Технологии проектирования ООП, рабочей программы дисциплины и индивидуальной образовательной деятельности обучающихся. Лаб3 Куркина Д.В.. Лабораторная работа 3. Технологии проектирования ооп, рабочей программы дисциплины и индивидуальной образовательной деятельности обучающихся Задание 1
 Скачать 25.71 Kb.
|
|
Куркина Динара Вагизовна ЗМПАЯСОП 11-22 Лабораторная работа №3. Технологии проектирования ООП, рабочей программы дисциплины и индивидуальной образовательной деятельности обучающихся Задание 1. 1. В каком документе определяется предназначение основной образовательной программы образовательного учреждения? Предназначение основной образовательной программы образовательного учреждения определяется Федеральным Законом «Об образовании» 2. Какие образовательные программы могут быть реализованы в общеобразовательном учреждении? В общеобразовательном учреждении могут быть реализованы следующие программы: - дошкольного образования, - начального общего образования, - основного общего образования, - среднего (полного) общего образования (п. 3 статья 9 Закона РФ «Об образовании») 3. Каким документом определяются требования к структуре основной образовательной программы? Требования к структуре примерной основной образовательной программы определяются Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) 5. Кто является субъектом процесса проектирования ООП? Субъектом процесса проектирования ООП является коллектив, а именно: администрация школы, педагогический коллектив, обучающиеся, родители, социальные партнёры. 6. Сделать конспект, отражающий следующие вопросы: А) Структура ООП на примере Основного общего образования. 1. Целевой раздел ООП -Пояснительная записка программ -Планируемые результаты освоения ООП -Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО. 2. Содержательный раздел ООП - Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования общеучебных умений и навыков) на ступени ООО, включающей формирование компетенций в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности; - Программы отдельных учебных предметов, курсов, в т.ч. интегрированных; - Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени ООО, включающая такие направления: духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни; - Программа коррекционной работы. 3.Организационный раздел ООП - Учебный план НОО - План внеурочной деятельности - Система условий реализации ООП НОО. Б) Этапы разработки ООП 1. Подготовительный 1.1 Изучение основных положений ФГОС и формирование у членов педагогического коллектива нового понимания образовательной программы: -задает новый формат жизни участников образовательного процесса (обучающихся, педагогов и родителей) и новый формат управления школой; -определенным образом упакованная и оформленная образовательная услуга; -не является набором отдельных программ, а программа совместных действий участников образовательного процесса, направленных на достижение всеми обучающимися интегрированного результата соответствующей ступени общего образования. 1.2 Определение формата включенности коллектива, партнеров в процесс разработки основной образовательной программы. Формирование рабочих групп 1.3 Выбор примерной основной образовательной программы 1.4 Изучение социального заказа и анализ возможностей его реализации образовательным учреждением. 2. Целеполагания 2.1 Определение принципов и подходов к формированию основной образовательной программы 2.2 Конкретизация целей и задач основного общего образования (на соответствующей ступени) в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы и с учетом социального заказа 2.3 Определение планируемых результатов реализации основной образовательной программы основного общего образования (как системы ведущих целевых установок и ожидаемых результатов) в соответствии с требованиями ФГОС и социальным заказом 2.4 Построение модели оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы 2.5 Предварительная экспертиза целевого раздела программы 3. Разработки содержательного раздела программы 3.1 Разработка комплексных программ: -программа развития универсальных учебных действий (программа формирования общеучебных умений и навыков) на ступени основного общего образования; -программа воспитания и социализации обучающихся на ступени общего образования; -программа коррекционной работы. 