Реферат Дети с ЗПР. Психология и педагогика дошкольного образования
 Скачать 35.78 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Дети с задержкой психического развития РЕФЕРАТ МАГИСТРА по направлению подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование направленность (профиль) «Психология и педагогика дошкольного образования» Выполнил: магистр заочной формы обучения 1 курса психолого-педагогического факультета Есакова Елена Евгеньевна Проверил: Воронеж – 2021 Содержание Ведение………………………………………………………...…….……..3 1. Особенности проявления ЗПР……………………………………....…4 2. Классификация ЗПР………………………………………………..…. 7 3. Диагностика отклонений в развитии детей ………………………….13 Заключение………………………………………………………………..15 Список литературы……………………………………………………… 18 Введение Изучение закономерностей аномалий развития психики является необходимой задачей не только патопсихологии, но и дефектологии и детской психиатрии, именно поиск этих закономерностей, изучение причин и механизмов формирования того или иного дефекта психического развития позволяют своевременно диагностировать нарушения и искать способы их коррекции. Спектр нарушений психического развития у детей достаточно широк, но значительно чаще среди них встречается задержка психического развития. В отечественной коррекционной педагогике понятие «задержка психического развития» является психолого-педагогическим, относится к «пограничной» форме дизонтогенеза и выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций. По данным отечественных и зарубежных авторов, в детской популяции выделяется от 6 до 11% детей с задержкой психического развития различного генеза [14]. В младенческом возрасте задержка в психическом развитии проявляется в замедленном темпе развития сенсомоторных функций, в вялости или, наоборот, в повышенном беспокойстве ребенка. В дошкольном возрасте родители и педагоги нередко обращают внимание на недоразвитие речи у детей, позднее формирование навыков опрятности, самостоятельности. Однако обычно задержка психического развития диагностируется специалистами у детей к окончанию дошкольного возраста или лишь при поступлении в школу. Наиболее наглядно она проявляется у детей в снижении общего запаса знаний, в ограниченности представлений об окружающем, в выраженных нарушениях внимания и памяти. Дети плохо успевают в школе, педагоги жалуются на их поведение и слабую интеллектуальную продуктивность. И если к подростковому возрасту, задержка психического развития не устранена, она находит отражение в личностной незрелости, в повышенной аффективности и нередко в девиантном поведении. Психолого-педагогическое изучение возможностей психического развития детей с задержкой психического развития, по мнению В.И. Лубовского, “важнейшей своей целью должно иметь не только установление факта отставания в развитии, но и раскрытие своеобразия проявлений этого отставания” [12]. В настоящее время достигнуты большие успехи в клиническом и психолого-педагогическом изучении детей с задержкой психического развития. Но, не смотря на это, проблема задержки психического развития и трудностей обучения данных детей выступает как одна из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем. Цель: теоретически изучить и проанализировать особенности детей с задержкой психического развития. 1. Особенности проявления ЗПР Задержка психического развития (ЗПР) у детей является сложным нарушением, при котором у разных детей страдают разные компоненты их психической, психологической и физической деятельности. ЗПР относится к «пограничной» форме нарушения развития ребенка. Особенностью задержки психического развития является качественно иная структура интеллектуальной недостаточности по сравнению с умственной отсталостью. Психическое развитие отличается неравномерностью нарушения различных психических функций; при этом логическое мышление может быть более сохранным по сравнению с памятью, вниманием, умственной работоспособностью [10]. Кроме того, в отличие от олигофрении, у детей с задержкой психического развития отсутствует инертность психических процессов; они способны не только принимать и использовать помощь, но и переносить усвоенные навыки умственной деятельности в другие ситуации. С помощью взрослого они могут выполнять предлагаемые им интеллектуальные задания на близком к норме уровне. Этим они качественно отличаются от детей с умственной отсталостью. Для детей с ЗПР характерна низкая познавательная активность, недостаточность процессов восприятия, внимания, памяти. В связи с недостаточностью интегральной деятельности мозга дети с ЗПР затрудняются в узнавании