Прогр. Рабочая программа для воспит ясельной группы. Протокол от г. Утверждено приказом заведующего гбдоу детский сад 62
 Скачать 255.98 Kb.
|
|
Цель и задачи Программы в соответствии с ФГОС ДО Целью Программы является развитие физических, интеллектуальных, духовно-нравственных, эстетических и личностных качеств ребёнка, творческих способностей. Программа обеспечивает создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая: гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей; обеспечивает эмоциональное благополучие детей; способствует профессиональному развитию педагогических работников; создаёт условия для развивающего вариативного дошкольного образования; обеспечивает открытость дошкольного образования; создает условия для участия родителей (законных представителей). Программа решает все эти задачи в комплексе: способствуя развитию детей во всех образовательных областях, сохраняя и укрепляя физическое и психическое здоровье детей, создавая в детском саду сообщество детей и взрослых, в рамках которого детям прививаются принципы свободной дискуссии, сотрудничества, содействия, уважения к личности каждого человека, ответственности и самостоятельности; оказывая поддержку всем детям, включая детей со специальными потребностями, в достижении высоких стандартов, устанавливаемых программой, обеспечивая равный доступ к обучающему содержанию, методам обучения, обучающим заданиям, материалам и образовательной среде группы; создавая условия для вовлечения семьи в образовательный процесс в детском саду, уважая и поддерживая все формы участия семей и местного сообщества в образовании детей. Рабочая Программа основана на практике образования, учитывающего развитие каждого ребенка, что позволяет большинству детей развиваться и учиться, полностью используя свой потенциал. Именно такая практика является основой высококачественной работы дошкольных организаций. Однако для многих детей со специальными потребностями может потребоваться применение дополнительных методов, обеспечивающих им условия полноценного обучения и развития. Координируя задачи образовательно-воспитательной работы группы с соответствующим планом работы ГБДОУ №62, можно выделить ряд конкретных задач, поставленных на 2015-2016 уч. год: Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования. Формирование у воспитанников основ интеркультурности, толерантного отношения к окружающим людям, миру в целом. Создание условий для формирования экологического мышления у дошкольников. Совершенствование системы психолого-педагогического сопровождения детей и их семей, в том числе с использованием дистанционных технологий. Применительно к педагогическому процессу в ясельной группе № ставится дополнительная задача: Написать, если она имеется, или стереть выделенный цветом текст. Условия, необходимые для реализации программы Согласно ФГОС ДО, существует ряд требований к психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации Программы, а также к развивающей предметно-пространственной среде. Для педагогов-практиков в наибольшей степени важны психолого-педагогические условия и требования к предметно-развивающей среде, остальные требования подробно рассмотрены в ОП ДО ГБДОУ детский сад №62 Приморского района Санкт-Петербурга. Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, себе и к другим людям. Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами: • личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, т. е. создание таких ситуаций, когда каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечение опоры на личный опыт ребенка при освоении им новых знаний; • ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, т. е. сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями, стимулирование самооценки ребенка; • формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка; • создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности (к образовательной среде относится социальная среда в группе, методы оценки развития ребенка и связанное с ними планирование, развивающая предметно-пространственная среда и др.); • сбалансированность репродуктивной деятельности (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной деятельности(производящей субъективно новый продукт), т.