Психологопедагогические подходы к изучению девиантного подростка
 Скачать 212.92 Kb.
|
|
Особенности интеллектуальной деятельности — это способность адекватно понимать действия и намерения окружающих людей, предугадывать их поступки, планировать и прогнозировать собственную деятельность. Так же эту способность можно заменить термином, предложенным Владимиром Давыдовичем Менделевичем ( российский психиатр, психотерапевт, нарколог) - антиципационная состоятельность. В норме данная способность формируется к четырнадцатилетнему возрасту и достигает своего пика в пожилом, это связано с повышением уровня тревожности и способности выдвигать большое количество версий развития событий. Особенности эмоционального реагирования — это преобладание и доминирование определенных эмоций, чувств у лиц разного возраста. Эмоции являются отражением удовлетворенности или неудовлетворенности потребностей, а так же совпадения или несовпадения ожиданий ( прогнозов) и реальности человека. Поэтому они имеют возрастную окраску, например, для детей и подростков характерны — радость, обида, удивление, страх, а для пожилых — сентиментальность и депрессия. Психомоторные характеристики — это мимический и жестикуляционный стиль, манера походки. Так как у ребенка и подростка проявляется повышенная двигательная и речевая активность, моторика будет отличаться порывистостью, быстротой, ловкостью и проворностью. Мимика живостью, богатством и яркостью, а жестикуляция - обильностью и эмоциональной насыщенностью. К одной из патологий относится гипперкенетический синдром выражающийся в излишней двигательной активностью и даже психомоторным возбуждением. Стиль устной и письменной речи в норме обладает возрастной специфичностью. В юности это активная речь, к пожилому возрасту она замедляется и становится более однообразной. С возрастом почерк приобретает устойчивость. Так же к критериям нормальности и аномальности ребенка, взрослого и пожилого следует отнести:
Данные критерии подтверждают наличие существенных различий отклоняющегося поведения у разных возрастных групп. Специфика детско-подросткового девиантного поведения. Проявляется в акселерации и ретардации психического и поведенческого развития. Акселерация выражается в ускорении психосексуального развития. К примеру: появление потребности в коитальных контактах в дошкольном и младшем школьном возрасте. Или же в интеллектуальном опережение, когда школьник интересуется деятельностью не характерной для его возраста, становится склонен к рассуждениям, появляется обстоятельность, сентенциозность. Данный психологический тип прозвали «Маленький старичок». Ретардация, чаще всего проявляется в инфантилизме. Девиации подросткового возраста. Дисморфоманическое (дисморфобическое) поведение — это уверенность подроста (чаще всего девушки) в наличии у нее физических недостатков. Для них характерна уверенность в своей непривлекательности, неэстетичности и даже уродливости. Из таких убежденностей рождается «комплекс неполноценности». Признаки: ограничение круга общения, замкнутость, аутизация, склонность к анализу своей внешности и самокритике. Уверенность в физических недостатках своего тела может носить как сверхценный характер так и бредовый. Как следствие данной девиации возникает нарушение пищевого поведения - анорексия (отказ от пищи, исчезновение аппетита) В более старшем возрасте нарушения пищевого поведения могут сохраняться, но они становятся значительно реже. Возможно появление гиперфагической реакции на стресс (компульсивная гиперфагия). Гебоидное поведение - дезорганизация деятельности старшеклассника, инфантильный эгоцентризм, гротескное стремление к самоутверждению с грубой оппозицией к окружающим, полное игнорирование нравственных правил и ценностей, жестокость, выраженность садистических наклонностей, отсутствие жалости, сострадания - «моральный дальтонизм» (понятие ввел Сергей Алексеевич Суханов), склонность к импульсивной агрессии, отсутствие чувства долга, ответственности, интереса к продуктивной положительной деятельности при усиленном патологическом интересе ко всему, что связано с насилием, убийствами, издевательствами, кровавыми расправами, террористическими актами. Чаще встречается в психопатологии в структуре шизофренического спектра расстройств. Дромомания проявляется в повторяющихся уходах школьника из дома или из школы, в поездках в другие районы города или иные населенные пункты, в стремлении бродяжничать. Пиромания -стремление школьника к совершению поджогов. Девиантное поведение на базе застенчивости — проявляется в смущении, робости, неумении построить разговор с неизвестными людьми и страхом перед общением. Признаки: аутизация, игнорирование собственных интересов, замкнутость. Сексуальные девиации. Для подросткового и старшего школьного возраста характерно подавляющее большинство парафилий, таких как гомосексуализм, вуаеризм,увлечение порнографией, некоторые разновидности мастурбационного поведения, фетишизм. В старшем подростковом возрасте имеют тенденцию формироваться сверхценные увлечения, например: гемблинг, фанатизм спортивный, музыкальный, религиозный и многие другие. В этом возрасте