Тема 5,Психодиагностика. Психодиагностика Модуль 2 Психодиагностические методики и сферы их примененияТема 5
 Скачать 2.35 Mb.
|
|
Психодиагностика Модуль 2 Психодиагностические методики и сферы их применения Тема 5 Диагностика интеллекта и умственного развития ПСИХОДИАГНОСТИКА вв 2 Содержание 1. Диагностика интеллекта и умственного развития 2. Невербальные тесты интеллекта 3. Шкалы измерения интеллекта Векслера 4. Групповые тесты интеллекта в отечественной практике ПСИХОДИАГНОСТИКА вв 3 1. Диагностика интеллекта и умственного развития Что такое интеллект, как определить его сущность, природу, механизмы — во- просы, которые остаются открытыми до сих пор, хотя изучением интеллекта уче- ные занимаются уже более века. Еще Демокрит, Платон, Аристотель и Ф. Бэкон обсуждали роль разума в жизни человека. Рассматривались вопросы сущности и характера интеллектуальной активности (Аристотель, Платон, Гоббс), выдвигались гипотезы о функционировании мышле- ния (Дж. Локк, Д. Гартли, Т. Браун), предпринимались попытки выделить и изучить отдельные мыслительные приемы (Дж. С. Милль). Понятие «интеллект» как наследственно обусловленная способность введено в психологию антропологом Ф. Гальтоном в конце XIX века. Большинство психологов признают, что интеллектуальные тесты: измеряют уровень сформированности интеллектуальных навыков, завися- щий как от степени обученности индивидов, так и от природных возможно- стей; используются для характеристики некоторых умений и навыков; применяются для наблюдения сдвигов и изменений в умственном развитии человека. Долго под интеллектом подразумевали способность адаптиро- ваться к новым условиям. Сегодня в словарях он определяется, как способность обучаться, рассуждать, понимать, устанавли- вать истину, связи и значения, анализировать факты. Определение ПСИХОДИАГНОСТИКА вв 4 Тесты интеллекта различаются по форме: вербальные — задания в языковой форме; невербальные — задания в наглядной (графические изображения, схемы, ри- сунки, чертежи) и практической (кубики, части объектов и пр.) форме. Вербальные тесты выявляют показатели словесного (понятий- ного) мышления, а невербальные — наглядно-образного и наглядно-действенного. Важно! ПСИХОДИАГНОСТИКА вв 5 2. Невербальные тесты интеллекта В зарубежной психодиагностике невербальные методики представлены тремя ви- дами: Тесты действия — испытуемый выполняет операции с предметами или ри- сует фигуры, вычерчивает пути выхода из лабиринта. Неязыковые тесты — не требуют использования языка, стимульный мате- риал представлен в невербальной форме, диагност может проводить ин- структаж, используя жесты или показывая, что нужно сделать. Невербальные тесты — в заданиях используются предметы, изображения и вербальное содержание. Сюда входят тесты на понимание значений слов, предложений и абзацев, которые представлены изображениями с устным указанием к заданию. Выполнение таких тестов опирается на устное обще- ние с диагностом — от испытуемого не требуется умений читать и писать. Рассмотрим самые распространенные невербальные тесты интеллекта. «Доски форм Сегена» (в России называется «Тест воспроизведения прежнего порядка на доске» ), разработанный Э. Сегеном в 1866 году тест действия. Приме- няется для диагностики детей с умственной отсталостью, используется с двух лет в индивидуальной форме. Тест состоит из 5 досок: На первой располагают 10 фигур. На второй — 2 фигуры, каждая из которых состоит из двух частей. На третьей — 2 фигуры. Одна состоит из четырех частей, вторая из шести. На четвертой — 5 фигур, состоящих из двух и трех частей. На пятой — 4 фигуры, состоящие из двух и четырех частей. ПСИХОДИАГНОСТИКА вв 6 Стимульный материал «Досок форм Сегена» Психолог кладет перед ребенком первую доску с установленными фигурами. Через 10 секунд переворачивает ее, перемешивает выпавшие элементы и предлагает ре- бенку поставить их на место — воспроизвести порядок. Повторяет это со всеми досками. Психолог фиксирует время испытания, ошибки, особенности выполнения, выска- зывания ребенка, характер его действий. Также специалист оценивает характер использования помощи при безуспешных попытках: сначала он дает организую- щую подсказку, потом стимулирующую, словесную