Жинкин. 1667798817_Н.И Жинкина. Психологические о. Психологические основы развития речи
 Скачать 60.03 Kb.
|
|
своей собственной речи и произнесение «чужой» речи. В последнем случае имеется в виду исполнение литературного произведения, принадлежащего тому или другому автору. Вполне понятно, что это очень различные психические процессы. Своя речь формируется в сложных переходах от замысла до звуковой реализации), что было частично рассмотрено в згой статье); «чужая» речь может быть считана прямо с листа. Это различие резко обнаруживается в интонации. Для усовершенствования исполнения произведений необходимо «чужую» речь «присвоить себе», сделать ее своей. Ведь чтец исполняет так, как будто говорит от своего имени. Этому и помогает интонационно-смысловой анализ произносимого текста. Очевидно, что собственная, спонтанная речь уже не может быть предварительно проанализирована интонационно. Для этого пришлось бы составить речь, полностью ее записать, проанализировать, выучить наизусть и потом уже произносить. Но это была бы тогда не живая устная речь, а заученная наизусть письменная. Однако навык в интонационно-логическом анализе литературных произведений и их исполнение, т. е. работа по выразительному чтению, несомненно, будет способствовать общему совершенствованию и спонтанной речи. Из сказанного вытекает, что интонация устной речи будет логически – оправдана в том случае, когда эта речь порождается в ситуации живого общения. Надо сообщать о своих собственных мыслях, считая, что для собеседника эти сообщения новы и интересны. Тогда появится заинтересованность в общении у обоих партнеров, и речь приобретет эмоциональную обращенность, выраженную в интонации. Устная речь теряет живость, как только она попадает в соответствующую ситуацию. Так появляется та ученическая интонация, о которой говорилось выше. На уроке при ответе ученика вся ситуация определяется тем обстоятельством, что обучающийся не может сообщить учителю что-либо новое. Ученик сообщает не свои мысли, а повторяет то, что им было прочтено в соответствующих текстах. Таким образом, мы встречаемся с только что описанным случаем, когда репродуцируется «чужая» речь в ситуации потери живого общения, свойственного устной речи. Для того, чтобы определить смысл этой ситуации, надо вспомнить о том, что говорилось в начале статьи о речевом поступке. Следует спросить: что делает ученик, когда отвечает урок, какой производит он речевой поступок? Он старается дать отчет о своей работе, для этого он повторяет тот материал, который было предложено усвоить. Так как он знает, что учителю эти повторения не интересны, ученик делает беглые перечисления, в большинстве случаев сохраняя лексику и словесные обороты учебника или рассказа учителя. Так появляется интонационный монотон. Для развития устной речи необходимо изменить ситуацию общения. Надо поставить ученика в такие условия, в которых предложенный ему материал был бы переработан настолько глубоко, что на ту же самую тему он смог бы говорить не чужими словами, а своими собственными. Для этого надо учащимся давать задачи, требующие посильной самостоятельности мышления. Можно, например, предложить прочитать рассказ, просмотреть кинофильм или серию диафильмов и, обратив внимание на тот или другой персонаж, решить, почему этот человек поступил именно так, правильно ли он это сделал, какие были возможны другие поступки и т. п. Речь по этим заданиям должна быть аргументирована. Учитель может разъяснить, что следует признать хорошей аргументацией. Одни задания могут быть даны одним ученикам, другие задания – другим. Это вызовет интерес у всего класса и у учителя, так как он не будет заранее знать подхода и аргументации в речи каждого рассказчика. Область задач для развития самостоятельности мышления и соответственно живой речи очень велика. Можно, например, прочитать в классе начало какой-либо повести и предложить учащимся к следующему занятию продолжить эту повесть. После этого ознакомить с действительным концом повести и открыть обсуждение разных вариантов. Можно предложить более простые задачи на словесное оформление изобразительного материала – рассказывание по картинам, кинофильмам, памятникам искусства. Подобные же задачи могут быть даны и по географии, истории и биологии. Надо рекомендовать посильную для ученика литературу и изобразительный материал. Добиться того, чтобы он составил свое собственное мнение по данному вопросу, рассказал бы об этом и защитил бы свое мнение. Может оказаться, что разные мнения столкнутся. Тогда возникнет ситуация реального и нужного каждому живого общения. Решая задачу, учащийся приобретает и вместе с тем применяет усвоенные знания. Затратив труд на решение задачи и словесное оформление своего мнения, он будет энергично защищать его. Но вместе с тем возражения могут быть настолько сильными, что, приняв их, он научится ценить чужое мнение и критиковать свое собственное. Надо помнить, что речь развивается не для речи, а для ясного и выразительного сообщения о мыслях и чувствах. В этих условиях живая интонация придет сама собой. В школе могут быть осуществлены все описанные выше методы, но для этого нужно пересмотреть некоторые привычные принципы построения урока, а также обратить особое внимание на развитие речи в младших классах. В начале этой статьи было подчеркнуто, что чем раньше начнется систематическое развитие речи, тем большие достижения будут в дальнейшем. Своевременное, т. е. раннее, развитие речи совершенствует не только речь, но и мышление, а это оказывает сильнейшее влияние на общее развитие и усиливает интерес к знаниям. Нам просто выгодно начать эту работу как можно раньше (вероятно, с конца первого и, во всяком случае, со второго класса), так как этим сокращается столь напряженное время школьного учения. Следует обратить внимание еще на одну проблему общего характера. Не нужно думать, что развитие речи может быть сведено к развитию устной речи. Все виды речи теснейшим образом связаны. Продвижение в одном направлении тотчас же отзовется и на всех других. И наоборот, недостатки в одном виде речи скажутся на других. Кроме спонтанной устной речи, необходимо со второго же класса начать систематическую работу по развитию спонтанной письменной речи. Очень важно научиться слушать и пересказывать речь, делать заметки, вести дневники наблюдений, составлять план, конспекты, критические разборы и т. п. Надо у каждого учащегося, независимо от возможной в будущем профессии, развивать вкус к языку и взыскательность к речи. Многое может быть сделано во внеклассной работе. Кроме диспутов, литературных вечеров, особенно важно добиться того, чтобы культура речи проникла во все кружковые занятия. Надо консультировать учащихся по их выступлениям на классных, пионерских, комсомольских и других собраниях, помогать формировать все речевые способности так, чтобы в дальнейшем каждый мог совершенствовать их самостоятельно. |