отклоняющееся поведение характеризуется групповой структурой и неустойчивостью. Так же, здесь можно отметить несколько возрастных пиков суицидальной активности. Первый наблюдается в юношеском и молодом возрасте от 18 до 25 лет. Факторы провоцирующие суицидальные попытки в этом возрасте: конфликты самооценки, одиночество и изоляция, испорченные межличностные отношения и отношения с противоположным полом, неудовлетворенность своей внешностью, депрессивные состояния. Преобладает манипулятивный суицид. Специфика отклоняющегося поведения для периода взрослости. Девиаций характерных для данного периода крайне мало, примером может служить трудоголизм. В период взрослости количество попыток манипулятивного суицида сокращается и становится больше реализованных суицидов. Чаще причинами являются: интимно-личностные переживания (измена, предательство). Специфика отклоняющегося поведения для пожилого возраста. 6 этапов психопатологии старения:
Эгоцентрическое отклоняющееся поведение — характерно для людей пожилого возраста, они перестают интересоваться жизнью близких, вместо этого центрируют все внимание на себе и своей жизни. Ипохондрическое поведение — разновидность эгоцентрического девиантного поведения, проявляется в чрезмерном внимании к собственному здоровью, и желании сконцентрировать на своих недугах внимание всех близкиих. Для пожилых людей основной причиной суицида становится беспомощность, страх одиночества, неизлечимая болезнь и связные с ней страдания. Отклоняющееся поведение в форме безнравственного и аморального практически не имеет возрастных особенностей. Особо следует отметить неэстетичное поведение, считающееся типичным для подростков и старших школьников. Часто оно проявляется в выборе какой-либо разновидности эпатажного поведения. Подросток в группе, сформированной по принципу сверхценных увлечений, начинает разделять не только идеологию, но и стиль группы. Это находит отражение в одежде, обуви, внешности, походке, речевых стереотипах (сленге), стиле взаимоотношений с окружающими. 3 глава « Практический подход к изучению и поддержке девиантного подростка в общеобразовательных учреждениях» Обычно, в школах, учителя из-за большой нагрузки и большого количества детей в классах , не уделяют должного внимания школьникам-девиантам, которые очень в нем нуждаются. Можно привести пример: по статистике дети приходящие в вечернюю школу, могли бы продолжать дальнейшее обучение в общеобразовательном учреждении, но из-за того что по ряду причин они стали изгоями учебно-воспитательного процесса, вынуждены были покинут его. Предлагаю рассмотреть и сравнить два разных подхода к работе с подростками в общеобразовательных учреждениях. Первый предлагается в учебном пособии А.С. Коповой « ПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ» г. Саратов 2008 г. Коповая Оксана Владимировна предлагает несколько форм работы с девиантными подростками. Это: 1. Лекционно-просветительская форма. Прочтение курса «Основы законодательства» , проведение экскурсий по тюрьмам и музеям ФСБ. Так же приглашают на лекции знаменитых людей ,для передачи жизненного опыта детям-подросткам. 2. Консультативно-рекомендательная форма. После беседы-знакомства, на каждого ребенка-девианта составляется характеристика, где упор делается только на положительные черты характера и на них же опираются в дальнейшей работе с этим ребенком. Ребенку внушают и постоянно подчеркивают достигнутые им результаты, в зависимости от акцентуации характера. Так же педагог-психолог не только определяет основные особенности личности, но и выясняет их происхождение. Все это делается, что бы составить план по сглаживанию негативных черт характера. Кроме общих сведений – возраст, личностные особенности, в характеристику включаются такие данные как: экономические и санитарно-гигиенические условия жизни, ближайший круг общения, отношение в нем к исследуемому подростку, а также данные о лицах и обстоятельствах, имеющих макси- мальное влияние на подростка. 3. Коррекционно-развивающая форма. Это работа направленная на развитие и до-формирование личных качеств, а так же восполнение отсутствующих знаний, умений и навыков. Достичь этой цели можно только путем усердной работы с педагогическим коллективом на все возможных психолого-педагогических консилиумах, методических объединениях, где обсуждаются формы работы с трудными подростками, как нужно вести себя с ними, что бы не провоцировать на различные поступки. В вечерней школе составляют пошаговый план действий. Такой план можно составить в любом образовательном учреждении (см. прил. 1 – 3). На протяжение одного- полутора месяцев вся школа занимается диагностической работой. В этот период времени весь педагогический состав отслеживает ряд особенностей школьника-подростка, но при этом учитываются только факты, никаких выводов не делается. После на психолого-педагогическом консилиуме по каждому подростку обобщаются результаты диагностики и составляется индивидуальный план развития. Главное адекватно оценить возможности ребенка и те способности, которые возможно развить, исправить или сформировать. В этом заключается форма работы в общеобразовательном учреждении предложенная Коповой Оксаной Владимировной. Более развернуто и подробно, работу с девиантными подростками, описывает Шнейдер Лидия Бернгардовна - заведующая кафедрой педагогической психологии и методики преподавания факультета психологии Московского психолого-социального института, она предлагает использовать следующие способы: 1. Информирование. Работа над информационной грамотностью ребенка. Проведение все возможных лекций с использованием литературных источников, научных данных и приведение примеров из жизни. За счет этого повышается психологическая грамотность в области обсуждаемых вопросов. 