Эссе Психолог в современном мире. ГОТОВОЕ ЭССЕ Психолог в современном мире. Психолог в современном мире
 Скачать 44.5 Kb.
|
|
Эссе на тему: Психолог в современном мире Потребность населения в психологической помощи растет, но все еще в значительной мере остается не в актуальной, а в потенциальной форме… и удовлетворяется суррогатными способами на рынке «парапсихологических» услуг. Очень часто человек просто не понимает, каким именно образом психолог может ему помочь…. Или не имеет в своем окружении наглядных примеров успешной помощи… Или просто не знает, к кому можно обратиться, и элементарно опасается попасть впросак. Сегодня психолог и психотерапевт необходим каждому человеку. Взрослые люди чаще всего обращаются за помощью психолога, когда переживают горе предательства и измены, когда сталкиваются с проблемами развода. Психолог - это профессия будущего. На западе целый ряд профессий - полицейские, менеджеры высшего эшелона и др. - обязаны постоянно проходить консультации у психолога. Помощь психолога незаменима при структурной реорганизации предприятия, проведении реформ и изменений, необходима для карьерного роста, для оптимального распределения своего времени. Но особенно важна психологическая помощь в детстве, в процессе становления личности. Развитие практической психологии в системе образования связано с насущными потребностями школы и, прежде всего, необходимостью ее гуманизации в широком смысле этого слова. Какова же роль школьного психолога? Работа психолога в школе неразрывно связана с образовательным процессом. Школа - это огромный социальный институт. Психолог работает не только с детьми, а также и с педагогами и родителями. Нередко в школе работают несколько специалистов-психологов (психологическая служба), так как поле деятельности психолога достаточно обширно. Школа для ребёнка является центром освоения социума. Первый опыт межличностных отношений, усвоения знаний, и многого другого - всё это получает ребёнок в школе. Именно здесь необходимо выработать единую линию работы и педагогов, и родителей, и психолога. Только при взаимном принятии решений, при единых целях, школа может претендовать на звание социального института знаний. Психолог помогает ребёнку усвоить весь этот опыт через освоение поведения, и построение собственной позиции, при которой у ребёнка вырабатывается осознанное восприятие мира. Многие ошибочно считают, что психолог занимается только тестированием, а уроки психологии проходят на уровне факультативных занятий и не представляют ничего ценного для знаний ребёнка. Главной позицией психолога служит создание для детей условий жизненных систем и выбор этих систем. У ребёнка, при слаженной работе психолога и педагогического коллектива, формируются условия для создания личностной позиции (осознание собственного Я, уверенность, собственное мнение). Именно психолог выступает тем организационным звеном между детьми и педагогами, которое необходимо для решения интересов и возможностей школьников. Опираясь на исследование санкт-петербургских авторов А.Г. Грецоваи А.Е. Ангервакс (2000 г.), можно сказать, что у большинства младших подростков уже имеются вполне конкретные представления о том, кто такой психолог и что он должен делать. Но зачастую эти стереотипные представления настолько неадекватны, что лучше бы их совсем не было. Ведь изменить уже имеющееся убеждение всегда сложнее, чем сформировать новое. В результате многие попытки пропаганды психологических знаний среди подростков оказываются малоэффективны, так как любая исходящая от психолога или относящаяся к нему информация воспринимается подростками через призму своих убеждений. Авторы приводят следующие выявленные ими стереотипные представления о представителях профессии «Психолог»: . 47,5% испытуемых воспринимают психолога как врача, медицинского работника. Чаще всего такой "врач” занимается в представлении подростков лечением психических нарушений ("психологический доктор”, "лечит психов”, "излечивает людей от невменяемых состояний”, "лечит сумасшедших”). Некоторые подростки дают недифференцированные ответы ("доктор”, "лечит без лекарств”, "свое время посвящает больным”), деятельность психолога как врача не является в их понимании избирательно связанной со сферой психики; . 14%: психолог - это ученый, занимающийся психикой - "изучает психологию человека”, "изучает поведение людей”; . 