3 вопроса по педагогике. Ситиев Рашит - сессия билет 4. Протокол 8 от 16 апреля 2021 г. Методы обучения
 Скачать 18.7 Kb.
|
|
Билет № 4 1. Методы обучения 2. Эвристические методы обучения 3. Требования к организации процесса обучения. Утверждено на заседании высшей школы Ещжанов Т.Е. Протокол № 8 от «16 » апреля 2021 г. Методы обучения В нынешнее время в педагогике используется обширное количество педагогических методов. В связи с этим есть также различные варианты классификаций методов обучения, но так как разные автору закладывают в основу классификаций разные признаки, можно выразить основные классификации которые базируются на методе восприятия информации во время процесса обучения. Классификация методов обучения по дидактической цели. Основным критерием в данном методе выступает конечной цель обучения. Такой критерий в большей степени отражает деятельность преподавателя по достижению обучающей цели. Основными методами по достижению цели являются: • приобретения знаний; • формирования умений и навыков; • применения знаний; • закрепления и проверки знаний, умений, навыков Таким образом можно увидеть классическую модель обучения которую применяют в Казахстане. По данному методу становится ясно что первым делом, учитель делится знаниями, дает определенный материал (лекция). Далее идет закрепление знаний на практике (семинарское либо лабораторное занятие). И в конце проводится контроль качества закрепленных знаний (сессия). Классификация методов обучения по источнику знаний. Существует три источника знаний: слово, наглядность, практика. Соответственно выделяют словесные методы (источником знания является устное или печатное слово), наглядные (источником знания служат наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия) и практические (знания и умения формируются в процессе выполнения практических действий). Также как и в предыдущем методе, в данном методе можно проводить параллели с нашей системой образования. Источник знаний слово – в данном случае можно воспринимать как вид лекции, дискуссии, конференции и т.п. Сильной стороной такого метода является быстрое получение ответа на интересующие вопросы, и также взаимообмен полученным опытом из пройденного материала. Минусом является то что если не конспектировать получаемые знания, то до 80% полученной информации забывается и является не эффективной. Источник знаний наглядность – в данном методе большим плюсом является то что подаваемая информация закрепляется разного рода таблицами, графиками, иллюстрациями и т.п., которые помогают визуализировать и структурировать полученные данные. Источник знаний практика – этот метод по своей важности, именно в становлении человека как профессионала в определенной сфере, является основоположным. Так как умение применять знания на практике является использованием информации в правильном русле. Также практика помогает закрепить пройденный материал и выявить все минусы, допущенные в процессе обучения. Эвристические методы обучения Частично-поисковый (эвристический) метод. Метод получил свое название вследствие того, что учащиеся самостоятельно решают сложную учебную проблему не от начала и до конца, а лишь частично. Преподаватель привлекает учащихся к выполнению отдельных шагов поиска. Эвристическое обучение для ученика – непрерывное открытие нового (эвристика - от греч. heurisko - отыскиваю, нахожу, открываю). Разберем сами эвристические методы обучения: Метод «вживания». Посредством чувственно-образных и мысленных представлений ученик пытается «переселиться» в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри. Вживаться в сущность свечи, дерева, камня, кошки, облака и других образовательных объектов помогает применение словесных предписаний типа: «Представьте себе, что вы то растение, которое стоит перед вами, ваша голова — это цветок, туловище — стебель, руки — листья, ноги — корни…». В моменты наилучшего «вживания» ученик задает вопросы объекту-себе, пытается на чувственном уровне воспринять, понять, увидеть ответы. Метод смыслового видения. Одновременная концентрация на образовательном объекте физического зрения и пытливо настроенного разума позволяет понять первопричину объекта, заключенную в нем идею, первосмысл, т.е. внутреннюю сущность объекта. Также, как и в предыдущем методе, здесь требуется создание у ученика определенного настроя, состоящего из активной чувственно-мысленной познавательной деятельности. Учитель может предложить ученикам следующие вопросы для смыслового «вопрошания»: Какова причина этого объекта, его происхождение? Как он устроен, что происходит у него внутри? Почему он такой, а не другой? Метод гиперболизации. Увеличивается или уменьшается объект познания, его отдельные части или качества: придумывается самое длинное слово, самое малое число; изображаются инопланетяне с большими головами или малыми ногами; приготавливается самый сладкий чай или очень соленый огурец. Стартовый эффект подобным воображениям могут придать «Рекорды Гиннесса», находящиеся на грани выхода из реальности в фантазию. «Мозговой штурм». Основная задача метода — сбор как можно большего числа идей в результате освобождения участников от инерции мышления и стереотипов в непринужденной обстановке. Работа происходит в следующих группах: генерации идей, анализа проблемной ситуации и оценки идей, генерации контридей. Генерация идей происходит в группах по определенным правилам. На этапе генерации идей любая критика запрещена. Затем полученные в группах идеи систематизируются, объединяются по общим принципам и подходам. Далее рассматриваются всевозможные препятствия к реализации отобранных идей. Оцениваются сделанные критические замечания. Окончательно отбираются только те идеи, которые не были отвергнуты критическими замечаниями и контридеями. Метод синектики базируется на методе мозгового штурма, различного вида аналогии (словесной, обратной, личной), инверсии, ассоциаций и др. Вначале обсуждаются общие признаки проблемы, выдвигаются и отсеиваются первые решения, генерируются и развиваются аналогии, использование аналогий для понимания проблемы, выбираются альтернативы, ищутся новые аналогии, возвращаются к проблеме. Требования к организации процесса обучения Формы организации учебной работы определяются составом обучающихся, местом и временем занятий, последовательностью видов деятельности учащихся и способами руководства ими со стороны учителей. Урок – коллективная форма обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, определенные рамки занятий, жесткая регламентация учебной работы над одним и тем же для всех учебным материалом. Существуют следующие типы уроков: уроки-лекции, уроки закрепления нового материала, уроки повторения, уроки-семинары, уроки-конференции, уроки проверки приобретенных знаний, комбинированные уроки. Существуют также нестандартные уроки, цель которых – стимуляция интереса к учению. Психологические требования: учитель контролирует точность, тщательность и своевременность выполнения учащимися каждого требования. Гигиенические требования. Соблюдение температурного режима в классе, надлежащих норм освещения. Следует избегать однообразия и монотонности в работе, чередовать слушание учебной информации с выполнением практических работ. Обязательной является форма итогового учета знаний, умений и навыков – это в основном экзамены и зачеты; текущий учет проводится почти на каждом уроке, на каждом практическом занятии. В начальной и средней школе особое значение придается политехническому образованию, осуществляемому, прежде всего в процессе теоретического образования учащихся, – усвоение ими основ наук. Особое место в учебной работе занимает труд. В процессе теоретического обучения используются уроки, экскурсии, семинары, домашние занятия, экзамены, в системе трудового обучения – практические занятия в учебных мастерских. Дополнительные занятия проводятся в форме консультаций учителя, его работы с небольшими группами по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, индивидуальных или групповых занятий по интересам, для чего используются многообразные формы внеклассного образования. Учебный материал в основном усваивается на уроке. На каждом уроке учитель ставит своей обязательной задачей: сообщить учащимся некую сумму новых знаний; закрепить их в памяти учащихся; научить учеников применять знания на практике; учитель всегда контролирует, помнят ли учащиеся ранее усвоенные знания. |