Психологический климат. Психологический климат на уроке, его влияние на здоровье детей
 Скачать 20.69 Kb.
|
|
Психологический климат на уроке, его влияние на здоровье детей. Выступление на заседании кафедры учителей естественного цикла, физической культуры и ОБЖ, 7 ноября 2021года. Подготовить школьника к самостоятельной жизни, значит сформировать у него адекватные механизмы адаптации – физиологической, психологической, социальной. Это и должна делать школа через здоровьесберегающие технологии – тренируя, обучая, воспитывая. Создание на уроке моделей реальных условий жизни – это те мостики, которые позволяют учащемуся в дальнейшем использовать полученные знания, умения, навыки на практике, а не тяготиться ими как информационным балластом. Это искусство – подготовка ученика к реальной жизни – определяет, в конечном счёте, профессионализм учителя, является содержанием «педагогической адаптологии», рассматривающей в определённом аспекте многие проблемы формирования, сохранения и укрепления здоровья учащихся и составляющей один из теоретических конструктов представления о здоровьесберегающих технологиях. Центральным звеном учебно-воспитательного процесса является урок. Поэтому важным становится вопрос о том, как следует строить урок, с тем, чтобы не допустить возникновения перегрузки учащихся. Для устранения перегрузки учащихся домашней работой путём перенесения центра тяжести учебной нагрузки на урок нужны обоснованные расчёты времени на различные виды учебной работы, выполняемой в ходе приготовления домашнего задания по каждому предмету, с помощью которых учитель может регламентировать учебную нагрузку класса и каждого ученика в отдельности. Необходимо также выяснить, какую долю в утомляемость учащихся может вносить сама учебная работа, а в какую – различные преходящие факторы, сопровождающие процесс обучения: психическое и физиологическое состояние учащихся, которое является следствием несоблюдения физиолого-гигиенических норм в школе и дома, нежелание учиться, страх перед получением неудовлетворительной оценки и т.д. Психологи выделяют ряд учебно-организационных факторов, влияющих на формирование психологического климата в школе: объем учебной нагрузки, ее соответствие возрастным и индивидуальным возможностям школьника; расписание уроков, распределение нагрузки по дням, неделям, в учебном году; организационно-педагогические условия проведения урока (плотность, чередование видов учебной деятельности, проведение физкультминуток, упражнений для зрения и т.п.); объем физической нагрузки – по дням, за неделю, за месяц (на уроках физкультуры, на переменах, во внеучебное время); особенности устава школы и норм жизни школы; медицинское и психологическое обеспечение школы; участие родителей учащихся в жизни школы; психологический климат педагогического коллектива; интегрированность школы в окружающий социум, влияние администрации района и других организаций на жизнь школы; наличие/отсутствие системы работы по формированию культуры здоровья и здорового образа жизни учащихся; позиция и уровень компетентности руководства по вопросам сохранения и укрепления здоровья учащихся. Одной из наиболее важных составляющих здоровьесберегающих технологий в школе является положительный психологический климат на уроке. Благодаря созданию толерантной психологической обстановки, дети успешно усваивают учебный материал в необходимом и даже большем объеме, получают удовольствие от учебы, добродушно общаются с учителем и сверстниками, охотно идут на уроки, что в конечном итоге положительно сказывается на их здоровье. На своих уроках с целью формирования положительного психологического климата особенное внимание уделяю следующим факторам: наличие эмоциональных разрядок: улыбки, уместные остроумные шутки, использование юмористических картинок, поговорок, афоризмов с комментариями, небольших стихотворений, и т.п.; добродушный стиль педагогического общения учителя с учащимися; спокойный характер проведения опросов, подбадривание отвечающих при затруднении в ответе; одобрительная устная поддержка за работу на уроке в виде фраз: «молодец», «хорошо», «отличная мысль» и т.д.; правильность постановки оценок; индивидуальный подход к ученикам, особенно при работе с «трудными подростками» ; соответствие используемых методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников; степень ограничений в свободе естественных телесных, эмоциональных и мыслительных проявлений учащихся на уроках; нормальный темп урока; смена видов учебной деятельности, не менее4-5; использование методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся; Для создания благоприятного психологического климата на уроке работаю над своей профессиональной подготовкой по вопросам здоровьесберегающих образовательных технологий. Работаю по правилу: свои личные проблемы я оставила дома. Важный принцип здоровьесбережения состоит в оценке учителем того, какой ценой для здоровья конкретный учащийся, с учётом всех его индивидуальных особенностей и состояния здоровья, должен расплатиться за полученные на уроке знания, умения, навыки. «Цена обучения для здоровья» - вот тот критерий, который при использовании здоровьесберегающих технологий служит учителю мерилом допустимости тех или иных педагогических воздействий. Литература: Баль, Л.В. Формирование здорового образа жизни российских подростков [Текст]: учебно-методическое пособие / Л.В Баль, С.В.Барканова; под ред. Л.В.Баль.- М.: Владос, 2003.- 192с. Белова С. Сохранение здоровья детей в образовательном процессе: экспертная оценка / С. Белова: экспертная оценка //Учитель. - 2005. - N 3. - C. 57-58. Евстифеева О., Кучменко Н. Деятельность школы и здоровье // Народное образование. – 2001. - №2. – С.167 – 169. Заенчик В.М., Сергеева О.В. Эколого – валеологический компонент в образовательной области «Технология» // Школа и производство. – 2001. - №3. – С.10 – 13. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. – 3-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Детство – Пресс, 2001. – 160с. Казин Э. М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб. пособие. – М.: Владос, 2000. – 192 с. Лебедева Н.Т. Школа и здоровье учащихся. – Мн., 1998. – 221 Тищенко, О.И. Программа «Школа-территория здоровья» [Текст] / Тищенко, О.И. // Классный руководитель.- 2008.- № 4. – С. 74-86. 3 |