2. Метафора (метод аналогий). Суть метода заключается в использовании аналогий – образов, сказок, притч, случаев из жизни, пословиц, поговорок – для иллюстрации актуальной ситуации (темы, вопроса). Метафора оказывает косвенное влияние на установки, стереотипы, мнения человека, позволяет взглянуть на ситуацию как бы со стороны. Благодаря этому снижается субъективная значимость проблемы, исчезает ложное ощущение ее уникальности. Кроме того, удается разрядить напряженную атмосферу консультирования. 3. Установление логических взаимосвязей Психолог вместе с подростком устанавливают последовательность событий, выявляют влияние внутренних (субъективных) факторов на происходящее и их взаимосвязь. Данный способ позволяет расширить и уточнить понимание проблемы. 4.Проведение логического обоснования Данный способ позволяет отсортировать варианты решения актуальной жизненной задачи за счет логического анализа, показывающего последствия (эффективность) разных путей решения. 5. Самораскрытие Психолог косвенно побуждает консультируемого «стать самим собой». Он делится собственным личным опытом, выражает терпимое отношение к различным высказываниям, чувствам подростка. 6. Конкретное пожелание Пожелание может содержать рекомендацию попробовать какой-либо конкретный способ действия при решении актуальной задачи. Такие пожелания не должны снижать ответственность подростка. Он сам принимает решения, оценивает приемлемость предлагаемых способов, планирует шаги для их реализации. 7. Парадоксальная инструкция Для того чтобы вызвать чувство протеста и активизировать подростка, можно предложить ему продолжать делать то, что он делает. Пусть повторит свои действия (мысли, поступки) по крайней мере три раза… 8. Убеждение Данный способ целесообразно использовать на фоне уравновешенного эмоционального состояния. Убеждение можно применять при наличии у подростка развитого образного и абстрактного мышления, устойчивости внимания. Психолог, используя понятные подростку аргументы, позволяет ему убедиться (утвердиться) в правильности определенных приемов, мыслей и т.п. 9. Эмоциональное заражение При установлении доверительных отношений психолог становится образцом для эмоциональной идентификации. За счет этого он может поменять (откорректировать) эмоциональное состояние ребенка, заражая его собственным эмоциональным настроем. 10. Помощь в отреагировании неконструктивных эмоций Применение данного способа актуально при острых эмоциональных состояниях. Отреагирование может выражаться в форме смеха, слез, выговаривания, активного действия (походить, постучать, побить подушку, потопать ногами, нарисовать, почертить, написать). Отреагирование позволяет снять (разрядить) напряжение, вызванное негативной эмоцией. Психолог внимательно наблюдает, сочувствует, понимает, но не присоединяется к чувствам консультируемого. 11. Релаксации Нужно научить ребенка различным способам расслабления, достижения внутреннего покоя и комфорта. Релаксация может осуществляться в форме медитации, аутотренинговых и релаксационных упражнений. 12. Повышение энергии и силы Этот способ нужно применять, когда ребенок чувствует себя обессиленным, «выжатым», демонстрирует отсутствие сил (энергии). Конкретные двигательные упражнения, перевоплощение, мысленное «подключение» к различным источникам энергии - эти приемы позволяют повысить активность и работоспособность консультируемого. 13. Переоценка Переоценка негативных чувств и мыслей позволяет выработать новый взгляд на ситуацию – «сменить рамку». Переоценка включает выявление негативных переживаний (мыслей, образов), их фиксацию, поиск положительного (трансформацию в положительное), концентрацию на положительном и объединение положительного с негативным с целью изменения (переоценки) негатива. 14. Домашнее задание В качестве домашнего задания даются различные действия, о которых договариваются психолог и консультируемый. Это могут быть наблюдения, отслеживание результатов, опробование новых способов. 15. Позитивный настрой Позитивный настрой позволяет укрепить веру ребенка в свои возможности по разрешению возниикшего затруднения, он концентрирует сознательные и подсознательные силы для достижения поставленной цели. 16. Ролевое проигрывание Данный способ предполагает моделирование различных реальных и идеальных ситуаций для тренировки (отработки) новых способов поведения. 