Модуль 2. Modul_2__Карпова. Психологопедагогический модуль Задания выполняются в данном файле. Задание 1

• Название: Психологопедагогический модуль Задания выполняются в данном файле. Задание 1
• Анкор: Модуль 2
• Дата: 19.06.2022
• Размер: 27.11 Kb.
• Имя файла: Modul_2__Карпова.docx
• Тип: Документы; #603072

Психолого-педагогический модуль

Задания выполняются в данном файле.

Задание 1. На основе анализа вложенной литературы дайте психолого-физиологическую характеристику школьному и подростковому возрасту. Ответ разместите в таблице.

ОТВЕТ:

Возраст	Психолого-физиологическая характеристика
Школьный возраст от 7 до 11-12 лет.	В младшем школьном возрасте наиболее значимым становится педагог, который является для ребенка представителем «Мира Взрослых, наделенным качествами Идеального Взрослого», поэтому оценка педагога воспринимается ребенком как интегральная оценка личности и включается ребенком в структуру самооценки. Сверстники воспринимаются через контекст отношения к ним педагога и учебной успеваемости. К 10 годам отношения начинают строиться на основе общих интересов, увлечений и личных симпатий. Могут обладать разной степенью произвольности поведения: умение подчинять свои действия правилам; умение выстраивать свое поведение в соответствии с заданной системой требований; умение внимательно слушать, не отвлекаясь, и выполнять самостоятельно задания, предложенные в устной форме. Доминирующей познавательной функцией является мышление, применяются на наглядном материале. Ребенок начинает размышлять, прежде чем действовать, скрывает переживания и чувства, при этом внешне это может проявляться как манерничание и театральность в поведении. Мотивационная сфера личности сензитивна для развития мотивации достижения успеха и осознания того, что достижения зависят не только от способностей, но и приложенных усилий. Дети школьного возраста нуждаются в активных видах игр, спортивных соревнований. Игры и общение мальчиков и девочек становятся изолированными, интерес к противоположному полу сначала скрывается под демонстрацией презрения к противоположному полу, а затем, концу возрастного периода появляются отношения-ухаживания, как имитация отношений взрослых. Отличительной особенностью детей 7 − 8 лет является высокая активность, непосредственность, фантазирование, высокая эмоциональность при недостаточной сформированности эмоционально-волевой регуляции и произвольности поведения. В этом возрасте многие дети еще не умеют ухаживать за собой и поддерживать порядок. Вожатый становится для ребенка 7 − 8 лет и «мамой», и «папой». Дети непосредственно и искренне любят вожатого. Цели деятельности ребенка в этот возрастной период в основном задаются взрослыми. При этом дети 7-8 лет всегда найдут для себя занятия в виде простых подвижных игр. Дети 9 − 11 лет очень общительны, любят активную коллективную деятельность, но редко прогнозируют последствия своей активности. Именно в этом возрасте дети чаще всего получают травмы, падая с деревьев, качелей, крыш, получают ожоги. Поэтому дети этого возраста должны быть постоянно включены в разнообразные творческие мероприятия, коллективные творческие дела. Взрослые задают цели деятельности, при этом предоставляя разумную свободу действий, выбора игры, занятия по душе. Возраст 9 − 11 лет является переходным к подростковому, многие дети еще демонстрируют поведение, характерное для школьников. Но часть детей, особенно девочек, которые взрослеют раньше, уже можно назвать подростками. Самыми значимыми людьми становятся сверстники. Конфликты с вожатым выходят на новый уровень, детям становится важным отстоять свое мнение. Отношения со сверстниками становятся более глубокими, появляются секреты, тайны, которые хранятся и охраняются от взрослых.