и в последнюю очередь под- сказку действием — вкладывает часть фигуры. Методика Сегена несложная, с хорошими дифференцирующими возможностями в оценке различных уровней умственной отсталости. Широко применяется в клини- ческой психодиагностике. Первый лабиринтный тест разработал в 1914 году Стэнли Дэвид Портеус. Такие тесты действия состоят из серии лабиринтов возрастающей трудности (изобража- ются линиями). Используются для диагностики детей и взрослых. Испытуемый ПСИХОДИАГНОСТИКА вв 7 должен найти самый короткий путь от входа в лабиринт до выхода из него, не от- рывая карандаша от бумаги. Психолог фиксирует время выполнения и число оши- бок. Прогрессивные матрицы Дж. Равена (1999 г.) — распространенный типичный не- вербальный тест. Основан на гештальтпсихологии. Каждое задание — это опреде- ленное целое, состоящее из взаимосвязанных элементов. Стимульным материа- лом выступают матрицы — композиции с пропущенным элементом. Испытуемому предлагается из 6–8 вариантов выбрать подходящий. В каждой серии представ- лены однотипные задания возрастающей сложности. Кроме того, сложность воз- растает и от серии к серии по принципу прогрессивности — выполнение предше- ствующих заданий подготавливает к выполнению последующих. Прогрессивные матрицы Дж. Равена ПСИХОДИАГНОСТИКА вв 8 Есть 3 формы этого теста: «Стандартные черно-белые прогрессивные матрицы» для индивидов от 8 до 65 лет. Состоят из 60 матриц, представленных в пяти сериях (A, B, C, D, E). «Цветные прогрессивные матрицы» для детей от 5 до 11 лет, пожилых лю- дей от 60 до 89 лет, а также умственно отсталых взрослых. Тест состоит из 36 матриц, представленных в трех сериях. «Прогрессивные матрицы повышенной сложности» для подростков и взрослых с высоким уровнем интеллекта. «Тест, свободный от влияния культуры» для детей от 3 до 13 лет разработал Ф. Гудинаф. Ребенку предлагается как можно лучше нарисовать мужчину на листе бу- маги. Время не ограничено. Психолог оценивает детальность рисунка (части тела, лица, пропорции фигуры, детали одежды, перспектива), которая и является пока- зателем интеллекта ребенка. Шкала оценивания состоит из 51 элемента. В 1963 году Д. Харрис пересмотрел и расширил этот тест, опубликовав его под названием «Тест рисования Гудинаф–Харриса» . В его варианте ребенку предла- гается после мужчины нарисовать женщину. Шкала оценивания для изображения мужчины состоит из 73 элементов, а для изображения женщины — из 71. За нали- чие на рисунке каждого элемента испытуемому начисляется 1 балл. Харрис предлагает более простую обработку путем сопоставления с 12 образцами- эталонами по степени сходства. Кеттелл разработал 3 варианта «Интеллектуального теста, свободного от влияния культуры»: Для детей 4–8 лет и умственно отсталых взрослых. Содержит 8 субтестов. Для детей 8–13 лет и взрослых без высшего образования. Для детей 10–16 лет и взрослых с высшим образованием. Отличается от вто- рого варианта сложностью заданий. Все задания составлены в графической форме, время их выполнения ограничено. ПСИХОДИАГНОСТИКА вв 9 3. Шкалы измерения интеллекта Векслера «Шкалы измерения интеллекта» Д. Векслера предназначены для испытуемых от 3 до 74 лет. Используются не только для измерения интеллекта, но и как вспомога- тельное средство психиатрического диагноза, например при болезни Альцгей- мера, эмоциональных нарушениях. Шкала Векслера содержит и вербальные, и невербальные субтесты. Это помогает оценивать разные стороны интеллектуального развития: понятийное и наглядно- образное мышление, особенности зрительного восприятия, сенсомоторную коор- динацию, внимание и память. На прохождение теста Векслера отводится 1 час, и столько же на обработку резуль- татов. Было много попыток сократить его, чтобы уменьшить время тестирования, но это снижает и объем информации, важной для оценки интеллекта. Сокращен- ные версии нельзя применять на практике, так как они не проходили стандартиза- цию, проверки на надежность и валидность. ПСИХОДИАГНОСТИКА вв 10 4. Групповые тесты интеллекта в отечественной практике «Тест структуры интеллекта» Р. Амтхауэра— групповое испытание, которое при- меняется в отечественной практике. Его приобрела лаборатория психодиагно- стики Психологического