Главная страница

инд план. идивид план. Протокол от г. Утверждаю Директор образовательной организации


Скачать 25.04 Kb.
НазваниеПротокол от г. Утверждаю Директор образовательной организации
Анкоринд план
Дата26.05.2022
Размер25.04 Kb.
Формат файлаdocx
Имя файлаидивид план.docx
ТипПротокол
#551141

Пример индивидуальной образовательной программы

Название общеобразовательной организации

Согласовано ___________ Председатель ППК

Протокол № от г.

Утверждаю _________

Директор образовательной организации


Индивидуальная образовательная программа

_________________Ф.О.ребенка__________________ учащийся ____ класса

Срок реализации ____ _________________________________________

Ответственный за реализацию программы

Законный представитель ребенка__________(Ф.И.О. подпись)

1.Цель программы: обеспечение доступного и качественного образования, формирование среды, благоприятствующей становлению и росту развивающейся личности в соответствии со своими способностями и потребностями.

2.Задачи программы:

2.1.Предложение ребенку альтернативных способов получения образования в зависимости от состояния его здоровья, возрастных и индивидуальных особенностей.

2.2.Создание комфортной обстановки для получения учащимися образования.

2.3.Организация психолого-педагогического сопровождения учащихся.

3.Ценности программы:

Определение необходимых и достаточных условий для проявления и развития индивидуальности каждого ребенка.

Приоритет индивидуальности, самобытности, самооценки ребенка как активного носителя субъективного опыта в образовательном процессе.

4.Адресность программы:

Индивидуальная образовательная программа создана для учащейся (гося).

5. Примерный план характеристики ребенка

5.1.Внешний облик ребенка: конституция, пропорции тела

5.2.Двигательное развитие

Двигательная активность – тип движений: медленный, стремительный, «зависающий».

Характер крупной моторики: движение рук и ног (ходьба, бег, прыжки, спуск и подъем и др.); координация движений; синхронность движений обеих рук, ног. Физические качества: выносливость, ловкость, быстрота, гибкость, сила и др.

Мелкая моторика - захват предметов и овладение действиями с ними (карандаш, ручка, кисть, ложка, чашка); дифференцированные движения пальцев рук (застегивание, завязывание, разворачивание, завинчивание, шнуровка, пальчиковая гимнастика); действия с предметами (нанизывание, складывание)

5.3.Сенсорное развитие

Зрительное восприятие: выделение объекта (показ, называние); полнота (объем) восприятия (рисунок, устный ответ на задании, показ деталей объекта); дифференциация объектов (сравнение, показ, называние).

Слуховое восприятие: Выделение звука (реакция на шум, музыкальный звук, речь); Дифференциация звуков (музыкальных звуков, обращенной речи); Действие, реакция на звук (оборачивается, прислушивается, узнает и др.)

Тактильное восприятие: Чувствительность (реакция на прикосновение); Выделение объекта (ощупывание предметов); Дифференциация предметов по их свойствам (сравнение, ощупывание предметов).

Обонятельное восприятие: различение запахов, реакция на приятные, резкие запахи и др.

Вкусовое восприятие: различение вкусов, реакция на различную пищу, предпочтения в еде. Индивидуальные особенности (консистенция пищи и др.)

Пространственное восприятие:

Восприятие «схемы» собственного тела

Восприятие двумерного пространства (лист бумаги, изображения на нем)

Восприятие трехмерного пространства (верх, низ, лево, право, спереди, сзади)

Восприятие свойств предметов (форма, величина, объем)

Восприятие расположения предметов в пространстве (относительно воспринимаемого субъекта, между объектами)

6.Внимание: умение концентрироваться и на какое время, переключаемость, утомляемость.

7.Память

7.1.Уровень развития памяти по онтогенезу (моторная память, →сенсорная память,→ эмоциональная память,→ образная память, →словесно-логическая)

7.2. Преобладающий тип памяти:

Моторная, Сенсорная (визуальная, обонятельная, аудиальная, болевая, вкусовая,), комбинированная.

7.3. Характер памяти (кратковременной и долговременной)

7.4.Преобладающий тип запоминания: процедурная (моторная, двигательная)→ эпизодическая (событие связанное с личным опытом)→ семантическая (обобщенные факты об окружающем субъект мире).

8.Мышление

8.1. Ориентировка в задании: выполнение задания сразу после его предъявления; задание выполняет осознанно или неосознанно; адекватное использование средств для выполнения задания, последовательное выполнение задания от начала до конца.

8.2. Понимание причинно-следственных связей: использование предмета по его функциональному назначению; способность выполнять последовательность действий; умение решить проблемную ситуацию.

8.3. Процессы обобщения: способность классифицировать объекты по функциональному признаку; может ли обобщить изученное и применить его в новых ситуациях; способность использовать имеющиеся возможности и средства для включения в окружающую среду.