Подростковый возраст	Особенности подросткового периода определяет пубертат — половое созревание. Гормональный фон определяет бурный и неравномерный рост организма, когда несоответствие развития сердца и сосудов, а также желез внутренней секреции часто приводят к расстройствам кровообращения, к повышенной возбудимости, быстрой утомляемости, головокружениям. Нервная система еще не способна выдерживать воздействие сильных или длительных раздражителей и под их влиянием часто переходит в состояние возбуждения или, наоборот, торможения. Возникает половое влечение (часто неосознанное) и связанные с ним новые переживания и мысли. В 10-12 лет для подроста главными являются две вещи: это его тело и родители. В этот период подросток сталкивается с первыми проблемами: изменение скорости мышления, «новые» габариты тела и отражения лица в зеркале, некоторые нарушения в координации движений. Изменяется отношение с окружающими и, прежде всего, страдают родители, которые перестают быть важными фигурами в жизни подростка. Инструментов для сепарации у подростка немного, и самый привычный — агрессия. Важным является формирование субъективного чувства взрослости как готовности быть полноправным членом взрослого коллектива, стремление к самостоятельности, желание освободиться от мелочной опеки. Подросток ещё зависим от взрослых/родителей и не готов в полной самостоятельности. Поэтому агрессия периодически сменяется регрессией — возврату поведения, характерного для 5–6 лет. И тогда подросток вдруг становится беспомощным, чувствует себя одиноким, одолеваемым различными страхами и тревогами, горюющим о потере чего-либо. Важно отметить, что для многих подростков актуальна необходимость преодолевать застенчивость, которая является следствием постоянной озабоченности собой, своим положением в группе. Типичная черта подростковых групп — чрезвычайно высокая зависимость от мнения группы. Важная задача периода 12-14 лет заключается в осознании собственной индивидуальности. Возраст 12-14 лет совпадает с периодом завершения половой идентификации, результатом которой выступает формирование образа своего тела. В этот период появляется ярко выраженный интерес к противоположному полу. Несмотря на сложность периода, поведение подростков по своей сути является коллективно-групповым и общение со сверстниками является ведущей деятельностью. Общение в группе — это специфический канал информации о том, чего не сообщают взрослые. Групповое взаимодействие вырабатывает необходимые социальные навыки и дает подростку необходимые эмоциональные контакты, формируя чувство эмоционального благополучия. Для подростков-старшеклассников характерно завершение времени бурного роста и развития организма, достижение физической зрелости. Когнитивный профиль имеет высокий уровень развития способности к анализу, синтезу, теоретическому обобщению и абстрагированию. Для старшеклассников характерны стремление к обоснованной аргументации явлений, критичность мышления. Повышается интерес к экзистенциальным смыслам жизни: свобода, честь, жизненное предназначение, любовь, дружба. Самосознание в этом возрасте приобретает качественно-специфический характер. Оно связано с необходимостью оценки своей личности в аспекте конкретных жизненных устремлений. Существенная черта данного возраста — формирование профессиональных интересов и принятие решения о будущей профессии или дальнейшем образовании.