института РАО под руководством Гуревича. Тест перевели, адаптировали, стандартизировали, проверили на надежность и валидность. Он состоит из девяти субтестов: шесть диагностируют вербальную сферу, два — пространственное воображение, один — память. Субтесты «Теста структуры интеллекта»: «Логический отбор». «Классификация». «Аналогии». «Обобщения». «Задания на счет». «Ряды чисел». «Выбор фигур». «Задания с кубиками». «Задания на способность сосредоточить внимание и сохранить в памяти увиденное». «Групповой интеллектуальный тест (ГИТ)» — надежный и валидный тест, разра- ботанный психологом Дж. Ваной. Состоит из 7 субтестов: «Исполнение инструкций» — выявляет скорость понимания простых указа- ний, их осуществления, характеристику вербальных мыслительных процес- сов. «Арифметические задачи» — сформированность математических знаний и действий, развитие математического анализа и синтеза. ПСИХОДИАГНОСТИКА вв 11 «Дополнение предложений» — понимание смысла предложений, умение оперировать языковыми структурами. «Определение сходства и различия понятий» — умение анализировать по- нятия, сравнивать их на основе существенных признаков. «Числовые ряды» — аналитико-синтетические математические умения. «Установление аналогий» — уровень развития операций обобщения и ана- лиза логических отношений. «Символы» — скорость выполнения простой умственной работы и перера- ботки невербальной информации. В психологическом институте РАО разработали тесты, которые опираются на кон- цепцию социально-психологических нормативов (СПН) , предложенную Гуреви- чем. Четыре для диагностики умственного развития школьников разных возрастов и два — для взрослых индивидов. Они помогают проследить ближайшее развитие и предусмотреть меры для устранения его дефектов. «Школьный тест умственного развития» (ШТУР) — первый нормативный тест для учащихся 7–11 классов. Выпущен в двух редакциях: ШТУР в 1986 году и ШТУР-2 в 1997-м. ШТУР состоял из шести субтестов: «Общая осведомленность 1». «Общая осведомленность 2». «Аналогии». «Классификации». «Обобщения». «Числовые ряды». В варианте ШТУР-2 добавлены еще два субтеста для оценки пространственного мышления. Тесты могут проводиться в групповой форме, что помогает быстро обследовать большое количество исследуемых. С помощью теста также можно выявить пред- почтения испытуемого в работе с определенными заданиями и, соответственно, ПСИХОДИАГНОСТИКА вв 12 определить профессиональное направление: гуманитарное, естественно-научное или физико-математическое. «Тест умственного развития для абитуриентов и старшеклассников» (АСТУР) разработали для выпускников средних школ и абитуриентов в 1995 году. АСТУР стоит из восьми субтестов: «Осведомленность». «Двойные аналогии». «Лабильность». «Классификация». «Обобщения». «Логические схемы». «Числовые ряды». «Геометрические фигуры». Задания составлены на основе материалов школьной программы. При обработке результатов можно получить не только общий балл, но и индивидуальный прио- ритетный тестовый профиль испытуемого: общественно-гуманитарный, физико- математический, естественно-научный. А также определить преобладание вер- бального или образного мышления. Тестирование занимает около 90 минут, тест проверен на надежность и валидность. «Тест умственного развития младших школьников» (ТУРМШ) сконструировали Е. М. Борисова и В. П. Арсланьян в рамках социально-психологического норма- тива. Он оценивает уровни развития наглядного и вербального мышления с помо- щью измерения одних и тех же операций: аналогии, классификации и обобщения. ТУРМШ предназначен для учащихся 2–4 классов и состоит из двух блоков: Вербальный блок определяет уровень развития особенностей словесно-ло- гического понятийного мышления. Состоит из субтестов, содержащих вер- бальный и числовой материал: «Осведомленность», «Классификация», «Аналогии», «Обобщения» и два математических субтеста. ПСИХОДИАГНОСТИКА вв 13 Невербальный блок определяет особенности невербального мышления при переходе от наглядно-образного к словесно-логическому. Состоит из субте- стов в виде карточек с изображением предметов, животных, растений, гео- метрических фигур, явлений природы: «Классификация», «Аналогии», «Обобщения», «Последовательные