17. Анализ ситуаций В ходе консультирования можно проводить совместный анализ как реальных жизненных ситуаций подростка, так и ситуаций из жизни других людей, включая примеры из литературных произведений. Вместе с информированием это помогает повысить психологическую грамотность, а также развить навыки использования психологической информации при анализе ситуаций. 18. Внутренние переговоры Могут использоваться для устранения внутренних конфликтов ребенка. Они предполагают выявление конфликтующих сторон (субличностей), их наименование и осуществление диалога между ними. Психолог может помочь ребенку осознать конфликтующие стороны и организовать внутренние переговоры, ведущие к компромиссу. После специальных тренировок ребенок обучается подключать к переговорам своего Творца - мудрую творческую силу, которая есть у каждого человека. Это помогает находить не только компромиссы, но и новые оригинальные решения. 19. Трансформация личной истории Задача трансформации - целенаправленное погружение в собственную историю для мысленного завершения субъективно незакрытых событий прошлой жизни, для изменения навязанных программ и сценариев. Подобные мысленные действия способствуют также снятию напряжения, создаваемого эффектом незаконченного действия. Если нельзя изменить реальные события жизни, то можно изменить отношение к ним. В тех случаях, когда подросток страдает от мыслей, что он не сказал или не сделал чего-то, можно предложить ему сделать это, актуализировав соответствующую ситуацию в ходе психологической работы (мысленно или реально в игровой модели). 20. Целеустроение Поиском новых жизненных целей и смыслов стоит заняться, если ребенок чувствует опустошенность, у него мала ценность собственного существования, он хочет изменить свою жизнь, но не знает, в каком направлении двигаться. Для целеустроения можно использовать как рациональные техники, так и творческое воображение. 21. Наполнение смыслом «обыденных» жизненных событий Этот способ предполагает работу по повышению значимости происходящих событий, наполнению смыслом выполняемых действий (вспомните, как Том Сойер смог превратить в удовольствие скучную покраску забора). Такая работа имеет большое значение для ребенка, которому жизнь кажется скучной, все занятия - неинтересными. 22. Социальные пробы Освоение ребенком различных конкретных действий как в специально запланированных жизненных ситуациях, так и в игровых процедурах. Такое обучение позволяет ребенку лучше понять собственные возможности, пройти своеобразное социальное закаливание, освоить новые формы и способы поведения. 23. Оказание помощи в поисках идентичности Такая помощь весьма актуальна для подростков, которые мучительно ищут ответ на вопрос «Кто я на самом деле?» Здесь нужны воздействия, побуждающие консультируемого к самопознанию, к осмыслению собственных поступков. 24. Сосредоточенное мечтание В качестве примера приведем методику «Сосредоточенное мечтание». Ее реализация осуществляется в несколько шагов. 1. Составление проекта желаемого будущего. Для этого можно использовать запись всех желаний без критики и ограничений в течение 10-15 минут; составление фильма о собственной жизни с фиксацией ряда кадров из желаемого будущего; «путешествие. на машине времени в свое будущее; мысленное путешествие в «особенное место», где можно побеседовать с мудрецом и услышать его наставления, и т. д. 2. Определение временной сетки. Если все, что выделено на первом этапе, относится к завтрашнему дню, следует подумать о ближней перспективе; если цели относятся к отдаленному времени, следует подумать о ближайших шагах их реализации. 3. Выбор наиболее важных целей и ценностей, обоснование их важности. 4. Проверка сформулированных целей и ценностей на позитивность, конкретность, достижимость, ясность, этичность. 5. Составление списка ресурсов для достижения цели. 6. Составление списка ограничений пути к цели. 7. Составление пошагового плана достижения цели. Конкретные действия, упражнения и процедуры, которые выбирает психолог для оказания психологической поддержки, всегда ситуативны. Они обусловлены прежде всего индивидуальными характеристиками подростка и направлены на его социализацию за счет устранения причин, препятствующих разрешению актуальных жизненных задач. Современными исследователями (Кузнецова И., Шнейдер Л.Б.) предлагается такая последовательность шагов по изменению отклоняющегося поведения. Их реализация потребует применения рассмотренных выше правил взаимодействия и способов работы. 1. Восстановление у ребенка позитивного самовосприятия, его доверия к себе и к миру. 2. Анализ проблемы, операционализация ее проявлений, выявление провоцирующих источников и причин. 3. Постановка позитивной цели, описание желаемого поведения. 4. Построение шагов роста: описание конкретных достижений через день, неделю, месяц... 5. Уточнение параметров желаемого результата (одновременно с позитивным программированием) через подробные ответы на вопросы: «Как я узнаю, что я достиг результата?», «Как другие узнают, что я достиг результата?», «Как я докажу скептику, что достиг результата?» и т. п. 6. Определение союзников – тех, кто поможет достичь поставленной цели. 7. Проработка возможных рецидивов старого поведения с использованием стратегии устранения рецидивов. |