АРП по русскому языку 5 класс. Протокол 1 от августа 2017 года. Утверждаю Директор А. С. Кузьмин 2017 года
 Скачать 59.06 Kb.
|
|
Государственное казённое образовательное учреждение «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 1» г. Оренбурга.
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА русский язык 5 «А» класс /2017 – 2018 учебный год/ Составитель учитель первой квалификационной категории Мурадова Лариса Борисовна г. Оренбург Содержание учебной программы по русскому языку в 5 а классе.
I. Планируемые результаты учебного предмета. Адаптированная образовательная программа по русскому языку для 5 а класса составлена на основании следующих документов: - «Закона об образовании в Российской Федерации»2 № 273 –ФЗ от 29.12.2012 - Приказа Министерства образования РФ от 05. 03.2004г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования». - Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 июня 2015 года №609 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования». - Приказа Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования." - Адаптированной основной образовательной программы основного общего образования для слабослышащих обучающихся ГКОУ школа-интернат №1 г. Оренбурга. - Примерной программы основного общего образования по русскому языку, авторской программы М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, М., Просвещение Обучающиеся 5 а класса имеют двустороннюю сенсоневральную тугоухость III-IV степени, поэтому адаптированная образовательная программа по русскому языку в 5 классе составлена с учётом особенностей данного класса и учитывает: - речевое недоразвитие и сниженный слух учащихся; - коррекционную направленность и обеспечивает формирование практических речевых навыков; - развитие слухового восприятия; - особенности познавательной деятельности обучающихся; - способствует умственному развитию; - определяет оптимальный объем знаний и умений по русскому языку. Вследствие чего для достижения оптимальных результатов освоения программы по русскому языку должны учитываться требования к проведению уроков у обучающихся 2 вида 2 отделения, поэтому основополагающим принципом построения рабочей программы по русскому языку. является принцип коррекционной направленности обучения. В нем конкретизированы пути и средства исправления недостатков психического развития детей с нарушением слуха в процессе овладения ими русского языка. Изложены специальные требования к процессу обучения, обусловленные особенностями развития детей со сниженным слухом в условиях слуховой депривации. Успешная реализация коррекционного подхода к обучению обеспечивает позитивные изменения в речевом, интеллектуальном, личностном развитии обучающихся, формирование практических речевых умений и навыков, развитие слухового восприятия у школьников с нарушением слуха. Программа конкретизирует содержание предметных тем, предлагает распределение предметных часов по разделам курса, последовательность изучения тем с учетом типа и вида образовательного учреждения, обеспечивая обучающимся общеобразовательную подготовку, отвечающую нормативным требованиям подготовки выпускников общеобразовательных учреждений, межпредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся. Создание специальных условий обучения слабослышащих обучающихся, исходя из принципа коррекционной направленности, предполагает своеобразие содержания, изменение темпов и сроков обучения; перестройку методов обучения в зависимости от структуры основного дефекта, специфическую организацию образовательного процесса. В связи с этим адаптированная образовательная программа по русскому языку в 5 классе для детей с нарушением слуха содержит следующие цели: - Свободное владение русским языком; формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся. - Языковая компетенция (осведомленность о системе родного языка) направлена на формирование у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний об устройстве и функционировании родного языка, развитие языкового и эстетического идеала, т. е. представление о прекрасном в языке и речи. - Коммуникативная компетенция (осведомленность школьников об особенностях функционирования родного языка в устной и письменной форме), направлена на формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков; овладение нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме. - Лингвистическая компетенция предполагает получение знаний учащихся о самой науке «Русский язык», ее разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения об этапах развития, о выдающися ученных, сделавших открытия в изучении родного языка. Задачи: - Дать учащимся знания о родном языке, сформировать языковые и речевые умения; - воспитывать учащихся средствами самого предмета; развивать логическое мышление; обучать умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку; формировать общеучебные умения: работу с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения и т. д. - социально адаптировать учащихся в плане общего развития и сформированности нравственных качеств. Специальная задача коррекции речи и мышления у школьников с нарушением слуха является составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания личности. Место предмета в учебном плане. Рабочая программа по русскому языку для 7 класса составлена в соответствии с учебным планом ГКОУ «Специальная (коррекционная) школа-интернат №1» г. Оренбурга и рассчитана на 238 часов (7 часов в неделю), из них 5 часов рассчитаны на написание контрольных работ. Формы контроля по русскому языку. Основной формой контроля по русскому языку в 5 классе являются контрольные работы и годовая контрольная работа Планируемые результаты учебного предмета. Учащиеся с нарушением слуха должны знать: основные сведения о языке, изученные в 5 классе; роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;смысл понятий: речь устная и письменная, монолог, диалог, сфера и ситуация речевого общения; основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы; особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения); основные