Работа со слабоуспевающими учащимися. Выступление на РМО. Пугачёвская средняя общеобразовательная школа
 Скачать 23.62 Kb.
|
|
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ПУГАЧЁВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА Выступление на районном методическом объединении учителей физики «Работа со слабоуспевающими учащимися на уроках физики» Подготовила учитель физики МКОУ Пугачёвской СОШ Ладенкова Ирина Владимировна Здравствуйте! Я учитель физики Пугачёвской школы с 30-летним стажем. Наша школа – сельская. Наполняемость классов в настоящее время - разная: от 2-х человек до 10. Так было не всегда: было и по 20-25 учеников в классе. А это, соответственно, разные дети: умненькие и не очень. Передо мной всегда стоял вопрос, что делать со слабоуспевающими и неуспевающими учениками? Ведь предмет физики сложный, требующий хороших умственных способностей и хорошей математической подготовки. И всегда приходила к выводу: конечно же учить! Перед каждым уроком я решаю основную проблему: как организовать работу так, чтобы каждый ученик усвоил ту порцию знаний, на которую он способен. Давайте поговорим об этом более подробно. Слабоуспевающими принято считать учащихся с невысокими умственными способностями, плохо развитыми учебными умениями и навыками, низким уровнем памяти или тех, у кого отсутствуют действенные мотивы учения. Ученик может отставать в обучении по разным зависящим и не зависящим от него причинам: пропуски занятий по болезни; слабое общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний; задержка психического развития (ЗПР). Часто дети с диагнозом ЗПР обучаются в общеобразовательных классах в связи с отсутствием коррекционных или из-за нежелания родителей перевести ребенка в специализированный класс или школу, в результате чего у ребенка не сформированы общеучебные умения и навыки, наблюдается низкая техника чтения, письма и счета, отсутствуют навыки самостоятельной работы и т. д. Рост числа неуспевающих и слабоуспевающих учеников - одна из главных проблем современной школы. Выделяют три основные причины неуспеваемости: физиологические проблемы (частые болезни, общая слабость здоровья, инфекционные болезни, болезни нервной системы, нарушения двигательных функций); психологические (особенности развития внимания, памяти, мышления, медленность понимания, недостаточный уровень развития речи, несформированность познавательных интересов, узость кругозора); социальные (неблагополучные условия жизни, недостойное поведение родителей, отсутствие домашнего режима, безнадзорность ребенка). Учитель – предметник вместе с классным руководителем должны знать всё о каждом ребёнке и по возможности помогать. Детей с проблемами школьной успеваемости можно условно разделить на несколько групп: 1 группа. Хочет, но не может. Низкое качество мыслительной деятельности (слабое развитие познавательных процессов - внимания, памяти, мышления, несформированность познавательных умений и навыков и т. д.) сочетается с положительным отношением к учению. 2 группа. Может, но не хочет. Высокое качество мыслительной деятельности в паре с отрицательным отношением к учению. 3 группа. Не может и не хочет. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению. Каждой группе учащихся следует оказывать дифференцированную помощь. Но в первую очередь хочется помочь первой группе. В работе со слабыми учащимися этой группы я опираюсь на следующие правила, разработанные психологами: Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа на него, давать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку. Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме. Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения. Не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученикам позаниматься дома. Путём правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно формировать у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться. Эта уверенность поможет ученику в экстремальных стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных работ и т. д. Следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень болезненно к ним относится. Во время подготовки учеником ответа нужно дать ему время для проверки и исправления написанного. Следует в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку. Для второй группы учащихся главное – мотивация. У ребёнка есть природные способности, но он категорически не хочет учиться, выезжая на том, что запомнил на уроке из объяснения учителя. Домашние работы он, как правило, не выполняет, утверждая, что ему хватит тройки, хотя может иметь твёрдое «4», иногда даже «5». Мотивационными процессами можно управлять, создавая условия для развития внутренних мотивов личности, а также умело стимулируя учащихся. Желательно продумать каждый урок согласно интересам учащихся, использовать все возможности учебного материала для развития их любознательности. Для того чтобы повысить познавательный интерес, применяются активные формы обучения. Это: решение проблемных ситуаций; использование исследовательского подхода при изучении учебного материала; связь учебной информации с жизненным опытом учащихся; организация сотрудничества, использование командных форм работы и методов деятельности, построенных на соревновании с периодической сменой состава групп; позитивное эмоциональное подкрепление, индивидуальная и групповая работа над проектами. Сложнее всего с третьей группой учащихся. Здесь работает только дифференцированный подход. Хорошее доброжелательное отношение к ученику, близкий контакт поможет понять, чем можно зацепить этого ученика, увлечь, отвлечь от копания в телефоне или использовать эту ситуацию в нужном направлении. Предложить найти ответ на вопрос в сети Интернет. Контрольные работы использую только облегчённого характера. Очень хорошие контрольные работы автора Морона. В 7 классе вывод формулы давления жидкости на дно и стенки сосуда провожу на доске по методу «сверху - вниз и снизу – вверх», за тем закрываю вывод и предлагаю восстановить логическую цепочку на листочках самостоятельно. Естественно, что дети справляются с этим заданием по-разному: кто слушал внимательно, тот справился, кто отнёсся несерьёзно – видно разочарование на лицах. Даю возможность оценить свою работу, исправить ошибки. Оцениваю выборочно. Использую метод сравнительных таблиц при изучении таких тем, как «Агрегатные состояния вещества», «Характеристики электрического тока», «Проводимость в различных средах», «Устройство и работа приборов для регистрации элементарных частиц». С помощью таких таблиц удобно дифференцировать опрос. Часто слабоуспевающие ученики по физике хорошо разбираются в компьютере. Это хорошо использовать при оформлении стенда «Сегодня на уроке». 10 правил работы со «слабоуспевающими» 1. Верьте в способности «слабоуспевающего» ученика и старайтесь передать ему эту веру. 2. Вселяя слабым веру в то, что они запомнят, поймут, чаще предлагайте им однотипные задания (с учителем, с классом, самостоятельно). 3. Помните, что для «слабоуспевающего» необходим период «вживания» в материал. Не торопите его. Научитесь ждать. 4. Каждый урок - продолжение предыдущего, Каждый вносит свою лепту в изучаемую тему. Многократное повторение основного материала - один из приемов работы со слабыми. 5. Не гонитесь за обилием новой информации. Умейте из изучаемого выбрать главное, изложить его, повторить и закрепить. 6. Работу со «слабоуспевающими» не понимайте примитивно. Тут идет постоянное развитие памяти, логики, мышления, эмоций, чувств, интереса к учению. 7. Общение - главная составляющая любой методики. Не сумеете расположить ребят к себе - не получите и результатов обучения. 8. Научитесь управлять классом. Если урок однообразен, дети сами найдут выход - займутся своими делами. 9. Научитесь привлекать к обучению слабых более сильных ребят. Изложили материал, опросили сильных - посадите их к слабым, и пусть продолжается учеба. 10. Начав целенаправленно работать со слабыми, помните: спустя короткое время их среда вновь расколется - на способных, средних и... «слабоуспевающих». И снова вернусь к мысли, высказанной в начале своего выступления: наша задача, как учителей-предметников, суметь организовать урок так, чтобы знания получали как сильные, так и слабые ученики в нужном объёме. |