Задание 2. Опишите кризисы ребенка подросткового возраста и предложите, каким образом можно преодолеть их с помощью учебно-воспитательных действий со стороны вожатого.

ОТВЕТ:

• 
  Кризис «идентичности»
  

Кризисы идентичности рассматривают как реакцию на утрату статуса ребенка, на несоответствие биологических возможностей социальным, на неуверенность в своей компетентности в новом статусе, на резкие биологические изменения, происходящие в организме взрослеющего человека. В центре поисков идентичности стоят вопросы: «Каков я? Каким мне хотелось бы стать? За кого меня принимают?» На эти вопросы подросток не может ответить, не ориентируясь на образцы в семье и вне ее, которые именно в этот возрастной период начинают подвергаться сомнению, что ведет к возникновению целого ряда конфликтов. Неуверенность и страхи в период кризиса могут достигать такой степени, что возникает боязнь утратить телесное и душевное единство. В таких случаях подростки часто создают поведенческие ритуалы, позволяющие им снова убеждаться в наличии себя самого (например, ощупывают свое тело, часто смотрятся в зеркало, записывают свои мысли и пр.)

Выход: анализ особых успехов и достижений подростков (например, написание эссе «кем я вижу себя через 10 лет»); создание для подростка ситуации успеха и уверенности, через индивидуальное обучение и воспитание; организация школьных мероприятий, праздников, акций, конкурсов, викторин, игровых конкурсов, представлений; демонстрация достижений учащихся в творческой деятельности.

• 
  Кризис «авторитетов»
  

Хорошо известно, что в период взросления у подростков широко распространены реакции протеста. Их содержание – противостояние авторитетам, существующим порядкам, структуре социальных норм. Также существуют формы отказа от этого противостояния, избегание его. Поведением избегания могут быть наркотическая зависимость или вступление в псевдорелигиозные общины. Кризисы авторитетов иногда сопровождаются нарушениями процессов созревания и перерастают в экстремальные случаи.

Выход: ролевые игры и моделирование ситуаций для принятия самостоятельного решения подростком; делегировать какие-либо полномочия; реализация дней самоуправления; работа над индивидуальным проектом на выбранную подростком тему.

• 
  Нарушение оценки своего физического облика (дисморфофобии)
  

Подросток чувствует, как изменяются его соматические функции, и пересматривает представления о собственном теле. Пристально наблюдая за ним и сравнивая себя с другими, он часто преувеличивает свои подлинные или мнимые физические недостатки, что приводит к глубоким кризисным состояниям (нарушение самооценки, суицидальные попытки).

Выход: создание для подростка ситуации успеха и уверенности, через индивидуальное обучение и воспитание; организация и агитация в спортивные и творческие кружки и секции; создание ситуаций, где подросток самостоятельно оценивает результат своей проделанной работы; проведение игр для повышения самооценки, например, «Лучшая презентация себя»

• 
  Нарциссические кризисы
  

Нарциссический кризис представляет собой неадекватно сильную сосредоточенность на собственной личности (эгоцентризм), обусловленную физиологическими особенностями периода взросления. Такие подростки отличаются переоценкой своих способностей и возможностей, достигающей степени гротеска, излишним честолюбием, чрезмерными и необоснованными ожиданиями в отношении окружающих, нечуткостью к близким и др. Для самооценки таких подростков свойственны частые колебания между переоценкой себя и ощущением неполноценности.

Выход: любая групповая деятельность; игры на сплочения коллектива; ролевые игры; помощь в организации, например, школьных концертов; организация спортивных мероприятий (обязательно командные действия); разбор различных кейсов.


Задание 3. Укажите возможные причины возникновения конфликтных ситуаций между обучающимися в общеобразовательной школе и детском оздоровительном лагере. Пользуясь литературой, составьте рекомендации для вожатого по взаимодействию с родителями обучающихся с целью предупреждения конфликтных ситуаций.

ОТВЕТ:

В лагере конфликты в группе «воспитанник — воспитанник»: в этой группе конфликтов можно выделить некоторые подгруппы: ребенок — ребенок; ребенок — группа; группа — группа; мальчики — девочки; девочки — девочки; мальчики — мальчики.

Данные конфликты могут быть обусловлены возрастными особенностями детей (например, возрастной кризис), самооценкой (завышенной или заниженной), борьбой за лидерство, желанием выделиться или понравиться и т.д. Данные конфликты могут протекать скрыто и длиться достаточно долго, а могут быть бурными и быстротекущими.

Возрастные Особенности (возрастной психологический кризис, гормональный взрыв и т.п.)

• 
  Неадекватная самооценка (вследствие этого,например, неоправданные амбиции),
  
• 
  Конкуренция (борьба лидеров) и т. д.
  
• 
  Борьба за ресурс
  
• 
  Влюблённость
  
• 
  Обман, сплетни
  
• 
  Оскорбления
  
• 
  Обиды
  
• 
  Враждебность к любимым ученикам учителя/вожатого
  
• 
  Личная неприязнь к человеку
  
• 
  Симпатия без взаимности и т.д.
  

