концепция. рабочая концепция. Проведите анализ психологической литературы по проблеме одаренности, а также познакомьтесь с Рабочей концепцией детской одаренности (Одаренность рабочая концепция, 1998 Рабочая концепция детской одаренности, 2003).
 Скачать 18.05 Kb.
|
|
Проведите анализ психологической литературы по проблеме одаренности, а также познакомьтесь с «Рабочей концепцией детской одаренности» (Одаренность: рабочая концепция, 1998; Рабочая концепция детской одаренности, 2003). На основании проведенного анализа выделите основополагающие идеи или принципы положенные в основание диагностики детской одаренности, а также выделите модель диагностики детской одаренности. Выполнила Дмитриева А.В. НАЧд-201кз В российской педагогической психологии и образовательной практике здание диагностики детской одаренности строится на теоретических основаниях. Наиболее глубоко данная проблема разработана в материалах «Рабочей концепции одаренности». Авторы выделяют семь основополагающих идей или принципов: • Комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка. • Длительность идентификации. • Анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам. • Использование тренинговых методов. • Подключение к оценке одаренного ребенка экспертов. • Оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития. • Преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики (Одаренность:рабочая концепция, 1998; Рабочая концепция одаренности, 2003). Несложно заметить, что некоторые из предложенных принципов повторяются дважды, формулировки некоторых из них неконкретны, а пояснения часто неоправданно сокращены. Список принципов выявления одаренных детей, представленный ниже, в значительной мере перекликается с точкой зрения авторов «Рабочей концепции одаренности», но при этом имеет ряд существенных отличий. Просмотрев литературу по детской одаренности можно вынести следующие критерии: Принцип комплексного оценивания. Вывод о степени одаренности ребенка не может быть сделан на основе оценки лишь одного или нескольких параметров, не охватывающих весь их спектр, выделенный в современных концептуальных моделях. Так, например, в зарубежной образовательной практике, а в последнее время и в отечественной, оценка уровня одаренности часто делалась на основе обследования ребенка только на уровень интеллектуального развития или дополнялась оценкой креативности, что явно недостаточно. Ряд исследователей (Н.Ф. Талызина, Ю.В. Карпов) отмечают, в частности, что при диагностике, например, познавательных функций необходимо проводить обследование не только на уровень развития операционального, но и на уровень мотивационно-целевого компонентов действия. Это требование вполне соотносится с современными концепциями одаренности. Принцип долговременности. Психодиагностическое обследование, направленное на выявление уровня одаренности ребенка, должно быть поэтапным и сравнительно долговременным. Диагностическое обследование, проводимое с целью выявления одаренных детей, тем более с последующим их отбором, разовым быть не может. Этого не позволяют сделать ни современный уровень теоретической разработанности данной проблемы, ни существующий уровень методического обеспечения. Принцип использования тренинговых методов и заданий. Обычно диагностические методики, ориентированные на разовое обследование, требуют решения ребенком серий специальных стандартизированных задач. По результатам решения и производится оценка. Тренинговые методики используются обычно с другими целями — это, прежде всего, цели развития. В процессе развития можно реализовать долговременную диагностику и тем самым снять некоторые психологические преграды, неизбежно возникающие при разовых обследованиях. Принцип учета потенциальных возможностей ребенка. Большинство специалистов склоняются к тому, что при диагностике уровня одаренности ребенка следует оценивать не только и не столько актуальные, сколько его потенциальные возможности. И кроме того, в педагогическом и более всего в социальном плане значительно важнее не то, что демонстрирует ребенок в данный момент, а то, что следует ожидать от него в будущем. Принцип сочетания экологически валидных и традиционных методов диагностики. К экологически валидным относят методы оценки поведения и деятельности ребенка в реальных, а не в искусственных, лабораторных (обычно создаваемых в процессе тестирования) ситуациях. Здравый смысл подталкивает нас к признанию их эффективности, но здравый смысл и научный факт часто не совпадают. Так, задачи в тестах интеллекта мало напоминают то, что предстоит делать в будущем научному работнику, при этом тесты интеллекта надежнее, чем экологически валидные методы диагностики, предсказывают будущие научные успехи. Принцип участия разных специалистов. Практика показывает, что очень полезно привлекать к диагностическому обследованию разных специалистов. Для каждой категории участников диагностического процесса необходим свой, специально разработанный методический инструментарий. Сопоставление различных данных может дать картину, максимально приближенную к истине. Принцип участия детей в оценке собственной одаренности. Обычно дети участвуют в психодиагностической работе в роли обследуемых. Их собственная оценка своих возможностей обычно никого не интересует. При этом экспериментальная работа, проведенная в рамках нашего исследования, свидетельствует о том, что опрос детей не только возможен, но и необходим. Человек, даже если он еще ребенок, нередко сам способен осознать масштаб своего таланта. Так же можно выделить некоторые виды моделей диагностик детской одаренности : Теоретический уровень Данная проблема подробно изложена в предыдущем разделе, посвященном концепции одаренности. Отмечу только, что выраженные в представленной теоретической схеме составляющие являются в наиболее общем виде программой для разработки диагностических методик, а также и дидактических аспектов проблемы (содержание, формы и методы) обучения одаренных детей и развития личностного потенциала каждого ребенка. Организационный уровень Этот уровень будет состоять из 4 под этапов : Этап предварительный. Этап оценочно-коррекционный. Этап самостоятельной оценки. Этап итоговый. Методический уровень Изложенные выше концептуальные представления о детской одаренности и организационные подходы к ее диагностике предполагают использование методик, ориентированных на выявление всех основных характеристик. Соответственно им методики могут быть поделены по содержанию на три группы: методики для выявления уровня психосоциального развития личности ребенка, методики диагностики интеллекта и методики диагностики креативности. Кроме того, в соответствии с выделенными принципами внутри каждой группы необходимо еще деление на методики: для психологов, для педагогов, для родителей, а также методики для детей. |