е. детской исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности; • вовлечение семьи какнеобходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста • профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, а также предполагающего создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по программе Пространство группы организованно в виде хорошо разграниченных зон (уголков), оснащенных необходимым количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет детям выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. В основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому игровая среда каждый раз обновлять (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу. Также оснащение уголков меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В качестве уголков развития выступают: уголок для сюжетно-ролевых игр; уголок ряжения (для театрализованных игр); книжный уголок; зона для настольно-печатных игр; выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.); уголок природы (наблюдений за природой); спортивный уголок; уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей - конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.; игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства; игровой уголок (с игрушками, строительным материалом). Развивающая предметно-пространственная среда, несмотря на разграничение зон, динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности - статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды - это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т.п.). Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом. Развивающая предметно-пространственная среда организовывается как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, предметы старинного быта и пр.). Все пространство группы организованно таким образом, что бы ребёнок имел возможность самостоятельного использования объектов, материалов и предметов среды для приобретения им опыта и познания окружающего мира, а также выбора способов использования среды в совместной со взрослыми деятельности проявляя собственную активность. Ребенок социализируется и учится с помощью взрослых, но на своем собственном опыте. Роль взрослого в этом случае состоит в поддержке детской инициативы, создании среды для ее проявления, в оказании помощи, в осуществлении совместной деятельности. Рекомендуется также организовать в группе так называемый «уголок уединения», в который можно поставить диванчик или разместить мягкие подушки, игрушки и пр. Кроме использования выделенного пространства группы, в 2015-2016 году под руководством воспитателей запланированы обучающие мероприятия в: - развивающем пространстве «Фиолетовый лес»; - «Сенсорной комнате»; - «Интерактивной песочнице»; - зале совещаний (интерактивная доска); - компьютерном классе. Выбрать из списка то, что хотите посещать по согласованному графику. Условия – Ваше желание, прохождение соответствующего обучения. Или стереть, если не надо. Особенности организации педагогического процесса Основными участниками реализации программы являются: воспитанники, их родители (законные представители), педагоги. В Программе педагоги не просто «работают с семьями» – они действительно вовлекают их в образовательный процесс и жизнедеятельность детского сада, целенаправленно и планомерно выстраивают с родителями доверительные, партнерские отношения. Этого можно достигнуть только при соблюдении определенных условий с обеих сторон, и одно из этих условий – взаимное информирование о ребенке и разумное использование полученной информации педагогами и родителями в интересах детей (см. план взаимодействия с родителями в Приложении 2). Большую роль в организации образовательного процесса играет взаимодействие с социальными партнерами ГБДОУ (сетевое взаимодействие). В частности, это совместные проекты с Русским музеем, детской библиотекой, ГОУ СОШ №644 и пр. Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в четырех основных моделях организации образовательного процесса: образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности: предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность; образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов; самостоятельной деятельности детей; взаимодействии с семьями детей по реализации Программы. Построение образовательного процесса основываться на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от индивидуальных особенностей, эмоционального состояния ребёнка (группы детей). В работе с детьми раннего возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности. С помощью игр поддерживается у каждого ребенка бодрое, радостное настроение, вызывают ощущение эмоциональной общности со взрослым и детьми, происходит содействие возникновению чувства симпатии к другому ребенку. В работе с детьми используются игры-занятия, которые проводят по подгруппам и индивидуально в 1 и 2 половине дня по 8-10 минут. В теплое время года максимальное число игр-занятий происходит на участке во время прогулки. Подгруппа детей составляет не более 4-6 человек. Физкультурные и музыкальные занятия проводятся в зале со всей группой. Образовательная нагрузка представлена в виде учебного плана и рассчитывается исходя из норм СанПиНа и требований ФГОС ДО. Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности, если иное не установлено настоящим Федеральным законом (Закон «Об образовании в РФ»). Учитывая специфику дошкольного образования — отсутствие предметного характера содержания образования на данной ступени, реализацию образовательных областей через детские виды деятельности, — учебный план представляет собой сетку непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности в режимных моментах в течение дня с распределением времени на основе действующего СанПиН. При организации образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям. Основным фактором интеграционного процесса выступает интеграция не только образовательных областей, но и основных видов деятельности детей дошкольного возраста: познавательно-исследовательской, трудовой, художественно-творческой, коммуникативной, двигательной. Деятельность как психологическая основа интеграции способна объединять внутри себя разрозненные компоненты и обеспечить необходимые условия для появления нового образовательного продукта, в создание которого включены и педагоги, и дети, и родители. Таким образовательным продуктом могут выступать новое знание, рисунок, танец, спектакль, составленный ребѐнком текст и др. В следующем разделе Программы представлено комплексно-тематическое планирование по каждой теме, которое следует рассматривать как примерное. Воспитатель может по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период и пр. По итогам учебного года предусмотрено оформление долгосрочного образовательного проекта «Человек на Земле», являющегося частью образовательной работы ДОО. Используемые образовательные технологии: здоровьесберегающие; элементы ТРИЗ; метод проектов; информационно-коммуникационные технологии – ИКТ; обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа); элементы проблемного обучения; игровые технологии (ролевые, деловые и пр. обучающие игры); развивающее обучение. Выбрать то, что используете. Если взяли ИКТ, то внимательно создавайте список в «Информационно-методическом обеспечении программы». Временная продолжительность реализации программы, срок реализации Срок реализации Программы – 1 год (2015 -2016 учебный год). Инструментарий определения эффективности освоения детьми содержания рабочей программы Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Освоение примерной основной образовательной программы, на основе которой разрабатывается рабочая программа, не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников. Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности. Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними. В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении. Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия. Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи. Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования. Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности. Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности. Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их. Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми. Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу. Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях. Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства. С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх. Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация). У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями. Планируемые показатели развития детей в соответствии с возрастом на основе целевых ориентиров Разработка планируемых показателей развития воспитанников направлена на оптимизацию педагогического процесса по освоению Программы детьми по всем образовательным областям в конкретном возрастном периоде. Знание описанных показателей позволяет понять над чем следует работать более углубленно, какие задачи решать в образовательном процессе, как оптимально строить индивидуальный образовательный маршрут. Материал собран путем синтеза информации из различных источников: общеобразовательных программ, методических пособий, педагогического опыта. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». Знаком с простейшими вербальными конструктивными способами взаимодействия с окружающими. Появляется очень важная защитная форма поведения: «Готовность ждать появления матери и его бесстрашие при ее исчезновении». Форма общения с взрослыми - ситуативно-деловая. Импульсивен, зависит от чувств и желаний, легко «заражается» эмоциональным состоянием окружающих. Отношения со взрослыми - источник защиты и помощи. Отношения со сверстниками: тактильные контакты, начало игрового взаимодействия в самостоятельных играх, прикосновения, в целом, играет не вместе, а рядом. Сформировано желание играть вместе со сверстниками. Обращает внимание на сверстника, проявившего заботу или сочувствие. Умеет выполнять несколько игровых действий с одним предметом и переносит с одного объекта на другой. С помощью взрослого выполняет несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Понимает отведенную хорошо знакомую простейшую роль в игре. В