картинки», «Геометрические аналогии». «Тест умственного развития» (ТУРП) разработала Л. И. Теплова для учащихся 2– 5 классов. В нем есть задания невербального характера с образами математиче- ских тел, символов и схем. Также задания содержат схемы слов, предложений и словосочетаний. Тест состоит из 102 заданий, распределенных на 6 субтестов: «Осведомленность», «Классификация», «Аналогии», «Предложения», «Продолжи ряд», «Обобщения». У теста хорошие психометрические характеристики, это объективный инструмент психодиагностики школьного психолога. «Тест умственного развития взрослых» (ТУРВ) разработали М. К. Акимова, Е. И. Горбачева, В. Т. Козлова и Н. А. Ференс. Его результаты ориентированы не на ста- тистическую норму, а на социально-психологический норматив. Тест оценивает умственное развитие взрослых от 18 до 50 лет, выявляет уровень развития общей осведомленности, общественные условия в целом, виды познавательной деятель- ности. Нормативы умственного развития взрослых: Умение давать определения научно-культурным понятиям, формулировать в явной и сжатой форме их основное содержание. Общая информированность, осведомленность об окружающем мире и куль- туре. Умение делать умозаключения, как неотъемлемый компонент повседнев- ного и профессионального мышления. Способность понимать и классифицировать жизненные ситуации, которые заключены в пословицах, способность находить в них сходства и различия. Умение мыслить по аналогии на материале научно-культурных понятий. Способность обобщать, находить общее, выделять существенные признаки для объединения. ПСИХОДИАГНОСТИКА вв 14 Умение понимать закономерности, выраженные знаковой символикой и оперировать ей, что моделирует аспект интеллектуальной деятельности, служащий предпосылкой теоретического мышления. ТУРВ включает субтесты: «Словарный» — испытуемый должен дать определения словам и выраже- ниям. «Общая осведомленность» — показать информированность в различных жизненных сферах. «Умозаключения» — уметь делать выводы из суждений. «Классификация» — определить, какое утверждение в наборе из пяти по- словиц не соответствует основному смыслу четырех других. «Аналогии» — определить связь между двумя словами из трех и подобрать к третьему аналогичную пару. «Обобщение» — понять, что объединяет пары слов. «Числовые ряды» — определить правило, по которому построен числовой ряд, и продолжить его, записав два последующих числа. Тест проверен и используется как диагностический материал в работе психолога. Тест «Практическое мышление взрослых» Акимова, Козлова и Ференс разрабо- тали в 2005 году. Основные характеристики конструкта в основе теста: Практическое мышление — средство, с помощью которого осуществляется практическая деятельность. Практическое мышление направлено на решение специфических проблем и задач специальных видов профессиональной деятельности (операторской, управленческой, педагогической и др.), повседневной жизни. Все задачи ограничены требованиями конкретной ситуации, их нужно ре- шить за определенное время. Итог работы практического мышления конкретен, ведет к поступкам и необ- ходимости действовать. ПСИХОДИАГНОСТИКА вв 15 Практическое мышление — это средство адаптации к конкретным условиям жизни. Тест состоит из четырех субтестов с заданиями в рисуночной и вербальной форме: «Завершение ситуаций» — неоконченные предложения, отражающие про- блемные ситуации. Испытуемый выбирает решение из трех вариантов. «Решение житейских проблем» — рисунки с изображением людей, один из которых говорит о какой-то проблеме. Другому предстоит решить ее — ис- пытуемый должен выбрать один из трех вариантов. «Восстановление последовательности развития событий» — задания из шести картинок с общим сюжетом, но нарушенной последовательностью, которую нужно восстановить. «Нахождение ключевых моментов ситуации» — рисунки или описания проблемных ситуаций. Испытуемый должен из представленных подробно- стей выделить ту, которая станет ключом к решению проблемы. В отечественной практике используется комплекс тестов для диагностики умствен- ного развития людей разного возраста. Все методики имеют теоретические осно- вания, прошли психометрические проверки, доказавшие их качество. |