|
|
исследования мыслительных операций дошкольников. исследования мыслительных операций старших дошкольников. Протокол исследования мыслительных операций старших дошкольников
Тема занятия: «Научи яйцо плавать»
Возрастная группа: старшая группа.
Цель: выяснить, как поведёт себя яйцо в пресной и соленой воде.
Задачи:
Образовательная: повторить с детьми свойства воды через опытно – экспериментальную деятельность.
Воспитательные: воспитывать бережное отношение к воде как природному ресурсу.
Развивающие: развивать у детей умение анализировать, делать выводы, формулировать и высказывать свою точку зрения.
Материалы и оборудование: 2 сосуда с водой (500мл, 1 - емкостью 1л. На первом сосуде написано - соленая вода, на втором сосуде - пресная вода, третий сосуд - пустой; 1яйцо, ложка.
|
Этапы, продолжительность
|
Задачи этапа
|
Деятельность педагога
|
Методы, формы, приемы
|
Предполагаемая деятельность детей
|
Планируемые результаты
|
1.
|
Организационно – мотивированный этап
|
Настроить детей на активную работу во время занятия
|
-Ребята, сегодня мы снова отправимся в лабораторию опытов, чтобы закрепить знания, о воде. Во что должен быть одет экспериментатор?
-Верно, переодеваемся в наши халаты и отправляемся в лабораторию.
|
Словесный
|
-В специальные халаты.
|
Настроить детей к занятию
|
2.
|
Основной
|
2.1.
|
Этап постановки проблемы
|
Заинтересовать и подготовить детей к решению задач
|
- Как вы думаете, что находится в сосудах?
- Для чего нам нужно яйцо?
Раздает оборудование.
|
Наглядный прием, словесный
|
Отвечают на вопросы, подходят рассматривают материал.
|
Дети замотивированы и проявляют активность к занятию
|
2.2.
|
Этап ознакомления с материалом
|
Ознакомить детей с материалом и оборудованием, с которым будет проходить эксперимент.
|
-Ребята, опишите яйцо. Какое оно?
-Как вы уже заметили, яйцо легко разбить, поэтому, когда мы будем брать в руки его, то будем очень осторожны.
-Что же находится в стаканах?
-Верно, но это не просто вода. В одном стакане очень соленая вода, а в другом стакане обычная вода из под крана. Можно нам пить воду из этих стаканов?
-Молодцы ребята.
|
Наглядный, демонстрационный, словесный
|
-Хрупкое.
-Кожура крепкая, а внутри жидкие белок и желток.
-Белое или желтое.
-Его легко разбить.
-Вода.
-Нет.
|
Рассмотреть оборудование, с которым будем экспериментировать
|
2.3
|
Этап практического решения проблемы
|
Выяснить в какой воде яйцо всплывет, а в какой утонет
|
-Я беру ложку. Берите.
-Я беру яйцо. Берите.
-Я положу яйцо на ложку. Положите.
-Я опускаю яйцо в сосуд с соленой водой. Опускайте.
- Что видите вы?
Я опускаю яйцо в сосуд с пресной водой. Опускайте.
- Что видите вы?
- Попробуем смешать соленую и пресную воду.
- Я беру яйцо. Берите.
- Я опускаю яйцо на дно большого сосуда. Опускайте.
Физминутка.
Мы захлопали в ладоши -
Дружно, веселее.
Наши ножки постучали -
Дружно и сильнее.
По коленочкам ударим-
Тише – 3 раза,
Наши ручки, поднимайтесь –
Выше -3 раза.
Наши ножки закружились- 2раза
И остановились.
- Я подливаю постепенно по очереди воду из обеих банок. Подливайте.
- Что видите вы?
- Яйцо не тонет, потому что в соленой воде большое количество содержание соли. При смешивании пресной и соленой воды яйцо находится в подвешенном состоянии.
Молодцы ребята, вы самостоятельно провели опыт, теперь можно отправиться в группу.
|
|
Дети выполняют указания.
-Что яйцо не тонет, а плавает.
- Я вижу, яйцо опустилось на дно.
- Я вижу яйцо в середине сосуда.
|
Закрепить знания детей о свойствах соленой и пресной воды
|
3
|
Заключительный этап
|
Проведение рефлексии через обобщение знаний
|
-И так ребята, что мы сегодня изучали в лаборатории?
-Верно, какой вывод мы можем из этого опыта сделать?
-Ребята, а если мы в стакан положим камень, что с ним станет? Он всплывет?
