1_Психолого-педагогические условия преодоления агрессивности у м. Психологопедагогические условия преодоления агрессивности у младших школьников
 Скачать 47 Kb.
|
|
«Психолого-педагогические условия преодоления агрессивности у младших школьников». В минувшие годы выросла степень агрессивности детей: они стали более громкие, неусидчивые, стремительные и проще входят в инциденты, драчливы. С разговоров с родными, можно сделать вывод, то, что ребята сейчас стали враждебнее, нежели ранее. С ними сложно справляться, они зачастую безжалостны. В желании достигнуть собственной цели они манипулируют родителями. В печатных изданиях, журналах начали больше информировать о враждебных «штучках» ребенка школьного возраста по отношению и к собственным родственникам, и к людям старшего возраста. Тема агрессии всегда вызывала интерес у психологов. Данной теме посвящено много фундаментальных теоретических исследований о причинах возникновения агрессивного поведения ( Р.Бэрон, Д.Ричардсон, А.Бандура, Г.Бреслав, А.Басс, Э.Фром, В.Оклендер и др.). Феномен агрессивного поведения из поколения в поколение дополняется особенностями современного мировозрения. Наш современный ребенок в обычной настоящей школе, в коллективе своих сверстников, который изо дня в день нападает на остальных детей, обзывает окружающих и бьет, отбирает школьные принадлежности, ломает игрушки, намеренно употребляет грубые выражения - он - «гроза» детей и источник огорчений педагогов и родителей. Такого драчливого, грубого ребенка очень трудно принять таким, какой он есть, а еще труднее понять. Он нуждается в ласке и помощи взрослых, потому что его агрессия - это отражение внутреннего дискомфорта, неумения адекватно реагировать на происходящие вокруг него события. Агрессивный ребенок чаще чувствует себя отверженным, никому не нужным. Безучастность родителей вселяет в душу ребенка уверенность, что его не любят. «Как стать любимым и нужным» - неразрешимая проблема, стоящая перед маленьким человеком. Вот он и ищет способы привлечения внимания взрослых и сверстников. Актуальность данной темы заключается в том, что несмотря на всю негативность агрессии, в последнее время психологи стали рассматривать и ее положительное значение, как примирение после агрессии, что является необходимым фактором человеческой жизни. Например, М.Л. Бутовская рассматривает агрессию как надежный механизм снятия социальной напряженности и механизмы, обеспечивающие восстановление социальных отношений, нарушенных в процессе конфликта. 1. Теоретические основы коррекционно-развивающей работы с агрессивными детьми младшего школьного возраста. Общее понятие «агрессия» и «агрессивность». В переводе с латинского языка «агрессия» означает «нападение». В настоящее время термин «агрессия» употребляется чрезвычайно широко. Данный феномен связывают и с негативными эмоциями (например, гневом), и с негативными мотивами (стремление вредить), а так же с негативными установками (расовые предубеждения) и разрушительными действиями. В психологии под агрессией понимают тенденцию (стремление), проявляющуюся в реальном поведении или фантазировании, с целью подчинить себе других или доминировать над ними. Данная тенденция носит универсальный характер, а сам термин «агрессия» в целом имеет нейтральное значение. По сути, агрессия может быть как позитивной, служащей жизненным интересам и выживанию, так и негативной, ориентированной на удовлетворение агрессивного влечения самого по себе. Агрессия как психическая реальность имеет конкретные характеристики: направленность, формы проявления, интенсивность. Целью агрессии может быть как собственно причинение страдания (вреда) жертве (враждебная агрессия), так и использование агрессии как способа достижения иной цели (инструментальная агрессия). Агрессия бывает направлена на внешние объекты (людей или предметы) или на себя (тело, личность). Особую опасность представляет агрессия, направленная на других людей. А.Бандура и Р.