10%: психолог как специалист, оказывающий какую - либо психологическую помощь - "принимает, выслушивает и дает советы”, "успокаивает людей” и т.п.; . 6%: психолог как учитель - "точно такой же учитель, но с другим образованием”, "учитель по психике”; . 22,5%: представления о работе психолога не сформированы или полностью неадекватны. Эти представления обычно положительно ("хороший человек”, "сказочник здоровья”, "психолог - это круто!”) или отрицательно ("психолог - это псих”) эмоционально окрашены, реже безразличны ("человек”, "знает, у кого какие нервы”, "проверяет человека, если у него плоскостопие”). Эти данные дают понять, что представления о деятельности психологов отсутствуют менее чем у 1/4 испытуемых, у остальных определенные стереотипы на этот счет уже сформированы. Однако они относительно адекватно отражают суть деятельности практических психологов лишь у 10% испытуемых. Еще 20% воспринимают психолога как ученого или учителя. Конечно, во многих случаях это верно, но такой психолог - уже не тот человек, к которому можно обратиться с личными проблемами. Почти половина испытуемых демонстрируют наиболее распространенный стереотип в отношении психолога - они воспринимают его как врача, лечащего людей с психическими отклонениями. В качестве причин, которые могли бы побудить обратиться к психологу, эта группа испытуемых обычно указывает нарушения психики. Проблемы, с которыми сталкивается психолог в школе: Работа психолога в общеобразовательных школах характеризуется рядом особенностей, среди которых можно выделить следующие: 1) Очень широкий спектр направлений психологической работы при отсутствии четких, устоявшихся алгоритмов ее организации в рамках школы. 2) Специфика работы в школе в значительной степени обусловлена спецификой самой школы. Психолог зачастую воспринимается как учитель непонятно по какому предмету. Не случайно даже специальный стаж работы психологом в школе приравнивается к педагогическому. 3) У большинства учителей, родителей и учеников имеются жесткие и не всегда адекватные стереотипные представления о деятельности психологов. Широкое распространение неадекватных социальных стереотипов в отношении психологов, не может не препятствовать обращению подростков к представителям этой специальности. А это влечет за собой неэффективность работы психологической службы в школе. Одним из выходов из этой ситуации может стать пропаганда психологических знаний еще в начальной школе, до начала подросткового кризиса. Психологическая служба в образовательном пространстве существует – и это главное. Она с трудом прокладывает себе дорогу, и как говорил наш классик, шагу вперёд нередко предшествует два шага назад. Она требует целенаправленной совместной доработки, как со стороны школьных психологов, так и со стороны представителей академической науки по следующим направлениям: формирование научно обоснованной концепции психологической службы в образовательном пространстве. Для этого может быть использован деятельностный подход, позволяющий рассматривать в качестве основного объекта работы психолога школы как систему взаимоотношений участников совместной деятельности взрослых и детей; выявление реальных функций, которые психолог может осуществить в школе. Представляется, что ведущей среди них должна стать функция анализа совместной деятельности; определение места и роли, обоснование позиции психолога в системе внутришкольных отношений. Оправданным видится понимание роли психолога как посредника в таких отношениях, как лица, компетентного в вопросах оптимального функционирования совместной деятельности. Психолог вносит в эту деятельность свой специфический вклад: гуманизирует её, ориентирует на ребёнка как на высшую ценность и цель деятельности; систематическая работа в области средств деятельности школьного психолога. Последние, очевидно, выходят за пределы индивидуального подхода к ребёнку и включают в себя способы воздействия на социальные связи ребёнка с окружающим миром. Этот путь открывает психологу возможности опосредованного влияния на психическое развитие детей. Продвижение в указанных направлениях, правильная установка места и роли психолога в образовательном пространстве, позволит вывести психологическую службу на уровень, соответствующий ожиданиям общественности и школы. |