-А если мы в стакан с пресной водой положим кусочек бумаги, он утонет?
-А почему, когда мама солит супчик, то овощи не всплывают на поверхность?
-А если мама добавит ее много?
-Вам понравился наш эксперимент?
-Что вам больше всего понравилось и почему?
-Молодцы ребята, вот мы закрепили еще одно свойство воды. Вы хорошо сегодня поработали.
|
|
-Свойства соленой и пресной воды.
-В соленой воде яйцо всплывает, а в пресной тонет.
-А если смешать соленую и обычную воду, то яйцо всплывет лишь до середины.
-Нет, он утонет, потому что камень тяжелый.
-Нет, потому что бумага очень легкая.
-Потому что мама добавляет немного соли.
-тогда суп будет не вкусным и очень вредным.
|
Дети обобщили знания
|
«Воздух»
Тема занятия: «Воздух»
Возрастная группа: старшая группа.
Цель: знакомство со свойствами воздуха.
Задачи:
Образовательная: расширить представления детей о свойствах воздуха (при нагревании расширяется и сохраняет тепло).
Развивающие: уточнить знания о свойствах воздуха (прозрачный, бесцветный, легкий)развивать навыки
исследовательской деятельности, умение наблюдать, делать выводы, уметь взаимодействовать.
Воспитательные: воспитывать бережное отношение к природе, умение слушать друг друга.
Материалы и оборудование: воздушные шары по количеству детей, прозрачные мешочки, стаканы с водой, трубочки по количеству детей, полоски легкой бумаги (1,0 х 10,0 см) по количеству детей, слайды: ветряная мельница, парусник, ураган и т.д.; таз, вода горячая и холодная, пустая пластиковая бутылка, воздушный шарик, слайды: воздушный шар; картинки-схемы.
|
Этапы, продолжительность
|
Задачи этапа
|
Деятельность педагога
|
Методы, формы, приемы
|
Предполагаемая деятельность детей
|
Планируемые результаты
|
1.
|
Организационно – мотивированный этап
|
Настроить детей на активную работу во время занятия
|
В середине зала сидит Незнайка и пытается надуть воздушный шарик. У него это не получается и шарик со свистом вылетает у него из рук:
- Ой-ой-ой! Куда же ты? (шарику) Ой, привет, ребята! Вы уже здесь? А я хотел вам сюрприз сделать – прийти к вам в гости с подарками!
И каждому подарить воздушный шарик: и тебе, и тебе…Но у меня ничего не получилось. А вы умеете надувать шарики? Может быть у вас получится?
Ой, здорово! У тебя получилось! А как ты смог надуть такой красивый шарик? ….
|
Сюрпризный момент, беседа
|
В зал заходят дети со Знайкой
Дети пытаются надуть шарик
|
Привлечение произвольного внимания
|
2.
|
Основной этап
|
2.1.
|
Этап постановки проблемы
|
Актуализация имеющихся знаний, представлений.
|
- Какой такой воздух? А кто его видел, этот воздух? Может его и нет вовсе…
- Лично я никогда не видел воздух, а вы, ребята?
- А расскажите мне о нем? Что вы знаете о воздухе?
- А я вам не верю! Вы мне докажите, что этот самый воздух существует и находится сейчас в этой комнате, тогда я с вами и соглашусь…
Знайка спрашивает у детей, как мы можем доказать Незнайке, что воздух существует и находится вокруг нас?
|
Беседа
|
Дети рассказывают, что они знают о воздухе
Дети отвечают на вопрос,
выдвигают гипотезы
|
Воспроизведение информации, необходимой для усвоения нового.
|
2.2.
|
Этап ознакомления с материалом
|
Создание ситуации, в которой возникает необходимость в получении новых знаний
|
Незнайка: - Ребята, давайте же скорее проведем все наши опыты, мне самому так интересно, что у нас получится! Может нам с вами наконец-то удастся надуть воздушные шарики и поиграть с ними!
|
Беседа
|
Дети подходят к столам и рассматривают, что там находится.
|
Дети готовы помогать Незнайке
|
2.3
|
Этап практического решения проблемы
|
Выяснить в какой воде яйцо всплывет, а в какой утонет
|
Опыт № 1. Где спрятался воздух?
(опыт проводится с прозрачным пакетом).
Знайка: Незнайка и ребята, как вы думаете, есть что-нибудь в пакете (пакет надут). Он ведь, как воздушный шарик надут, но мы ничего не видим.