Уолтерс называют ее асоциальной агрессией и связывают с действиями социально-деструктивного характера, в результате которых может быть нанесен ущерб другой личности или имуществу, причем эти акты не обязательно должны быть наказуемы по закону. Агрессия принимает самые разнообразные формы - явные или латентные. Несмотря на то, что термин «агрессия» обычно употребляется для обозначения разрушительных намерений, его распространяют и на более позитивные проявления, например, активность, порождаемую честолюбием. Подобные действия обозначают как самоутверждение, чтобы подчеркнуть, что они побуждаются невраждебной мотивацией. Они проявляются в форме конкуренции, стремления к достижениям, иронии, спортивных состязаниях. Наиболее же привычными проявлениями агрессии считаются конфликтность, злословие, давление, принуждение, негативное оценивание, угрозы или самодовольство, завышенная самооценка, консерватизм. Таким образом, агрессивных детей можно разделить на две большие группы: • с социализированными (физическая и косвенная агрессия) формами нарушений поведения; • с несоциализированными (вербальная агрессия и негативизм) формами нарушений поведения. В работе с агрессивными детьми младшего школьного возраста рекомендованы психогимнастика, изо-терапия, игровая коррекция поведения. Они направлены на снижение эмоционального напряжения, формирование у детей моральных представлений, развитие способности понимать и адекватно выражать свое эмоциональное состояние, обучение саморелаксации, тренаж психомоторных функций. Правила нейтрализации агрессивных проявлений у детей. Для предупреждения агрессивных поведенческих реакций различного происхождения существует достаточно широкий спектр различных возможностей. Педагоги и психологи должны владеть навыками работы с агрессивным поведением, а также навыками обучения родителей соответствующим умениям и установкам. Для оптимизации конструктивного взаимодействия на агрессивные реакции детей разработаны специальные рекомендации для взрослых (приложение 3). 2. Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога в школе с агрессивными детьми младшего школьного возраста 2.1 Диагностический инструментарий коррекционно-развивающей работы Педагогическая коррекция направлена на исправление недостатков, отклонений в развитии ребенка и формирование новых, более адекватных моделей поведения через систему коррекционно-воспитательных мероприятий по формированию личности младшего школьника совместно с педагогами, врачами, психологами, коллективно в классе со сверстниками. Оказание психолого-педагогической помощи агрессивному ребенку, выбор условий коррекции агрессивного поведения важна с учетом функций агрессивности в каждой конкретной ситуации. Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога в школе с агрессивными детьми младшего школьного возраста подразумевает диагностирование учащихся начальных классов на выявление тревожного эмоционального состояния ребенка, проявления агрессии, индивидуальные беседы с выявленной группой детей и составление коррекционно-развивающей программы для работы с детьми. Эмоциональная установка ребенка младшего школьного возраста может во многом определять доминирующее направление и особенности поведения человека разносторонне как в «плюс» так и в «минус», в целом отразить адаптивность ребенка в коллективе. Часто установки не осознаются детьми, но от этого они не перестают быть действенными. Наиболее оперативную и вполне надежную информацию об эмоциональных установках можно получить, используя цветовой тест Люшера. Тест Люшера в силу своей популярности среди практических психологов не нуждается в подробном описании [7]. ( Приложение 1). Вариант использования теста Люшера существенно отличается от широко известного цветового теста отношений (ЦТО), разработанного Е. Ф. Бажиным и А. М. Эткиндом. Использование ЦТО предполагает выяснение оценочных отношений человека к окружающим его людям на основе связанных с ними цветовых ассоциаций. Считается, что ребенок эмоционально положительно относится к человеку, если подбирает для него тот же цвет, который занимает первое место в ряду его собственных цветовых предпочтений (таким цветом может оказаться и черный). Отношение к человеку оценивается как негативное, если ребенок выбирает для него цвет, занимающий последнее место в его собственной цветовой раскладке. В рамках ЦТО выясняется, как ребенок оценивает окружающих его людей. В предлагаемом варианте карточки Люшера используются для изучения и описания эмоционального состояния ребенка в различных жизненных ситуациях. Данную методику можно назвать ЦТЭС (цветовой тест эмоциональных состояний), так как любой ребенок, начиная с 5-летнего возраста, легко может указать цвет, на который похоже его настроение в той или иной ситуации. Свое