единицы языка, их признаки; основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета. Учащиеся должны уметь: Аудирование понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста; фонетика и графика выделять в слове звуки речи; давать им фонетическую характеристику; различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями; разбирать слова фонетически; орфоэпия правильно произносить гласные, согласные и их сочетания в составе слова; опознавать звукопись как поэтическое средство; использовать логическое ударение для усиления выразительности речи; разбирать слова орфоэпически; работать с орфоэпическим словарем; лексика употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; толковать лексическое значение известных слов и подбирать к словам синонимы и антонимы; опознавать эпитеты, метафоры, олицетворения как средства выразительности речи; пользоваться толковым словарем; словообразование выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учетом значения слов; по типичным суффиксам и окончанию определять части речи и их формы; разбирать слова по составу; пользоваться словарем морфемного строения слов; морфология квалифицировать слово как часть речи по вопросу и общему значению; правильно определять грамматические признаки изученных частей речи; образовывать формы изученных частей речи в соответствии с нормами литературного языка; разбирать слово морфологически; синтаксис выделять словосочетания в предложении; определять главное и зависимое слово; определять вид предложения по цели высказывания, интонации, наличию или отсутствию второстепенных членов предложения, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов; разбирать простое предложение синтаксически; орфография находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор и правильно писать слова с изученными орфограммами; правильно писать слова с непроверяемыми согласными, изученными в 5 классе; пользоваться орфографическим словарем; пунктуация находить в предложениях места для постановки знаков препинания; обосновывать выбор знаков препинания; расставлять знаки препинания в предложениях в соответствии с изученными правилами; связная речь определять тему и основную мысль текста, его стиль; составлять простой план текста; подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных); писать сочинения повествовательного характера; совершенствовать содержание и языковое оформление (в соответствии с изученным языковым материалом). Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества; развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку; удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения; увеличения словарного запаса, расширения круга используемых грамматических средств, развития способности к самооценке; получения знаний по другим учебным предметам. II. Содержание учебного предмета (по Фк ГОС) Язык и общение.2 часа. Язык и человек. Общение устное и письменное. Повторение пройденного в 1 - 4 классах 31 часов. I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь. II. Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих. Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. Местоимения 1, 2 и 3-го лица. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание тся и ться; раздельное написание не с глаголами. Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов с другими словами. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. 58 часов. I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст. Пунктуация как раздел науки о языке. Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании. Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение). Грамматическая основа предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова. Синтаксический разбор словосочетания и предложения. Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания. Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении). Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если. Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи. Диалог. Тире в начале реплик диалога. Пунктуационный разбор простого предложения. II. Умение соблюдать правила пунктуации в рамках изучения материала. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом. Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи. 31 час I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Звонкие и глухие согласные, не имеющие парных звуков. Гласные и согласные в речи. Сильные и слабые позиции звуков. Фонетический разбор слова. Орфоэпия. Произносительные нормы литературного языка. Орфоэпические словари. Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм. Орфографический разбор. Орфографические словари. II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е. Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических). Лексика. Культура речи. 15 часов. I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари. II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении. Морфемика. Орфография. Культура речи. 43 часа I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как наименьшая значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Беглые гласные. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари. Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило. Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож- - -лаг, -рос- - -раст-. Буквы ё и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц. II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями. . Морфология. Орфография. Культура речи 1 Имя существительное. 44 часа I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении. Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных. Морфологический разбор слов. II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко). Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа. Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов. Повторение и систематизация пройденного в 5 классе. 13 часов. III. Тематическое планирование с указанием количества часов, отведенных на освоение каждой темы.