3.2 Предварительная экспертиза программ: 3.3 Разработка рабочих программ отдельных учебных предметов, курсов с учетом требований ФГОС к структуре и содержанию: -пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса; -общая характеристика учебного предмета, курса; -описание места учебного предмета, курса в учебном плане; -описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета; -личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса; -содержание учебного предмета, курса; -тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся; -описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса. 3.4 Предварительная экспертиза рабочих программ 4. Определение условий реализации программы 4.1 Разработка учебного плана и плана внеурочной деятельности, ориентированных на достижение в совокупности трех групп результатов, зафиксированных в целевом разделе ООП 4.2 Предварительная оценка учебного плана -Изучение и описание имеющихся условий (кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических и информационно-методических); -выявление и обоснование необходимости их изменений; -проработка механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий; -разработка сетевого графика по формированию системы условий и контролю за их состоянием 4.3 Предварительная оценка системы условий 5 Экспертизы программы 5.1 Внутренняя экспертиза (на уровне педагогического коллектива) 5.2 Внешняя экспертиза (на уровне родительской общественности, партнеров). 5.3 Согласование с учредителем В) Процедура экспертизы ООП Экспертиза ООП может осуществляться в двух видах: - внутренней (т.е. осуществляемой членами педагогического коллектива или группой разработчиков, представителями родительской общественности или членами управляющего совета школы) - внешней (когда программа направляется в стороннюю организацию или конкретному специалисту для ее оценки и подготовки экспертного заключения). Во время экспертизы ООП изучается текст программы, определяется соответствие программы установленным требованиям, выполнение общих требований к программной документации, комплексность программы и соответствие ее основным целям, определяемым ФГОС, согласованность целей и средств их достижения. По результатам экспертизы оформляется экспертная карта. В заключение делаются общие выводы, программа может быть рекомендована к утверждению или направлена на доработку, при котором экспертный лист должен содержать указания на положения, которые необходимо доработать или скорректировать. Задание 2. 1. Каковы основания разработки рабочей программы учебного предмета? Рабочая программа – документ, созданный учителем на основе примерной или авторской программы, инструмент педагога, в котором он определяет оптимальные и эффективные для определенного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта. В основе разработки рабочей программы лежат: государственный образовательный стандарт (федеральный и региональный компонент); базисный учебный план; типовые (примерные) учебные программы; образовательная программа школы и учебный план. 2. Какую структуру должна иметь рабочая программа? 1. Пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса; 2. Общая характеристика учебного предмета, курса; 3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане; 4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета; 5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса; 6. Содержание учебного предмета, курса; 7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся; 8. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса. 3. Каково предназначение рабочей программы по учебному предмету? -Перевод знаний из научной области и практической деятельности в учебную (доступную для учащихся); -Определение объема знаний и умений и контроль за их достижением; -Алгоритмизация и интеграция деятельности субъектов по достижению конкретной цели. 4. Что вы будете учитывать при проектировании рабочей программы учебного предмета? При разработке рабочих программ отдельных учебных предметов, курсов в логике ФГОС педагогу необходимо учесть, что принципиальным их отличием является опора на деятельностную парадигму образования. Деятельность школьника рассматривается как обязательный компонент содержания образования, что и определяет новизну и современность образования. 5. В чем проявляется взаимосвязь основной образовательной программы и рабочей программы по учебному предмету? Взаимосвязь основной образовательной программы и рабочей программы по учебному предмету проявляется в том, что ООП и рабочую программу обсуждают в рамках методического объединения педагогов подходов к ее разработке, а также целевого и содержательно-организационного компонентов программы. 6. Какие изменения, коррективы вы можете вносить в примерную (авторскую) программу по предмету? Педагог не вносит изменения в примерные программы по предмету, если они соответствуют реализуемому стандарту и целям ООП. В этом случае, в пояснительной записке он пишет, что используемая им примерная программа (или программа какого-то авторского научного коллектива) полностью отвечает требованиям реализуемого стандарта и целям ООП Все изменения, дополнения, которые педагоги вносят в программу в течение учебного года, должны быть согласованы с заместителем директора. Внесенные дополнения и изменения в рабочей программе фиксируются на оборотной стороне титульного листа программы. Тексты изменений на отдельных листах подшиваются к рабочей программе. 