настроение значительно проще сопоставлять с различными цветовыми оттенками, чем характер другого человека. Таким образом, цель ЦТЭС состоит в выявлении сфер возможной дезадаптации ребенка, то есть в определении тех ситуаций, где ребенок чувствует себя некомфортно, в которых могут проявляться негативные реакции и эмоциональные срывы. Если ребенок часто вынужденно попадает в подобные ситуации, то негативные реакции закрепляются в его поведении. С другой стороны, если вовремя обнаружить «трудные» для ребенка ситуации, то можно разобраться в причинах и оказать ему необходимую помощь, предотвратив закрепление деструктивных форм реагирования. ЦТЭС отличается от ЦТО характером вопросов, задаваемых ребенку, и подходом к интерпретации ответов. Сама процедура исследования проста. На белом листе в случайном порядке раскладываются карточки Люшера, и ребенку предлагается выбрать (просто показать пальцем, если он затрудняется в названии цвета), на какой цвет похоже его настроение, когда он утром идет в школу. Когда ребенок покажет на соответствующую цветовую карточку, ее номер следует записать и продолжить опрос. Далее следует спросить, на какой цвет похоже его настроение, когда он сидит, например, на уроке математики, природоведении, литературном чтении или русского языка, отвечает у доски, разговаривает с классным руководителем, общается на перемене с одноклассниками и пр. Ответы записываются в заранее приготовленную таблицу. В заключение ребенок делает выбор собственных цветовых предпочтений, то есть указывает цвета по мере убывания привлекательности - от самого приятного до самого неприятного. Обследование по этой схеме класса из 20-25 человек занимает 40 - 45 минут, то есть урок. Процедура проведения теста: психолог садится в классе за последнюю парту, к нему по очереди подсаживаются учащиеся и выполняют задания в соответствии с инструкцией. Урок при этом проводится в обычном порядке, и учебный процесс не нарушается. Такое обследование можно проводить в начале и конце учебного года, так как оно занимает мало времени, не имеет противопоказаний к повторным применениям и нравится детям. ЦТЭС можно использовать для обследования учащихся с 1-го по 11-й класс. Анализ цветовых выборов позволяет выявить, насколько комфортно ребенок себя чувствует в типичных для него школьных ситуациях и вероятность проявления в них агрессивного поведения. Цвет, выбранный ребенком для характеристики его самочувствия в той или иной ситуации, интерпретируется по его «абсолютному» значению, вне зависимости от собственных цветовых предпочтений ребенка. Более подробное описание характеристик цветового выбора в приложение итоговой аттестационной работы. 2.2 Анализ результатов диагностирования по методике Люшера Методика: Цветовая диагностика Люшера (цветовой тест эмоциональных состояний) Цель: измерить психофизиологическое состояние человека, эмоциональное состояние человека, его стрессоустойчивость, активность и коммуникативные способности. Контингент: учащиеся 4 класс – 20 чел. Время проведения: ноябрь, май Вопросы к испытуемым: Вопрос 1. На какой цвет похоже твое настроение, когда утром идешь в школу? Вопрос 2. На какой цвет похоже твое настроение, когда ты сидишь на уроке математики? Вопрос 3. На какой цвет похоже твое настроение, когда ты сидишь на уроке природоведении? Вопрос 4. На какой цвет похоже твое настроение, когда ты сидишь на уроке русского языка? Вопрос 5. На какой цвет похоже твое настроение, когда ты сидишь на уроке технологии или рисования? Вопрос 6. На какой цвет похоже твое настроение, когда ты сидишь на внеурочной деятельности? Вопрос 7. На какой цвет похоже твое настроение, когда ты отвечаешь у доски? Вопрос 8. На какой цвет похоже твое настроение, когда ты разговариваешь с классным руководителем? Вопрос 9. На какой цвет похоже твое настроение, когда ты общаешься на перемене с одноклассниками? Вопрос 10. На какой цвет похоже твое настроение, когда ты дома общаешься с родителями о школе? Вопрос 11. На какой цвет похоже твое настроение, когда ты сейчас проходишь тест, выбери их по мере убывания привлекательности (от самого приятного до самого неприятного)? Выборка результатов по тесту Люшера. (для примера взяли 5 учащихся) Таблица 1. (ноябрь 2020г.)
Таблица 2. (май 2021г.)
В таблице 1 и таблице 2 использованы следующие условные обозначения, характеризующие степень адаптации учащихся: |