IV. Учебно-методический комплекс по русскому языку в 5 классе. Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2014. Методические пособия Богданова, Г. А. Уроки русского языка в 5 кл. / Г. А. Богданова. – М: Просвещение, 2014. Богданова, Г. А. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы. / Г. А. Богданова. – М.: Просвещение, 2014. Бройде, М.Г. Занимательные упражнения по русскому языку: 5-9 классы. – М.: ВАКО, 2012. Граник, Г. Г. Секреты орфографии / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. – М., 1991. Канафьева, А.В., Леденева В.В. Русский язык: Имя существительное. – М.: Дрофа, 2014. Костяева, Т. А. Проверочные и контрольные работы по русскому языку: 5 класс / Т. А. Костяева. – М.: Просвещение, 2014. Ладыженская, Т. А. Развивайте дар слова / Т. А. Ладыженская, Т. С. Зепалова. – М., 1990. Тростенцова, Л. А. Дидактические материалы по русскому языку: 5 класс: Книга для учителя / Л. А. Тростенцова, М. М. Стракевич. М.: Просвещение, 2014. Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 5 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2014. Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для V класса / Баранов М.Т., Ладыженская Т.А, Тростенцова Л.А. и др. – М.: Просвещение, 2014. Обучение русскому языку в 5 классе. Методические рекомендации к учебнику для V класса общеобразовательных учреждений / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов и др. – М.: Просвещение, 2014. V. Интернет-ресурсы. http://ege.edu.ru Портал информационной поддержки ЕГЭ http://www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные технологии в обучении http://som.fio.ru/ - сетевое объединение методистов http://www.ug.ru/ -«Учительская газета» http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал http://schools.techno.ru/ - образовательный сервер «Школы в Интернет» http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября» http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы http://www.mapryal.org/ Русский филологический портал http://www.philology.ru/default.htm http://www.prosv.ru/metod/korovina7/42.html - методические рекомендации Коровиной В.Я. http://900igr.net/Detskie_prezentatsii.html - презентации. VI. Контрольные работы «Утверждено»_____________( Директор школы-интерната №1 Кузьмин А.С.) Контрольная работа по итогам повторения в 5»А» классе. 1.Списать, вставить пропущенные буквы, раскрыть скобки. П..ля п..крылись зол…том хл..бов. По ним плывут сухопутные к…рабли – комбайны. Ни..ко опустились ветки под тяжестью румяных яблок. Август – месяц созр..вания ур..жая. Начался последний месяц лета. Самая гр…бная пора после д..ждей. Заметно раньше стал уг..сать день. Ре…ко теперь гремят грозы. Всё чаще сеет втихомолку нудный дождик. По н..чам (в) с…дах распускают(ь)ся цв..ты белого табака. Это один из последних душ…стых цветов в этом году. Раньше слышны г..лоса птиц. Теперь стрекочут только кузнечики, кобылки да сверчки. Незаметно начинают убывать перелётные птицы. Ласточки с…бираются на проводах (в) большие стаи, готовят(ь)ся к отлёту. Август - последний месяц лета. Впереди осень… Грамматическое задание для 1 варианта. 2.Разобрать слова по составу: грибная, отлёт. 3. Найти грамматическую основу в предложении. Редко теперь гремят грозы. 4 . Указать части речи в предложении. Поля покрылись золотом хлебов. Грамматическое задание для 2 варианта. 2.Разобрать слова по составу: перелётные, дождик. 3. Найти грамматическую основу в предложении. Реже слышны голоса птиц. 4 . Указать части речи в предложении. Начался последний месяц лета. «Утверждено»____________( Директор школы-интерната №1 Кузьмин А.С..) Контрольная работа по теме «Синтаксис». 5 класс 1. Списать, вставить пропущенные буквы и знаки препинания ( запятые). Белки Идеш…(по) л..сной тропинке, любуеш..ся деревьями. Вдруг увидиш.. легкого и проворного зверька с пышным хв..стом или услышиш.. ре..кий цокающий звук. Это резвые белки бесстрашно пер..прыгивают с ветки на ветку. Зверьки эти ж..вут в лесах. Здесь для них есть корм шишки, орехи желуди, ягоды. Зимой белки (не) спят ведут подвижный образ жиизни. Летом они зап..сают на зиму корм. В белич..ем меню есть даже сушеные грибы. Сушат их белки сами. Шляпки нанизывают на острые сухие суч(ь)ки или вешают на веточ(ь)ки. Выбирают спелые орехи. Все это белки прячут во мху или в дуплах а зимой безош..