ОНР 1 кл. Рабочая программа по логопедии Ученика 1 класса Логопедическое заключение
 Скачать 64.92 Kb.
|
|
МБОУ «Сушиновская СОШ»
Индивидуальная рабочая программа по логопедии Ученика 1 класса Логопедическое заключение: ОНР III уровня. Программу разработал Учитель- логопед Котлярова Ю.А. 2016-2017 учебный Рабочая программа по логопедии для учащегося 1 класса (ОНР III уровня) Пояснительная записка Данная программа рассчитана на обучающихся 1 класса МБОУ « Сушиновская СОШ» с ТНР (тяжелыми нарушениями речи), имеющих рекомендации ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссии) об обучении и воспитании по адаптированной образовательной программе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Психолого-педагогическая характеристика обучающегося. Речевая среда. Процесс воспитания С. идет под контролем родителей, они интересуются проблемами своего ребёнка, консультируются с педагогическим составом, следуют рекомендациям специалистов. Состояние мелкой моторики. У мальчика мелкая моторика рук развита достаточно; ведущая рука – правая; пробы Хеда выполняет выборочно; навыками самообслуживания владеет, испытывает небольшие трудности при овладении графическими навыками (при закрашивании рисунков выходит за контур). Состояние общей моторики. Отмечается задержанная переключаемость движений, Савелий испытывает небольшие трудности при имитации движений; замен движений и синкенезий не наблюдается. Состояние и подвижность артикуляционного аппарата. Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий, прикус правильный. Наблюдаются незначительные гиперкинезы языка, страдает объем, точность выполняемых движений, Савелий не может длительно удерживать положение органов артикуляции; переключаемость движений нарушена, тонус низкий; при выполнении артикуляционных упражнений мышцы языка слабые. Речевая моторика развита недостаточно. Общее звучание речи. У С. речь не всегда понятна для окружающих; голос слабо-модулированный, тихий; дыхание свободное; темп и ритм речи в пределах нормы. Понимание речи . С. речь окружающих понимает; выполняет задания по словесным инструкциям. Звукопроизношение. Савелий изолированно произносит правильно следующие группы звуков: губно-губные (Б – Б', П - П', М – М'); губно-зубные (В – В', Ф – Ф'); язычно-зубные ( Д – Д', Т – Т', Н – Н'); язычно – нёбные (Г –Г', К – К', Х –Х'); гласные (А,О,У,И,Ы); йотированные (Я,Ю, Ё, Е), но при увеличении речевой нагрузки наблюдается смазанность речи и «проглатывание» звуков. Фонематические процессы. Фонематический слух недостаточно сформирован; отсутствуют навыки звуко-буквенного анализа и синтеза. Искажена звукослоговая структура слова. Искажены слова сложной слоговой структуры . Словарный запас. У мальчика пассивный и активный ограничен обиходно – бытовой тематикой; пассивный словарь преобладает над активным. Грамматический строй сформирован. Связная речь. Наблюдается недоразвитие связной речи Координация и ориентировка в пространстве. С. затрудняется определить правую – левую сторону; зрительно-пространственные представления сформированы недостаточно; правильно определяет части тела. Программное содержание логопедических занятий рассчитана на учащегося 1го класса, имеющею следующее логопедическое заключение: ОНР III уровня. Индивидуальные занятия проводятся 2 раза в неделю (продолжительность 25минут) Общая проблема коррекционно-развивающего обучения первоклассников – своевременная и целенаправленная подготовка их к обучению грамоте. В связи с этим основная цель начального этапа коррекционно-развивающего обучения - нормализация звуковой стороны речи, устранение нарушений звукопроизношения. Это означает, что у детей, имеющих ОНР, необходимо сформировать: Полноценные фонематические процессы. Представление о звуко - буквенном составе слов. Навыки анализа и синтеза звуко - слогового состава слова. Правильное звукопроизношение (при наличии проблемы у конкретного ребёнка). Задачи, направленные на преодоление ОНР: воспитание умения речевого высказывания; развитие памяти, внимания, мышления, восприятия, ориентировки в пространстве и времени; сбережение общего и психического здоровья детей; развитие сенсорных и моторных функций; формирование кинестетической основы артикуляторных движений; развитие мимической мускулатуры; развитие эмоционально-волевой сферы и навыков учебной деятельности; формирование черт гармонической, социализированной личности. В процессе логопедической работы по профилактике нарушений письменной речи наиболее значимыми являются следующие принципы: принцип комплексности – логопедическое воздействие осуществляется на весь комплекс речевых нарушений (устная речь, чтение и письмо); патогенетический принцип – коррекция нарушенного механизма, формирование тех психических функций, которые обеспечивают функционирование операций процесса чтения и письма. Принцип максимальной опоры на различные анализаторы; принцип опоры на сохранные звенья нарушенной функции; принцип поэтапного формирования умственных действий – свёртывание, автоматизация внешних операций, перевод их во внутренний план; принцип учёта зоны «ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому) – процесс развития той или иной психической функции должен осуществляться постепенно, с учётом ближайшего уровня развития этой функции, т.