9.Речь

9.1. Понимание речи (импрессивная речь): внутри контекста ситуации; выполняет ли инструкцию в контексте ситуации; вне контекста ситуации; понимает ли речь окружающих; понимает ли высказывания, содержащие аффективно значимые слова; понимает ли названия предметов; понимает ли названия действий; понимает ли назначения качеств предметов; выполняет ли инструкции вне контекста ситуации.

9.2.Понимание: жест; мимика; отдельные слов; простые фразы; распространенные фразы

9.3.Экспрессивная речь: наблюдается ли вокализация, лепет, гуление, эхолалии; невербальный язык тела - физиологические реакции, зрительный контакт, мимика, жесты, вокализация; носят ли имеющиеся у ребенка вокализации коммуникативный характер; наблюдаются ли у ребенка попытки коммуникации с окружающим миром; способы выражения потребностей, желаний и чувств (жест, мимика, вокализация, крик, аморфные слова, слово-предложение, простая фраза, развернутая фраза); словарный запас представлен в виде - жесты, вокализация, отдельных слогов, отдельных слов, специфических слов и фраз, эхолалии; коммуникативные компетенции - выражение согласия, отказ, протест, ответы на вопросы, осуществление выбора, называние предметов/действий/явлений, просьба дать предмет/совершить действие/уделить внимание, комментирование ситуации, задавание вопросов, приветствие и прощание, просьба дать информацию/повторить/разъяснить, просьба дать пояснение/что-то сделать, адекватная реакция на просьбу повторить; ученик в диалоге - игры/поочередная деятельность, начало беседы, сосредоточение на собеседнике, поддержание беседы, смена темы разговора, поддержание вариативной структуры беседы.

10.Эмоциональная сфера

10.1. Характер проявления: сила, длительность, преобладающий эмоциональный фон.

10.2. Особенности проявления: реакция на положительные воздействия; боль, страх.

11.Социальное поведение и уровень социализации

11.1. Характер поведения, умение регулировать свое поведение, соответственно социальным нормам в школе, семье, обществе.

11.2. Сформированные навыки самообслуживания (прием пищи, посещение туалета, одевание раздевание и др.)

12.. Учебная деятельность: овладение учебной программой

13.Свободная деятельность: привычки, предпочтения, любимые занятия

14. Степень самостоятельности

Направления: социальное взаимодействие; коммуникация; двигательные возможности (степень самостоятельного передвижения); бытовые возможности (еда, туалет, одевание); учебная деятельность (степень вмешательства взрослого при выполнении учебной деятельности).

Критерии: самостоятельный; под контролем взрослого; частичная помощь взрослого (есть и контроль и помощь «рука в руку»); полная помощь взрослого

15. Направления коррекционной работы

15.1.Социальное взаимодействие

15.2.Коммуникация

15.3. Двигательная сфера

15.4.Бытовая сфера

15.5.Учебная деятельность

7.Примерный индивидуальный учебный план

учащийся__________________ (ф.и.)_____5 класс (недельный)

Индивидуальный учебный план направлен на решение следующих образовательных задач:

  • на обеспечение базового образования;

  • на реализацию системы развивающего обучения.

Предмет

Часов по общему учебному плану

Часов индивидуальных занятий

Язык и альтернативная коммуникация

1

1

Математические представления

2




Окружающий природный мир

2




Человек

2




Домоводство

3




Окружающий социальный мир

1

1

Музыка и движение

2




Изобразительная деятельность

3




Адаптивная физкультура

2




Профильный труд







Альтернативная коммуникация

2




Сенсорное развитие

1

2

Предметно-практические действия

3




Двигательное развитие

2




Итого:

26

4

Учебный план предметных областей

1.Язык и альтернативная коммуникация (содержание)

2.Окружающий социальный мир (содержание)

3.Сенсорное развитие (содержание)

8 Примерное расписание

День недели

Предмет

понедельник

Развитие речи и окружающий мир

среда

Окружающий социальный мир

четверг

Сенсорное развитие

9. Перечень специалистов, участвующих в обучении ребенка

предмет

Специалист (должность, ф.и.о.)

Язык и речевая коммуникация

учитель-дефектолог

Окружающий социальный мир

учитель-дефектолог

Сенсорное развитие

логопед

10.Средства мониторинга и оценка динамики (на начало реализации программы и ее окончание, сентябрь-май)

Литература:

1.С.Д.Забрамная, Исаева Т.Н., Знаете ли вы нас? Методические рекомендации.-М., В.Секачев, 2012

2. Проект Федерального Государственного Образовательного Стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)//fgosvz.herzen.spb.ru/wpсontent/uploads/2014/04/08_ФГОС_УО_27.09.2014.


написать администратору сайта