бочно находят. Беличий склад может сод..ржать несколько килограммов вкусной еды. Если вы найдете его, то не сп..шите им воспользоват(ь)ся. Белки останутся зимой без корма. Задание для 1 варианта 2. Разобрать предложение. Летом они запасают на зиму корм. Задание для 2 варианта 2. Разобрать предложение. Белки останутся зимой без корма. «Утверждено»____________( Директор школы-интерната №1 Кузьмин А.С..) Контрольная работа за первое полугодие. 5 класс 1. Списать, вставить пропущенные буквы и знаки препинания ( запятые). Летнее утро п..днимает с постели. Над р..кой ра(сс,с) т..лается белый туман. Скоро он пр..падает в прозрач(ь)ном воздухе и освоб..ждает сизую крону дремучего тополя. Пора отправлят..ся (за) грибами. Я заметил, что ч..ще всего грибы попадают..ся возле б..рёз. Берё..ка дружит с грибами. Под её покровом р..стет всем извес..ный п..дберёзовик. Подосиновик – гриб яркий стройный. Он (не) вылезает вдруг на дорог.. или тропке. Ж..вёт он в высоком осиннике и (не) прячется. Изд..ли замечаеш.. его ярк.. шляпку. Срезаеш.. гриб а рядом ещё видиш.. штук пять. У вас уше полн..к..рзинка..можно собират..ся домой. Задание для 1 варианта 2. Разобрать предложение. Летнее утро поднимает с постели. 3. Разобрать существительное. С постели. Задание для 2 варианта 2. Разобрать предложение. Над рекой расстилается белый туман. 3. Разобрать существительное. Над рекой «Утверждено»____________( Директор школы-интерната №1 Кузьмин А.С..) Контрольная работа за третью четверть. 5 класс 1. Списать, вставить пропущенные буквы и знаки препинания ( запятые). Земли с травянистой р..стительностью называются лугом. Самые ценные луга распол..гают(ь)ся в поймах рек. Ежегодно весной во время половодья поймы зал..ваются водой. Вода сп..дает и луговые р..стения во влажной земле р..стут быстро. Под ярким солнцем луга зел..неют и покрывают(ь)ся густым ковром душ..стых трав. Много инт..ресного можно увидеть на лугу! Вот сидит на тр..винке небольшой жук прыгнул и скрылся (в) траве кузнечик. В танце прол..тели бабоч(ь)ки. Гудит д..мовитый шмель. В лугах распол..жились перепела куропатки, гнездятся редкие птиц.. . В некоторых местах обитают жур..вли. Здесь можно встретить зайца, потому что он очень любит бобовые р..стения. В густой луговой тр..ве живут кр..ты, мыши, л..гушки. Луга используют как сенокосы и пас(т)бища. На них косят траву, заготавливают сено. Коровы, лошади, овц.. с а(пп,п)етитом поедают луговые р..стения. Задание для 1 варианта 2. Выпишите слова с чередованием гласных в корне -рост-, -рос- Графически объясните выбор гласной. 3. разобрать слово по составу. Луговые Задание для 2 варианта 2. Выпишите слова с чередованием гласных в корне -лаг-, -лож-. Графически объясните выбор гласной. 3. разобрать слово по составу. На тр..винке «Утверждено»____________( Директор школы-интерната №1 Кузьмин А.С..) Годовая контрольная работа по русскому языку в 5 «А» классе. Списать, вставить пропущенные буквы. Мы весело идём по у..кой дорожк… Над высоким лесом медленно поднимает()ся б..гровое солнце. Озеро рябит и сверкает ярк..ми переливами света. Над (ним) л..тают крикливые чайки они ловят мелкую рыбёшку. Ш..рокой и тёмн… полосой (за) озером тян..тся непрох..димое болото. Ноги тонут в жи..кой и липкой грязи. Мы подход..м ( к ) с..сновому лесу. Ровными р..дами стоят высокие сосны. Тиш(ь) и глуш(ь) в лесу. Полн… грудью дыш..шь свежим смолистым воздухом , любуеш(ь)ся сказоч(ь)ной красотой леса. Золотые лучи солнца проб..ваются через густую зелень леса, но (под) деревьями прохладно. Спешиш… к широкой полян… она вся покрыта пестрыми цв..тами. Полянка вся прогрета жарким солнцем. Как х..рошо в л..су летом! Задание для 1 варианта 1.Укажи части речи в предложении. Мы подходим к сосновому лесу. 2.Разберите слова по составу . Подходим, смолистым 3.Подчеркните подлежащее и сказуемое. Над ним летают крикливые чайки, они ловят мелкую рыбёшку Задание для 2 варианта 1.Укажи части речи в предложении. Полянка вся прогрета жарким солнцем . 2.Разберите слова по составу. Полянка, рыбёшку 3.Подчеркните подлежащее и сказуемое. Спешишь к широкой поляне, она вся покрыта пестрыми цветами. VI.Мониторинг качества успеваемости 5 класса.
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||