7. Как проводится экспертиза рабочей программы? Экспертиза рабочей программы может проводиться на 3 уровнях: - Уровень Разработчика программы; - Уровень Методического объединения по предмету; - Уровень Администрации (заместитель директора, курирующий преподавание учебного предмета). Проводится по следующим параметрам: -соответствие Концепции и требованиям ФГОС соответствующей ступени общего образования; -полнота структуры программы и согласованность структурных элементов программы между собой; -реализация деятельностного подхода; -направленность на достижение основных результатов образования, определенных в основной образовательной программе школы (например, формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования на следующей ступени; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции); -адекватность педагогических средств особенностям обучающихся (возрастным, индивидуальным). Одним из ключевых требований к программе является согласованность целей и педагогических средств ее реализации. Экспертиза может быть осуществлена посредством использования матрицы оценки рабочей программы. Задание 3. А) Основные понятия и этапы проектирования индивидуальной образовательной деятельности. Индивидуальный подход – взгляд (позиция), позволяющая педагогу строить образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей и возможностей ребенка. Индивидуализация – а) принцип обучения и воспитания; б) процесс становления индивидуальности ребенка; в) преобразовательная деятельность человека по позитивному изменению своего внутреннего мира с целью самореализации. Проектирование индивидуальной образовательной деятельности учащихся: механизм, признак индивидуализации образовательного процесса; интегративная функция психолого-педагогического сопровождения школьников в реализации их индивидуальной жизненной траектории; способ взаимодействия всех субъектов образовательного процесса; средство интеграции педагогических и учебно-методических средств школы, учреждений дополнительного образования, профессиональных учебных заведений. Принципы проектирования индивидуальной образовательной деятельности обучающегося: -Принцип прогнозирования. Каждый участник образовательного процесса, и в первую очередь педагог, должен предвидеть результаты деятельности, которые выражаются в изменениях ребенка и его отношениях с окружающим миром. -Принцип саморазвития. Означает, что при проектировании деятельности ученика, его развития невозможно предусмотреть все многообразие жизненных ситуаций, поэтому создаваемые проекты должны быть гибкими, динамичными, способными по ходу их реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению. -Принцип мотивационного обеспечения проектировочной деятельности. Предполагает формирование положительного, заинтересованного отношения участников педагогического процесса к разработке и осуществлению проектов индивидуальной деятельности ученика, его развития, которое проявляется в их добровольном и активном участии в проектировочной деятельности. -Принцип субъектной позиции ребенка. Проект деятельности учащегося становится реальным, если он создается им самим, то есть сам ребенок является активным участником проектировочной деятельности на всех ее этапах, при этом необходимо обеспечить соответствующее психолого-педагогическое сопровождение такой деятельности. -Принцип взаимодействия участников проектирования. В создании проекта ребенка, кроме него самого, могут участвовать в той или иной мере классный руководитель, учителя, администрация школы, психолог, родители, также специалисты-консультанты. -Принцип технологичности. Проектирование индивидуальной образовательной деятельности учащегося можно представить, как алгоритм действий педагогов, ребенка и его родителей, обеспечивающий в своей совокупности решение педагогической задачи (создание плана действий ученика, разработку индивидуальной образовательной программы и др.). -Принцип непрерывности и цикличности. Означает, что проектирование деятельности школьника целесообразно осуществлять на протяжении всего периода обучения и воспитания, создавая перспективные проекты (на год, два и более), ближайшие (полугодие, месяц) и текущие (неделя, день, конкретное занятие). Этапы проектирования индивидуальной образовательной деятельности детей: 1 этап. Подготовительная работа педагогического коллектива к проектированию индивидуальной образовательной деятельности учащихся, к обучению по индивидуальным программам и планам. 2 этап. Изучение социально-экономических условий жизни и воспитания учащихся в семьях на основе бесед, анкетирования детей и родителей, наблюдения и оценок педагогов. 3 этап. Диагностика возможностей, склонностей, интересов, потребностей детей, их жизненных и профессиональных планов, заказа родителей на образование своих детей, оформление результатов диагностики с помощью соответствующих таблиц. 