е. того уровня, на котором выполнение задания возможно с незначительной помощью со стороны педагога; принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала – логопедическая работа по формированию тех или иных речевых функций должна проводиться поэтапно, с постепенным усложнением; принцип системности – методика профилактической работы представляет собой систему методов, направленных на преодоление основного дефекта, на создание определённой функциональной системы. Использование каждого метода определяется основной целью и его местом в общей системе работы; принцип деятельностного подхода – воздействие на все этапы процесса письма как многоуровневой деятельности (ориентировочный, операциональный и этап контроля); онтогенетический принцип – учёт этапов и последовательности формирования функций, обеспечивающих процессы письма и чтения; общедидактические принципы (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности). Технология обучения. В процессе обучения предполагается использование; различных методов активного обучения; анализ конкретных понятий и ситуаций; тренировка и другие виды заданий; творческая работа детей. Условия проведения: занятия проводятся в рабочем кабинете, обеспеченным специальным оборудованием. Работа в группах или индивидуально. Формы организации логопедической работы: В рамках программы коррекции основное место занимают практические методы работы. Это различные упражнения: конструктивные во время работы по уточнению оптикопространственнных дифференцировок (конструирование букв из элементов, из одной буквы другую); творческие — во время работы по формированию звукобуквенного анализа и синтеза. Содержание программы Программа предусматривает следующие блоки: Блок ознакомительных занятий (сюда входят тестирование детей, знакомство с логопедом и логопедическим кабинетом); Блок подготовительных занятий («Речь.Что мы знаем о речи»); Аналитический блок (навыки звуко-буквенного анализа); Блок дифференциации согласных звуков и Блок итоговых занятий Программа предполагает следующее содержание коррекционно-воспитательной работы: 1. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению: - устойчивость внимания; - наблюдательность (особенно к языковым явлениям); - способность к запоминанию; - способность к переключению; - навыки и приёмы самоконтроля; - познавательная активность. 2. Формирование полноценных учебных умений: - планирование предстоящей деятельности; - принятие учебной задачи; - активное осмысление материала; - выделение главного, существенного в учебном материале, определение путей и средств достижения цели; - контроль за ходом своей деятельности; - работа в определённом темпе; - применение знаний в новых ситуациях; - анализ, оценка продуктивности собственной деятельности. В программу включена работа по созданию коммуникативных навыков: 1. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению: - умение внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям и замечаниям; - умение понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме; - умение владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией; - умение целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны учителя-логопеда. 2. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности: - ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием; - ответы на вопросы по ходу учебной работы с использованием усвоенной терминологии; - ответы 2-3 фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания); - применение инструкции (схемы) при подготовке связного высказывания по ходу и итогам учебной работы; - обращение к учителю-логопеду или товарищу за разъяснением; - пояснение инструкции, учебной задачи с использованием нужной терминологии; - формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы; - соблюдение речевого этикета; - составление устных связных высказываний с элементами творчества. Система коррекционного обучения по профилактике нарушений письменной речи соответственно данной программе условно делится на три уровня коррекции: фонетический, лексический и синтаксический. Коррекционная работа на фонетическом уровне предлагает решение следующих задач: развитие звукового анализа и синтеза слов (от простых форм к сложным); развитие фонематического восприятия, т.