непривычно представленных предметов и изображений, им трудно соединить отдельные детали рисунка в единый смысловой образ. Эти специфические нарушения восприятия у детей с ЗПР определяют ограниченность и фрагментарность их представлений об окружающем мире. Одной из основных особенностей детей с задержкой психического развития является недостаточность образования связей между отдельными перцептивнымии и двигательными функциями. Одной из характерных особенностей детей с задержкой в развитии является отставание в формировании у них пространственных представлений, недостаточная ориентировка в частях собственного тела. Характерным признаком детей с ЗПР является недостаточность у них тонкой моторики. При ЗПР часто наблюдается отставание в развитии речи, а также достаточно стойкие фонетико-фонематические нарушения и расстройства артикуляции. Характерной особенностью детей с ЗПР является выраженное нарушение у большинства из них функции активного внимания. Одной из часто встречающихся особенностей нарушения внимания у детей с ЗПР является его недостаточная концентрация на существенных признаках. В этих случаях при отсутствии соответствующей коррекционной работы может отмечаться отставание в развитии мыслительных операций. Нарушения внимания особенно выражены при двигательной расторможенности, повышенной аффективной возбудимости, то есть у детей с гиперактивным поведением. Эти дети, как правило, испытывают наиболее выраженные затруднения в усвоении навыков чтения и письма. Для многих детей с ЗПР характерна своеобразная структура памяти. Недостаточность произвольной памяти у детей с ЗПР в значительной степени связана со слабостью регуляции произвольной деятельности, недостаточной ее целенаправленностью, несформированностью функции самоконтроля. Этими же факторами объясняются характерные нарушения поведения у данной категории детей. Категория детей с ЗПР крайне неоднородна. У одних из них на первый план выступает замедленность становления эмоционально-личностных характеристик и произвольной регуляции поведения. Это дети с различными формами инфантилизма. Наиболее отчетливо инфантилизм проявляется к концу дошкольного и в начале школьного возраста. У этих детей задержано формирование личностной готовности к обучению [9]. При других формах задержки психического развития преобладает задержанное развитие различных сторон познавательной деятельности. Приведём лишь основные сравнительные характеристики, которые помогают специалистам отличить детей с ЗПР от нормально развивающихся детей и от детей с умственной отсталостью. Наиболее характерная особенность этих детей – несоответствие между уровнем наглядно действенных операций и словесно-логического мышления. Все задания, которые требуют привлечения логического мышления и объяснения, выполняются ими значительно хуже, чем нормально развивающимися детьми. При выполнении того же задания по наглядному образцу качество его выполнения улучшается, и ребенок с ЗПР показывает более высокий уровень мыслительной деятельности, чем ребенок с умственной отсталостью. Например, при выполнении задания на классификацию, правильно сгруппировав предметы по родовой принадлежности, они часто не могут назвать эту группу соответствующим понятием, не могут объяснить принцип, по которому объединили их. Очень показательным отличием ребенка с ЗПР, как от нормально развивающихся, так и от умственно отсталых детей,является следующий факт. Выполнение задания «4-й лишний» часто вызывает затруднения у ребенка с ЗПР. Но введение добавочных предметов (не «4 лишний», а «6-й лишний») помогает правильно выделить неподходящий к остальной группе предмет и объяснить принцип, по которому происходит такое выделение. В отличие от умственно отсталых детей, у детей с ЗПР выше обучаемость. Они лучше используют помощь учителя или старшего и способны применить показанный способ действия при выполнении аналогичных заданий. Поэтому для правильной постановки диагноза очень важно проводить обследование ребенка с подозрением на ЗПР в форме обучающего эксперимента. 2. Классификация ЗПР Как в России, так и за рубежом единых принципов систематизации задержек психического развития не существует. Однако попытки классифицировать эту обширную и разнородную группу расстройств предпринимаются очень давно. Первая классификация, основанная на этиопатогенетических механизмах, была предложена Г.