Конфликты в группе «Вожатый — воспитанник» (со стороны вожатого):

• 
  нарушение дисциплины;
  
• 
  невыполнение ребенком поручений;
  
• 
  неумение детей находиться в коллективе;
  
• 
  разница темпераментов и т. д.
  

Конфликты в группе «Вожатый — воспитанник» (со стороны воспитанника):

• 
  Авторитаризм вожатого;
  
• 
  «Я не хочу, а меня заставляют»;
  
• 
  Недооценка со стороны вожатого «Я сделал, а он не заметил»;
  
• 
  Наличие «любимчиков» у вожатого;
  
• 
  «Добрый» и «Злой» вожатые;
  
• 
  Отсутствие поддержки вожатого и т.д.
  

Конфликты и проблемы в отношениях «вожатый - родитель» чаще всего связаны с претензиями к детям со стороны вожатых, с претензиями родителей к вожатым из-за поведения детей. Рекомендации для вожатого по взаимодействию с родителями обучающихся:

• 
  правильно выстраивать общение с родителями (умение выслушать, не проявлять агрессию, не предъявлять сразу весь комплекс претензий, не обвинять родителей в плохом воспитании ребенка и т. д.);
  
• 
  четко сформулировать собственные требования к деятельности и поведению ребенка, без обвинения его на личностном уровне;
  
• 
  правильно объяснить родителям, дать им понять суть сформулированных педагогических требований;
  
• 
  привлекать в случае необходимости «независимого третьего» из администрации, но не развивая при этом конфликт вширь, а совместными усилиями осуществляя поиск наиболее продуктивного решения.
  

Задание 4. Какой вид деятельности является ведущим для детей дошкольного возраста и почему? Какая классификация игр для детей дошкольного возраста существует? Предложите две игры (спортивно-оздоровительной направленности и по развитию речи), которые Вы можете использовать в своей деятельности.

ОТВЕТ: Главной и ведущей деятельностью дошкольного возраста является сюжетно-ролевая игра, т. е. деятельность, в которой дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними. В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка.

Классификация игр для детей дошкольного возраста:

• 
  Сюжетно-ролевые - Основой их является детская самодеятельность. Иногда такие игры называют творческими сюжетно-ролевыми, подчеркивая, что дети не просто копируют те или иные действия, а творчески их осмысливают и воспроизводят в создаваемых образах, игровых действиях.
  
• 
  Театрализованные – направлены на целостное развитие личности ребенка, его раскрепощение, раскрытие творческих и индивидуальных способностей.
  
• 
  Подвижные – сознательная, активная, эмоционально окрашенная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных обязательными для всех правилами.
  

Для детей дошкольного возраста можно провести игры:

1. 
   Волшебные слова (Игроки идут по кругу и делают движения, соответствующие зашифрованным командам ведущего. На слово «земля» встают на колени, опустив голову и руки. По команде ведущего продолжают движение. На слове «лес» останавливаются и отставляют опущенные руки у туловища. На слово «небо» останавливаются и поднимают руки вверх, соединяя их над головой». Игрок, который ошибся, выбывает.)
   
2. 
   Веселый мячик (Игроки стоят на расстоянии друг от друга. Вместе с ведущим ударяют мячом о пол и ловят одной рукой под стихотворение: «Мой веселый звонкий мяч, ты куда пустился вскачь? Красный, желтый, голубой, не угнаться за тобой.» Затем игроки перекидывают мяч по кругу. Выбывает из игры игрок, потерявший мяч.
   

• 
  Дидактические – игры, специально создаваемые или приспособленные для целей обучения.
  

Для детей дошкольного возраста можно провести игры:

1. 
   Кто больше? (Дети подбирают слова, начинающиеся на заданный звук. (Повторы недопустимы.)
   
2. 
   Ловушка (предлагается детям «открыть ловушки», т.е. поставить руки локтями на стол, параллельно друг другу, расправив свои ладошки, которые и есть «ловушки». Если в слове услышится заданный звук, то «ловушки» нужно захлопнуть, т.е. хлопнуть в ладоши.)