4 этап. Анализ материалов диагностики педагогами, проведение психолого-педагогического консилиума с субъектами ППС развития ребенка, разработка общих подходов к взаимодействию с ребенком и его родителями. 5 этап. Обсуждение материалов диагностики и психолого-педагогического консилиума с ребенком и родителями. С каждым учеником и его родителями проводится индивидуальное собеседование при участии субъектов сопровождения. Для учащегося и родителей предоставлена информация о его индивидуальных особенностях и возможностях, склонностях и способностях, жизненных замыслах и ориентациях. В завершение ребенку и его родителям предлагается составить индивидуальную образовательную программу или программу развития на очередной период. 6 этап. Составление проекта программы психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития ученика под руководством педагога или психолога, если он имеется в учреждении. 7 этап. Организация работы по составлению индивидуальной образовательной программы ребенка с участием его родителей. Обеспечивая субъектную позицию ученика, необходимо обсудить с ним варианты схем и методику составления индивидуальной программы, которая будет понятна, доступна и реальна для ребенка, полезна и важна для родителей. В то же время данная программа позволит проверить педагогам свои замыслы по отношению к конкретному ученику и уточнить программу психолого-педагогического сопровождения. Программа может быть конкретизирована индивидуальным планом на ближайший период. 8 этап. Уточнение и корректировка первоначального проекта программы психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития ученика педагогом, психологом, другими субъектами сопровождения на основе индивидуальной программы, планов, составленных ребенком и родителями, согласование и доработка этих документов в случае каких-либо принципиальных расхождений. 9 этап. Организация работы по выполнению индивидуальной программы и индивидуальных планов ребенка. Процесс реализации проектов индивидуальной деятельности учащегося важно стимулировать, определяя время индивидуальных встреч с ребенком, консультаций, обсуждения проблем, которые возникают по ходу реализации программы и плана. Данная проблема должна стать предметом обсуждения педагогов на совещаниях и педконсилиумах, родителей на собраниях и консультациях, постоянного внимания психолога и администрации образовательных учреждений. 10 этап. Отслеживание результатов выполнения индивидуальных программ и планов детьми. При выборе схемы составления проектов важно предусмотреть возможность фиксировать выполнение этих проектов, отражать уровень достижения намеченных результатов. Целесообразно согласовать оценку выполнения программ и планов с участниками проектирования, предоставить возможность самооценки и сопоставления ее с мнением педагогов, родителей, одноклассников, специалистов. 11 этап. Корректировка проектов развития ребенка. Целесообразно составить эти проекты так, чтобы можно было вносить в них коррективы, изменения, дополнения, чтобы возникала потребность и необходимость постоянно обращаться к программе и планам. Тогда дети поймут их важность и полезность, что будет стимулировать участие школьников в составлении новых индивидуальных проектов, обеспечивающих реализацию жизненных траекторий. 12 этап. Подведение итогов и анализ выполнения проектов индивидуального развития детей, которые могут включать: - повторную «срезовую» диагностику и анализ изменений с участием ребенка, родителей, педагогов; - индивидуальное собеседование педагога с ребенком и его родителями о достижениях, проблемах, перспективных планах; - при желании самих детей публичный отчет о выполнении проектов индивидуальной деятельности с участием педагогов школы, специалистов дополнительного образования, представителей профессиональных учебных заведений, родителей, общественности; - коллективное обсуждение и анализ всеми участниками проектирования содержания и организации этого процесса, определение путей и способов его совершенствования. Б) Почему в последние годы проблема проектирования индивидуальной образовательной деятельности детей (студентов) является актуальной? Актуальной становится проблема новой технологии образовательного процесса, которая должна начинаться с индивидуализации обучения, исходить из потребностей личности и определяться индивидуальным темпом развития. Индивидуализация обучения является одним из основных вариантов качественного изменения содержания образования детей. Главным является не формирование личности с заранее определенными свойствами по установленной модели, а создание условий для полноценного проявления и развития личности в образовательном процессе и ее адаптации в обществе. В современных инновационных программах отмечается, чем более индивидуален подход к ребенку, тем более гладко проходит реализация программы. |