Е. Сухаревой (1965) [16]: • интеллектуальные нарушения в связи с неблагоприятными условиями среды и воспитания или патологией поведения; • интеллектуальные нарушения при длительных астенических состояниях, обусловленных соматическими заболеваниями; • нарушения при различных формах инфантилизма; • вторичная интеллектуальная недостаточность в связи с поражением слуха, зрения, дефектами речи, чтения и письма; • функционально-динамические интеллектуальные нарушения у детей в резидуальной стадии и отдаленном периоде инфекций и травм центральной нервной системы. Другая классификация была предложена М.С. Певзнер и Т.А. Власовой (1966), которые выделяли два основных варианта ЗПР [15]: • ЗПР, связанная с психическим и психофизическим инфантилизмом; • ЗПР, обусловленная длительной церебрастенией. В 1982 г. К.С. Лебединская представила новую клиническую классификацию, в которой варианты ЗПР дифференцировались по этиопатогенетическому принципу на следующие группы [12]: • ЗПР конституционального происхождения; • ЗПР соматогенного происхождения; • ЗПР психогенного происхождения; • ЗПР церебрально-органического происхождения, в том числе: - органический инфантилизм; - задержка психического развития с преобладанием функциональных нарушений познавательной деятельности и с недостаточной сформированностью отдельных корковых функций. В дальнейшем эта классификация была дополнена И.Ф. Марковской (1995), которая предложила разделить ЗПР церебрально-органического генеза на 2 группы: 1) группа «А» – в структуре дефекта преобладают черты незрелости эмоциональной сферы по типу органического инфантилизма; 2) группа «Б» – доминируют симптомы поврежденности: выявляются стойкие энцефалопатические расстройства, парциальные нарушения корковых функций, в структуре дефекта преобладают интеллектуальные нарушения. По Г.В. Козловской и А.В. Горюновой (1998), задержки психического развития подразделяются на: 1) первичные задержки церебрально-органического генеза (в их основе лежат гипоксические, травматические, инфекционные, токсические и другие факторы, действующие на развивающийся мозг в перинатальном периоде, приводящие к негрубому поражению головного мозга, не достигающему четкого органического дефекта); 2) вторичные задержки нервно-психического развития (возникают на фоне первично не поврежденного головного мозга при хронических соматических заболеваниях); 3) особый вариант нарушений – задержанное развитие с диссоциированностью (расщеплением) и дисгармоничностью (неравномерностью) развития отдельных психических функций (с аутистическим синдромом). Наиболее полная классификация задержек психического развития, на наш взгляд, была предложена В.В. Ковалевым (1979): I. Дизонтогенетические формы пограничной интеллектуальной недостаточности 1. Интеллектуальная недостаточность при состояниях психического инфантилизма: а) при простом психическом инфантилизме; б) при осложненном психическом инфантилизме: • при сочетании психического инфантилизма с психоорганическим синдромом (органический инфантилизм, по Г.Е. Сухаревой, 1965); • при сочетании психического инфантилизма с церебрастеническим синдромом; • при сочетании психического инфантилизма с невропатическими состояниями; • при сочетании психического инфантилизма с психоэндокринным синдромом. 2. Интеллектуальная недостаточность при отставании в развитии отдельных компонентов психической деятельности: а) при задержках развития речи; б) при отставании развития так называемых школьных навыков (чтения, письма, счета); в) при отставании развития психомоторики. 3. Искаженное психическое развитие с интеллектуальной недостаточностью (вариант синдрома раннего детского аутизма). ІІ. Энцефалопатические формы 1. Церебрастенические синдромы с запаздыванием развития школьных навыков. 2. Психоорганические синдромы с интеллектуальной недостаточностью и нарушением высших корковых функций. 3. Пограничная интеллектуальная недостаточность при детских церебральных параличах. 4. Интеллектуальная недостаточность при общих недоразвитиях речи (синдромы алалии). III. Интеллектуальная недостаточность, связанная с дефектами анализаторов и органов чувств 1. Интеллектуальная недостаточность при врожденной или рано приобретенной глухоте и тугоухости. 2. Интеллектуальная недостаточность при слепоте, возникшей в раннем детстве. IV. Интеллектуальная недостаточность в связи с дефектами воспитания и дефицитом информации с раннего детства («педагогическая запущенность»). Как можно видеть, данная классификация является многоосевой и включает в себя дифференциацию состояний по этиологическим и патогенетическим механизмам, а также частично по клиническим проявлениям. Классификация ЗПР по степени тяжести была предложена Ф.