Практичне заняття №2. Психологопедагогічний супровід інклюзивної освіти
 Скачать 26.48 Kb.
|
|
Практичне заняття №2. Тема: Психолого-педагогічний супровід інклюзивної освіти У завданнях до самостійної роботи з теми «Психолого-педагогічний супровід інклюзивної освіти» виконати завдання 1, 3, 4, 5. 1. Визначте фахівців, які мають супроводжувати дитину з ОПФР в інклюзивному закладі відповідно до її особливостей розвитку, визначених під час обстеження в інклюзивно-ресурсному центрі. А) Хлопчик легко вступає в контакт. Наявне відставання у розвитку психічних процесів, зумовлене дефіцитом уваги і порушеннями довільної регуляції. Емоції лабільні. Швидко втомлюється, повільно включається в роботу. Висока виснажливість нервової системи. Темп роботи нерівномірний, потребує контролю та стимулювання. Пізнавальні інтереси сформовані недостатньо. Хлопчик спілкується простими реченнями. На письмі плутає глухі-дзвінкі звуки, не дописує закінчення. Темп читання повільний. Недостатній рівень узагальнень. Псиголог, педагог, асистент педагога, логопед. Б) Для встановлення контакту потребує часу. Інтелект відповідає віку, проте наявні розлади шкільних навичок. Увага нестійка. Поведінка імпульсивна, самооцінка низька, рівень тривожності підвищений. Процеси збудження переважають над процесами гальмування. Словниковий запас збіднений. На письмі плутає і пропускає букви, недописує слова. Порушення писемного мовлення. Швидка втомлюваність, падіння працездатності при невеликому навантаженні. Педагог,асистент педагога, логопед, психолог. В) Для встановлення контакту потребує часу. Інтелект відповідає віку. Емоції лабільні. Самооцінка занижена. Потребує спрямовуючої допомоги з боку педагога під час виконання завдань. Дитина погано бачить віддалені предмети. Утруднений перехід погляду з близької на далеку відстань. Гострота зору знижена. У дитини порушена цілісність зорового сприймання. Психолог, педагог, тифлопедагог Г) Для встановлення контакту потребує часу. Інтелект відповідає віку. Розумова працездатність та пізнавальні інтереси знижені. Увага нестійка, самооцінка занижена, підвищений рівень тривожності. У дитини наявні порушення зору: погано бачить віддалені предмети, примружує очі при розгляданні предметів. Утруднений перехід погляду з близької на далеку відстань. Порушені окорухові функції. Дитина при виконанні завдань швидко втомлюється, потребує перерв та допомоги дорослого. Педагог, тифлопедагог. Д) Для встановлення контакту потребує часу. Інтелектуальна незрілість зі збереженою здатністю до научуваності. Дівчинка нерішуча, потребує заохочення. Емоційні реакції адекватні. Словниковий запас бідний. Порушена звуковимова: с, з, ц. В учениці недостатньо сформовані фонематичний аналіз та синтез, труднощі виникають при складані розповіді за малюнками та опорними словами. Оволоділа побуквеним читанням. Логопед, педагог, психолог. Е) Потребує часу для встановлення контакту. Відставання в інтелектуальному розвитку з порушеною здатністю до научуваності. Самооцінка занижена, гостре переживання комплексу неповноцінності, що зумовлює негативістичні прояви. Відмовляється від виконання завдань за появи щонайменших труднощів. Читає по складах, не завжди розуміє зміст прочитаного, частково сформовані навички читання і письма. Несформовані математичні знання і вміння, порушений розвиток пам’яті. Спілкується простими реченнями, які не завжди граматично правильно побудовані. Словниковий запас обмежений. Несформовані операції мислення, логічне мислення. Несформована відповідно до віку потребово-мотиваційна сфера. Логопед, психолог, педагог. Є) Інтелект відповідає віку дитини з важкою соматичною хворобою. Пізнавальні та навчальні процеси на низькому та середньому рівні. Судження поверхневі, в окремих випадках недостатньо послідовні. Звужений обсяг короткочасної оперативної пам’яті. Повільно опановує навчальний матеріал. Важко утримує темп роботи з класом. Потребує індивідуального підходу з боку вчителів. Педагог, асистент, реабілітолог, логопед. Ж) Інтелект відповідає віку дитини. Підвищена втомлюваність, що впливає на зниження працездатності, тому потребує допомоги педагога. Має виражені порушення в рухах нижніх кінцівок. Пересувається з опорою на носочки, ставлячи одну ногу на перехрест з іншою. Не може працювати в одному темпі з учнями класу. Низька орієнтація в соціально-побутових умовах. Педагог, асистент, реабілітолог З) Інтелект відповідає віку. Знижені розумова працездатність та пізнавальні інтереси. Виснажлива нервова система. Зовнішня самооцінка є неадекватно завищеною на фоні низької внутрішньої самооцінки, тому поведінка характеризується демонстративністю, показовістю та впертістю. Характерним є недостатньо сформований рівень переключення, стійкості та розподілу уваги. Навчальна мотивація і мотивація досягнення успіху є низькою. Навчальна діяльність характеризується пасивністю. Наявні порушення звуковимови. Потребує індивідуального підходу в умовах охоронно-педагогічного режиму. Психолог, педагог, логопед. 