этом возрасте формируются чувства гордости, стыда. Появляется осознание себя девочкой или мальчиком. Выполняет просьбу взрослого. Делится игрушками, не проявляет грубость. Знает свое имя, фамилию, имена своих родителей и воспитателей. Знаком с названием своего города, детского сада. Умеет обслуживать себя под наблюдением взрослого (раздевание, одевание, умывание, еда). Поддерживает порядок в групповой комнате (при напоминании взрослого убирает игрушки на отведенные места). Выполняет простейшие трудовые поручения по столовой (убирает салфетки, кружки, салфетницы и др.). Проявляет желание оказать помощь детям и взрослым. Узнает и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет посуду, накрывает на стол, меняет полотенце, везет машинку, метет пол и др.). При сильной личной мотивации соблюдает элементарные правила поведения, необходим строгий постоянный контроль со стороны взрослого. Знает проезжую часть дороги и тротуар для пешеходов. При переходе дороги дает взрослому руку. Знает обозначение звуков, услышанных на улице, и использует их в игре. Умеет ходить в паре, соблюдает простейшие правила безопасности на улице при контроле и поощрении взрослого. Узнает свой детский сад, находит группу. Умеет ориентироваться в помещении, знает основные правила поведения в этих помещениях. Пытается с помощью взрослого правильно ходить по лестнице, с правой стороны держась за перила. Поведение в основном определяется отношением ребенка к окружающим. Овладевает простейшими конструктивными способами взаимодействия с окружающими. Партнерские игровые взаимодействия с взрослыми; форма общения с взрослыми - ситуативно-деловая. Отношения со сверстниками малоинтересны; игровая деятельность «рядом», необходимо руководство со стороны взрослого. В игре главное – действие. В середине года появляется игра с предметами-заместителями. В сюжетно-ролевые игры может играть к концу второго года. На третьем году происходит совершенствование игры по правилам относительно распределенной простой роли, что помогает ребенку понимать окружающих. К концу года умеет взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер-мама, мама - дочка, врач-больной и пр.). Образовательная область « Познавательное развитие» Мышление - наглядно-действенное. Внимание и память - непроизвольные. Конструирование: Развивается развитие пространственных соотношений. Узнает основные формы деталей строительного материала (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр). С помощью взрослого строит разнообразные постройки, проявляет желание обыграть ее. Разворачивает игру вокруг постройки, используя при этом мелкие игрушки. Разбирает постройку и аккуратно со взрослым убирает конструктор «Строитель» в отведенное место. Сенсорное развитие и математические представления: Умеет использовать при обследовании предметов все виды восприятия и называет свойства предметов: цвет, форму, величину. Называет цвет предмета (красный, зеленый, синий, желтый; на конец года – черный, белый). Соотносит и называет величину предмета (большой, маленький). Узнает, называет и выделяет плоскостные геометрические фигуры (квадрат, круг, прямоугольник, треугольник). Определяет и называет количество предметов (один, много) Умеет различать одинаковые предметы по разным признакам (цвет, форма, величина) Составляет целое из частей предметного изображения из 2-4 простых деталей. Умеет собирать пирамидку, матрешку, стаканчики из 4-5 деталей. Умеет действовать с мелкими предметами (нанизывание, шнуровка, выкладывание и собирание). Определяет и называет свойства (холодный - горячий, сладкий - соленый); материал из чего они изготовлены (бумага, дерево, ткань), и выделяет по запаху. Образовательная область «Речевое развитие» Развивается понимание речи, слово отделяется от речи и приобретает самостоятельное значение. Речь к концу года становится средством общения со сверстниками. Совершенствуется слуховое восприятие, дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с ошибками. Повторяет за взрослым слово и небольшое предложение, вопрос или восклицание. Способен ответить на понятный вопрос. Умеет поделится информацией с окружающими, пожаловаться на неудобство или действия сверстника. Сопровождает речью игровые и бытовые действия («приборматывает»). Пользуется речью как средством общения. Умеет согласовывать существительные и местоимения с глаголами. Использует в речи предлоги (в, на, у, за, под). С удовольствием слушает стихи, сказочки и рассказы. При повторном их чтении проговаривает слова, небольшие фразы. Вместе с педагогом рассматривает иллюстрации в знакомых книжках. Самостоятельно рассказывает стихи (например, А. Барто из цикла «Игрушки»). Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Дети с 2,6 лет способны с помощью взрослого играть в хорошо знакомую сказку. Самостоятельно проявляет интерес к художественной книге. Проявляет эмоциональную заинтересованность к музыкальным занятиям. Способен узнать знакомую мелодию песни и различить высокое и низкое звучание колокольчика, фортепиано, металлофона. Активно, с интересом подпевает педагогу музыкальные фразы. Двигается в соответствии с характером музыки. Начинает движение с началом музыки. Выполняет простейшие танцевальные движения (притоптывает ногой, хлопает в ладоши, поворачивает кисти рук, покачивается в такт музыки). Различает и называет музыкальные игрушки: погремушки, бубен. Способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичными изображениями становятся «человеки-головоноги». Проявляет интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, краской, глиной. Знает, что карандашом, фломастером, кистью рисуют. Радуется своим рисункам, называет то, что на них нарисовано. Знает, что из глины (мягкий пластилин) можно лепить, она мягкая. Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук в палочки. Умеет отламывать от большого комка маленькие комочки. Умеет сплющивать комок ладонями в «лепешечки». Соединяет концы раскатанной палочки изображая несложные предметы. Образовательная область «Физическое развитие». Умеет ходить и бегать «стайкой», в заданном направлении не наталкиваясь на других детей. Умеет прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед. Владеет навыками обращения с мячом: брать, держать, переносить, класть на место, бросать на короткое расстояние двумя руками, катать мяч в заданном направлении. Способен подлезать под натянутую веревку. Может перелезать через невысокое препятствие. Может перешагивать через небольшие предметы, лежащие на полу. Наблюдается желание участвовать в подвижных играх и выполнять физические упражнения. Выполняет движения по сигналу взрослого. Умеет правильно держать ложку, кружку, пользуется салфеткой. С помощью взрослого моет руки с мылом перед едой. Насухо вытирает руки полотенцем. Знает свои шкафчик, кроватку, полотенце и др. При помощи взрослого снимает и надевает одежду и обувь. Самостоятельно складывает ее на место. Самостоятельно расстегивает пуговицы в доступном месте, застежки на липучках. Планируемые показатели развития детей конкретизируют требования к целевым ориентирам, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных маршрутов (траекторий) развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Основа для педагогической диагностики воспитателя – «Журнал наблюдения и оценки развития детей» для детей от 1,5 до 3 лет (ранний возраст). «Журнал…» предполагает педагогическую оценку детей в соответствии с пятью образовательными областями ФГОС ДО без «привязки» к какой-либо образовательной программе. При анализе результатов освоения каждой из 5 областей можно выделить подгруппу детей со сходными индивидуальными задачами развития. Это поможет оптимизировать педагогический процесс. Помимо систематического структурированного наблюдения, педагоги используют разные методы и техники сбора информации о ребёнке: систематическое структурированное наблюдение; описание случаев и регистрация эпизодов; повествовательные или дневниковые записи (записи впечатлений о групповой и индивидуальной деятельности), которые фиксируются в конце каждого дня; фотографии; аудиозаписи (образцы речи и т.д.) и видеозаписи, транскрипция речи; сохранение продуктов детской деятельности (рисунки, поделки, аппликации, вырезанные или вылепленные фигурки, написанные буквы, цифры, детские каракули работы ребёнка; беседы с родителями, анкеты, опросники; общение со специалистами педагогического и медицинского профиля; записи с родительских конференций; беседы и интервью с ребёнком с использованием открытых вопросов, получение ответов от детей; рассказы детей; портфолио, или «Папки достижений». Затем для каждого ребенка заполняется «План индивидуальной работы с ребенком» (другими словами, это – индивидуальный образовательный маршрут), где, наряду с задачами, отмечаются сильные стороны ребенка и прописываются стратегии решения актуальных задач развития в той или иной области на уровне планирования работы в группе и взаимодействия с родителями. Разделы «Плана…» следующие: Фамилия, имя ребенка Возраст ребенка Воспитатели Дата Основные достижения за предыдущий период Задачи развития: Стратегии в группе Стратегии дома С документом ознакомлен (а): подпись родителя, расшифровка В конце учебного года проводится второй этап диагностики, что позволяет выявить динамику в освоении образовательной программы каждым ребенком в отдельности и группой в целом согласно образовательным областям. Особое внимание в Программе уделяется адаптации воспитанников к условиям детского сада, что предполагает систематическую оценку детей по параметрам «Приход в группу», «Аппетит», «Эмоциональное состояние», «Взаимоотношения со взрослыми», «Взаимоотношения с детьми», «Игровая деятельность», «Сон». |