М. Гайдуком (1988). На основании проведенного клинико-психологического исследования были выделены три степени тяжести ЗПР: легкая, средняя и тяжелая (выраженная). Кроме того, по степени уравновешенности эмоциональноволевой и психомоторной сфер исследователем были выделены следующие типы: тормозимый, неустойчивый и уравновешенный. Особого внимания заслуживают классификации ЗПР по клиническим проявлениям в зависимости от сопутствующих психопатологических синдромов, особенно в отношении ЗПР резидуально-органического генеза. Связано это с тем, что в структуре ЗПР церебрально-органического генеза почти всегда имеется набор энцефалопатических расстройств (церебрастенических, неврозоподобных, психопатоподобных, эпилептиформных, апатикоадинамических), которые свидетельствуют о повреждении ЦНС С.С. Мнухин (1961), исходя из особенностей клинической картины, подразделял все состояния общего психического недоразвития у детей на две обширные группы — стеническую и астеническую. Стеническую группу он подразделил на возбудимых и торпидных. В группе с астенической формой были описаны проявления инфантилизма, невропатические расстройства, психомоторная расторможенность, шизоформные и другие синдромы. Ф.М. Гайдуком (1988) выделялись следующие клинические варианты ЗПР в зависимости от ведущего психопатологического синдрома: 1) простой; 2) церебрастенический; 3) гипердинамический; 4) невропатический; 5) с патохарактерологическими реакциями; 6) с патохарактерологическим формированием личности; 7) с психопатоподобным синдромом; 8) недифференцированный. Н.К. Асановой (1988), И.А. Кузнецовым (1996) были описаны различные варианты психопатоподобного синдрома у детей с ЗПР и частота их встречаемости: 1) повышенной аффективной возбудимости – до 50-60%; 2) нарушений влечений – 15-18%; 3) двигательной расторможенности – 11-40%; 4) психической неустойчивости – 6-20%; 5) импульсивно-эпилептоидный – 6-10%; 6) полиморфный – 6-14%. К.С. Лебединская (1982) описывала у таких детей церебрастенический синдром, неврозоподобный синдром, синдром психомоторной возбудимости, аффективные нарушения, психопатоподобные нарушения и апатикоадинамические расстройства [12]. А.Г. Зотов (2010) подразделил ЗПР резидуально-органического генеза на следующие типы: 1) энцефалопатическая форма; 2) церебрастенический вариант; 3) неврозоподобный вариант; 4) гиперкинетический (психомоторный) вариант; 5) аффективный вариант; 6) психопатоподобный вариант; 7) эпилептиформный вариант; 8) апатико-адинамический вариант. В.В. Лебединский (1985), Н.Л. Белопольская (2009) описывали различные клинические проявления органического инфантилизма, положив в основу особенности эмоционального фона. У детей с повышенным эйфорическим настроением отмечались импульсивность, психомоторная расторможенность и негативизм в отношении занятий, а при преобладании пониженного настроения – склонность к робости, боязливости и страхам [12]. Необходимо отметить, что основной проблемой клинических классификаций ЗПР является отсутствие общепринятой классификации психопатологических синдромов в детской психиатрии. Поэтому часто одни и те же психопатологические синдромы у разных авторов носят разные названия. 3. Диагностика отклонений в развитии детей Диагностика отклонений в развитии основывается на знании общих и специфических закономерностей психического развития нормально развивающегося ребенка и детей с различными отклонениями в развитии. Диагностика носит комплексный характер, то есть при ее проведении учитываются данные клинической медицины (педиатрии, детской психоневролгии), а также медицинской генетики, которые обязательно сопоставляются с показателями нейрофизиологических, биохимических и других методов параклинического обследования и данными, полученными при психологическом, педагогическом и логопедическом обследовании. Важной задачей диагностики является установление структуры ведущего нарушения развития, вторично связанных с ним отклонений в развитии с учетом локализации и механизмов нарушений центральной нервной системы. Методология психолого-педагогического обследования основывается на целостности и конкретности педагогической диагностики. На первом этапе оценивается имеющийся уровень психического развития, на последующем - определяется зона ближайшего развития. Во всех случаях педагогу и психологу важно оценить обучаемость ребенка, то есть возможность усвоения знаний и способов действий. Методика обследования включает наблюдение за игрой и поведением ребенка, оценку коммуникативного поведения, контактности ребенка, адекватность его реакций на одобрение и неудачи в работе и замечания педагога. Важное значение имеют методы диагностики развития в обучении. Для оценки уровня умственного развития, наряду с качественным психолого-педагогическим анализом, используются различные адаптированные традиционные психометрические тесты. Особенно большое значение придается индивидуальному диагностическому эксперименту, который представляет собой реализацию экспериментально-генетического метода Л.