3. Складіть карту знань: «Модель взаємодії учасників команди психолого-педагогічного супроводу учня з ОПФР в умовах інклюзивного навчання». Взаємодія учасників команди має ґрунтуватись на таких принципах: повага до індивідуальних особливостей дитини з ОПФР; дотримання інтересів дитини з ОПФР, недопущення дискримінації та порушення її прав; командний підхід – комплексність психолого-педагогічного супроводу (супровід дитини з особливими освітніми потребами має здійснюватися на основі комплексного підходу: аналізу порушень функцій розвитку дитини); неперервність супроводу (супровід має бути постійним і неперервним, починаючи з раннього віку і протягом дорослого життя); системність роботи (робота фахівців має відбуватись в системі, за якої кожна дія і стратегія члена команди відповідають не лише меті окремого спеціаліста, а й є засобом реалізації загальної мети психолого-педагогічного супроводу дитини); конфіденційність та дотримання етичних принципів; міжвідомча співпраця – узгодженість роботи (дії фахівців мають координуватись і узгоджуватись, має відбуватись постійне взаємоінформування про роботу кожного спеціаліста); активна співпраця з батьками дитини з ОПФР, залучення їх до освітнього процесу та розроблення IПP. 4. Підготуйте теми методичних повідомлень корекційного педагога для вихователів ДЗО, вчителів-предметників, вихователів групи продовженого дня з метою ознайомлення з особливостями психофізичного розвитку дітей з ОПФР, які навчаються в інклюзивному закладі. Можна сформулювати певні вимоги, які, на наш погляд, повинні виконуватися практично для кожної діагностичної методики, яка претендує на широке використання на практиці. До таких вимог слід віднести: - методика повинна мати довготривалий термін апробації на сучасній дитячій популяції, з урахуванням дітей з порушеннями у розвитку; - стимульний матеріал методик має бути незмінно-тривалим у часі, як і технологія представлення й аналізу результатів; - у зв’язку з необхідністю поглибленого обстеження потрібно користуватися методикою в межах клінічного підходу, що у свою чергу, визначає можливість гнучкого представлення стимульного матеріалу 12 (бажано, щоб методику можна було застосувати в процесі навчального експерименту, що дає можливість оцінити здатність дитини до навчання); - методика повинна мати змогу оцінювати різні показники характеристик та стану діяльності дитини та, водночас, мати переважну орієнтацію на певні параметри тієї чи іншої сфери психічного розвитку (достатня поліфункціональність); - реалізуючи віковий підхід до дослідження психічного розвитку дитини, методика повинна охоплювати достатньо великий віковий діапазон, для цього її завдання має бути побудовано з поступовим ускладненням, при цьому градації складності методики повинні охоплювати кілька періодів дитинства (наприклад, від дошкільного до початкового шкільного віку тощо); - отримані результати повинні мати, перш за все, якісні (для окремих методик можливо і кількісні) умовно нормативні показники, що можуть характеризувати сучасну популяцію дітей. 5. Підберіть форми методичної роботи для учасників команди психолого-педагогічного супроводу учня з ОПФР з проблеми формування колективу школярів інклюзивного класу. На сучасні умови навчання та виховання дітей з особливими освітніми потребами вимагають зміни спрямованості діяльності команди психо-медико-педагогічного супроводу освітніх закладів. Їх діяльність в цілому, тим більше, діяльність всіх фахівців в складі команди психологічного супроводу повинна докорінно змінитися на максимальне використання можливостей і здібностей дитини для успішного його включення в освітній простір закладу, який реалізує інклюзивну практику. Базуючись на основній меті для всіх фахівців команди психомедико-педагогічного супроводу розробки та конкретизації цілісного освітнього маршруту та умов, потрібних для його реалізації на основі рекомендацій комісії інклюзивно-ресурсного центру, варто дослідити такі аспекти: комплексну, ґрунтовну, цілісну та динамічну оцінку порушень в розвитку, що перешкоджають дитині реалізуватися в освітньому просторі. |