Опыт № 2. Может ли воздух перемещаться? (находиться в движении)
Незнайка, возьми за краешек полоску бумаги и подуй на нее. Ребята, хотите попробовать вместе с Незнайкой? Она отклонилась. Почему? Мы выдыхаем воздух, он движется и двигает бумажную полоску. Подуем на ладошки. Можно дуть сильнее или слабее. Мы чувствуем сильное или слабое движение воздуха. А кто знает, как это явление называется в природе (вприроде такое ощутимое передвижение воздуха называется – ветер). Люди научились его использовать, но иногда он бывает слишком сильным и приносит много бед. Но ветер есть не всегда. Иногда бывает безветренная погода.
Физминутка «Деревья в лесу»
- Руки подняли и покачали-это деревья в лесу. Руки нагнули, кисти встряхнули-ветер сбивает росу. В стороны руки, плавно помашем-это к нам птицы летят. Как они сядут, тоже покажем-крылья сложили назад.
Опыт № 3. Как увидеть воздух?
Знайка: Ребята, а можно увидеть воздух? А с помощью предметов на столе?
(Стаканчики с водой и трубочки на каждого ребенка.)
Опыт № 4. Воздух теплый и холодный. (На пустую бутылку без крышки надевается воздушный шарик и ставится в теплую воду, а затем в холодную)
Знайка: Как вы думаете, почему шарик надулся. (воздух нагрелся и поднялся вверх. Теплый воздух легче, чем холодный)
|
Выполнение экспериментов
|
Дети выполняют практические действия.
Дети выбирают картинку с условным обозначением и наклеивают на лист.
Дети выполняют практические действия (дуют на полоски бумаги)
Дети делают вывод: воздух может перемещаться, он всегда в движении.
Отвечают на вопросы Незнайки.
Дети проверяют, пустая ли бутылка, проверяют температуру воды. Наблюдают.
|
Любознательность и активность
|
3
|
Заключительный этап
|
Проведение рефлексии через обобщение знаний
|
Незнайка: - Ой, ребята, что-то я немного запутался… повторите мне пожалуйста, что мы с вами сегодня узнали?
Знайка: Ребята, а что вам запомнилось больше всего?
-Знайка: Сегодня мы с вами открыли лишь некоторые его тайны, но на этом наши открытия не заканчиваются, нас ждет много нового и интересного впереди!
Незнайка: - Да, ребята, сейчас я действительно знаю, что такое воздух. Спасибо вам за то, что помогли мне во всем разобраться и понять, как воздух важен для нас.
- Ребята, вы такие молодцы! И сейчас я хочу подарить вам воздушные шарики и предлагаю вам пойти с ними в группу! А мне пора идти, до свидания, ребята!
|
Беседа, обсуждение. Фронтальная работа, индивидуально-коллективная.
|
Дети отвечают на вопросы и называют свойства воздуха
|
Дети обобщили знания
|
ПРИЛОЖЕНИЕ Б.
Контрольный этап эксперимента
Цель: определить эффективность применения опытно-экспериментальных занятий в развитии мыслительных операций у детей старшей группы.
Сводный протокол контрольного исследования мыслительных операций старших дошкольников
№ п/п
|
Имя
|
Методики
|
Всего баллов
|
Уровень развития
|
№ 1
|
№ 2
|
№ 3
|
Баллы по критериям
|
Р.1
|
Маша П.
|
2
|
3
|
3
|
8
|
ВУ
|
Р.2
|
Илья Я.
|
3
|
2
|
2
|
7
|
СУ
|
Р.3
|
Андрей С.
|
2
|
3
|
2
|
7
|
СУ
|
Р.4
|
Саша Е.
|
1
|
2
|
1
|
4
|
НУ
|
Р.5
|
Дима М.
|
2
|
3
|
2
|
7
|
СУ
|
Р.6
|
Аня П.
|
2
|
2
|
3
|
7
|
СУ
|
Р.7
|
Гриша К.
|
3
|
3
|
3
|
9
|
ВУ
|
Р.8
|
Катя Л.
|
3
|
3
|
3
|
9
|
ВУ
|
Р.9
|
Коля Е.
|
2
|
2
|
2
|
6
|
СУ
|
Р.10
|
Вася Д.
|
3
|
3
|
3
|
9
|
ВУ
|
Высокий уровень (8-9 баллов) – 4 ребенка (40%);
средний уровень (5-7 баллов) – 5 детей (50%);
низкий уровень (3-4 балла) – 1 ребенок (10%).
|
|
|
Скачать 101.11 Kb.