С.Выготского, а также методу «педагогической оценки» [3]. Коммуникативное поведение с самого начала своего формирования является интегративным процессом. Поэтому у детей с самыми различными отклонениями в развитии этот процесс может нарушаться. Оценка коммуникативного поведения у детей с различными отклонениями в развитии имеет важное диагностическое значение. Развитие речи - это, по существу, овладение разными способами общения на основе усвоения грамматических закономерностей родного языка. Таким образом, развитие речи и формирование коммуникативного поведения тесно взаимосвязаны. Взаимосвязь эта очень сложная и неоднозначная, что определяет необходимость специальной оценки коммуникативного поведения у различных категорий детей с отклонениями в развитии [2]. Приведём лишь основные сравнительные характеристики, которые помогают специалистам отличить детей с ЗПР от нормально развивающихся детей и от детей с умственной отсталостью. Наиболее характерная особенность этих детей – несоответствие между уровнем наглядно действенных операций и словесно-логического мышления. Все задания, которые требуют привлечения логического мышления и объяснения, выполняются ими значительно хуже, чем нормально развивающимися детьми. При выполнении того же задания по наглядному образцу качество его выполнения улучшается, и ребенок с ЗПР показывает более высокий уровень мыслительной деятельности, чем ребенок с умственной отсталостью. Например, при выполнении задания на классификацию, правильно сгруппировав предметы по родовой принадлежности, они часто не могут назвать эту группу соответствующим понятием, не могут объяснить принцип, по которому объединили их. Очень показательным отличием ребенка с ЗПР, как от нормально развивающихся, так и от умственно отсталых детей,является следующий факт. Выполнение задания «4-й лишний» часто вызывает затруднения у ребенка с ЗПР. Но введение добавочных предметов (не «4 лишний», а «6-й лишний») помогает правильно выделить неподходящий к остальной группе предмет и объяснить принцип, по которому происходит такое выделение [5]. В отличие от умственно отсталых детей, у детей с ЗПР выше обучаемость. Они лучше используют помощь учителя или старшего и способны применить показанный способ действия при выполнении аналогичных заданий. Поэтому для правильной постановки диагноза очень важно проводить обследование ребенка с подозрением на ЗПР в форме обучающего эксперимента. Конечно, это только наиболее типичные внешние проявления. Разброс как степени отставания в развитии, так и причин, вызвавших это отставание, огромен. Практически каждый случай - индивидуален, но на сегодня все эти случаи отставания в психическом развитии объединены в одну группу - это дети с ЗПР. Основные этапы реабилитации. Лечебные мероприятия: медикаментозное лечение, гомеопатия, фитотерапия, физиотерапия, массаж, лечебная физкультура 2. Корреционно-развивающее обучение (занятия с логопедом, психологом, учителем-дефектологом). ЗАКЛЮЧЕНИЕ Задержка психического развития (ЗПР) - одна из наиболее распространенных форм психических нарушений. Это нарушение нормального темпа психического развития. Термин «задержка» подчеркивает временной характер нарушения, то есть уровень психофизического развития в целом может не соответствовать паспортному возрасту ребенка. Конкретные проявления ЗПР у ребенка зависят от причин и времени ее возникновения, степени деформации пострадавшей функции, ее значения в общей системе психического развития. Таким образом, можно выделить следующие наиболее важные группы причин, которые могут обусловить ЗПР: - причины биологического характера, препятствующие нормальному и своевременному созреванию мозга; - общий дефицит общения с окружающими, вызывающий задержку в усвоении ребенком общественного опыта; - отсутствие полноценной, соответствующей возрасту деятельности, дающей ребенку возможность посильного «присвоения» общественного опыта, своевременного формирования внутренних психических действий; - социальная депривация, препятствующая своевременному психическому развитию. Все отклонения у таких детей со стороны нервной системы отличаются изменчивостью и диффузностью и носят временной характер. В отличие от умственной отсталости, при ЗПР имеет место обратимость интеллектуального дефекта. В данном определении отражаются как биологические, так и социальные факторы возникновения и развертывания такого состояния, при котором затруднено полноценное развитие организма, задерживается становление личностно развитого индивидуума и неоднозначно складывается формирование социально зрелой личности. Особенностью детей с задержкой психического развития является неравномерность (мозаичность) нарушений различных психических функций. Дети дошкольного возраста с задержкой психического развития характеризуются недостаточным развитием восприятия, неспособностью концентрировать внимание на существенных (главных) признаках объектов. Логическое мышление у таких детей может быть более сохранным по сравнению с памятью. Отмечается отставание в речевом развитии. У детей отсутствует патологическая инертность психических процессов. Такие дети способны не только принимать и использовать помощь, но и переносить усвоенные умственные навыки в другие сходные ситуации. С помощью взрослого дети с задержкой психического развития могут выполнять предлагаемые им интеллектуальные задания на близком к норме уровне, хотя и в замедленном темпе. Отмечается характерная для них импульсивность действий, недостаточная выраженность ориентировочного этапа, целенаправленности, низкая продуктивность деятельности. Игровые действия детей бедны и невыразительны, что является следствием схематичности, недостаточности представлений детей о реальной действительности и действиях взрослых. Недостаточность представлений, естественно, ограничивает и задерживает развитие воображения, имеющего важное значение в формировании сюжетно-ролевой игры. Дети с задержкой психического развития отличаются, как правило, эмоциональной неустойчивостью, они с трудом приспосабливаются к детскому коллективу, им свойственны резкие колебания настроения. На первый план в развитии таких детей выступает замедленность становления эмоционально-личностных характеристик. В заключение хочется отметить, что если у ребенка-дошкольника достоверно установлена задержка психического развития, то в большинстве случаев при правильной организации работы с такими детьми через несколько лет никто и не вспомнит, что у них были эти проблемы. Список литературы Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учебное пособие. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2006. – 136 с. Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Учебно-методическое пособие. – М.: Гном-Пресс, 2002. – 64 с. Выготский Л. С. Основы дефектологии: Учебник для вузов. – СПб.: Лань, 2007. – 654 с. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе / Н. И. Гуткина. – М.: Академический проект, 2000. – 168 с. Демьянов, Ю. Г. Клинико-психологическое исследование детей с затруднениями в усвоении элементарных школьных навыков: автореф. дис. ... канд. мед. наук / Демьянов Юрий Генрихович; НИПНИ им. В. М. Бехтерева. – Л., 1971. – 20 с. Демьянов, Ю. Г. Особенности неврастении у детей со школьной неуспеваемостью / Ю. Г. Демьянов // Дети с временными задержками развития / под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер. – М.: Педагогика, 1971. – С. 67 Демьянов, Ю. Г. Психопатология детского возраста: Лекции / Ю. Г. Демьянов. – СПб.: ЛОИУУ, 1993. – 164 с. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С.Г. Шевченко. - М.: Аркти, 2005. - 224 с. Дмитриева, Т. Б. Динамика психопатий (Клинические варианты, биологические механизмы, принципы терапевтической коррекции): автореф. дис. ... д-ра мед. наук: 14.00.18 / Дмитриева Татьяна Борисовна; НИПНИ им.В. М. Бехтерева. – Л., 1990. – 46 с. Дмитриева, Т. Б. Основные направления социально-психиатрической помощи несовершеннолетним с проблемами развития и поведения /Т. Б. Дмитриева // Российский психиатрический журнал. – 2001. – № 4. – С. 4–8. Киселева В. А. Речевая деятельность детей с ЗПР: своеобразие или нарушение? // Дефектология. – 2007. - № 3. – С. 8-12. Лубовский В.И. Задержка психического развития. - М.: Владос, 2010.- 334 с. Мальцева Е. В. Особенности нарушения речи у детей с задержкой психического развития//Дефектология. – 2006. - № 6. – С. 15-20. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологлв и педагогов. - М.: Владос, 2011. - 128 с. Певзнер М. С. Некоторые подходы к изучению коррекции эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития// Дефектология. – 2010. - № 4. – С. 36-42. Сухарева Г. Е. Особенности восприятия времени у детей с задержкой психического развития// Дефектология. – 2005. - № 4. – С. 32-36. Тригер Р. Д. Психологические особенности общения младших школьников с задержкой психического развития// Дефектология. – 2008. - № 5. – С. 32-35 |