е. дифференциация фонем, имеющих сходные характеристики. Начиная коррекционную работу на лексическом уровне, необходимо выделить основные задачи этого этапа работы: количественный рост словаря (за счет усвоения новых слов и их значений); качественное обогащение словаря (путем усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов и словосочетаний); формирование культуры речи (устранение слов-паразитов, искаженных просторечных, жаргонных слов); развитие слогового анализа и синтеза; • наблюдение за явлениями синонимии и антонимии слов. Коррекционная работа на синтаксическом уровне требует решения следующих основных задач данного этапа: усвоение обучающимися сочетаемости слов в предложении, осознанное построение предложений обогащение фразовой речи обучающихся. На первом этапе привлекается внимание детей к работе артикуляторного аппарата с целью сделать его в достаточной степени управляемым, детей приучают оценивать свои мышечные ощущения при проговаривании звуков, слов, связывая эти ощущения с акустическими раздражениями. С этой целью отрабатывается артикуляция гласных первого ряда, а также тех согласных, произношение которых обычно не страдает. Упражнения в узнавании и вычленении этих звуков в словах проводятся с опорой на громкое проговаривание, в дальнейшем — обычное произнесение слов (голосом разговорной громкости), а затем - выполнение молча, переводят во внутренний план. Также раскрывается взаимосвязь между буквой и звуком. Дальнейшая логопедическая работа направляется на развитие звукобуквенного анализа и синтеза. На этом этапе коррекционной работы большое значение отводится дифференциации букв, имеющих кинетическое сходство, либо количеству элементов, либо по пространственному расположению элементов, либо по наличию или отсутствию элементов данных букв. Эта работа начинается с оптико-пространственных дифференцировок на действиях с картинками, геометрическими фигурами, также упражнений в конструировании букв с помощью счетных палочек, отгадывания изографов, работа с «зашумленными» буквами или отгадыванием букв, кинетически смешиваемых по элементу данных букв. При этом главная задача логопеда - научить детей выделять опорные признаки, отличающие смешиваемые буквы. Эта работа проводится на каждом занятии в организационной его части 2- 3 минуты и как домашнее задание на карточках. Кроме того, ведется работа по дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство, и в первую очередь гласных 1 и 2 ряда. Опираясь на гласные второго ряда, логопед подводит учеников к пониманию и практическому усвоению одного из способов слияния согласных. Работа на первом этапе завершается дифференциацией согласных звуков. Логопед дает понятия о звонких и глухих звуках, сравнивает их попарно, объясняет сходства и различия (Количество часов, отведенных на различные этапы коррекционной работы может быть изменено). Планируемые результаты освоения предмета на конец учебного года Личностные результаты У учащегося будут сформированы: положительное отношение к учёбе в школе, к предмету «Произношение»; представление о причинах успеха в учёбе; общее представление о моральных нормах поведения; осознание сути новой социальной роли – ученика: проявлять положительное отношение к учебному предмету «Произношение», отвечать на вопросы учителя (учебника), активно участвовать в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности, принимать нормы и правила школьной жизни, ответственно относиться к урокам математики (ежедневно быть готовым к уроку), бережно относиться к рабочей тетради; элементарные навыки сотрудничества: освоение позитивного стиля общения со сверстниками и взрослыми в школе и дома; соблюдение элементарных правил работы в группе, проявление доброжелательного отношения к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников; элементарные навыки самооценки результатов своей учебной деятельности (начальный этап) и понимание того, что успех в учебной деятельности в значительной мере зависит от самого ученика. Учащийся получит возможность для формирования: положительного отношения к школе; первоначального представления о знании и незнании; понимания значения математики в жизни человека; первоначальной ориентации на оценку результатов собственной учебной деятельности; первичных умений оценки ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; понимания необходимости осознанного выполнения правил и норм школьной жизни бережного отношения к демонстрационным приборам, учебным моделям и пр. Метапредметные результаты Регулятивные результаты Учащиеся научится: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения; осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации; адекватно воспринимать предложения учителя; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; составлять план действий для решения несложных учебных задач; выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; Учащиеся получит возможность научиться: принимать разнообразные учебно-познавательные задачи и инструкции учителя; в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи; выполнять учебные действия в устной и письменной речи; осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя; адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами. выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме; фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой (с помощью смайликов.разноцветных фишек), позитивно относиться к своим успехам, стремиться к улучшению результата; анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал, формулировать их вербально; Познавательные результаты Учащиеся научится: ориентироваться в информационном материале предлагаемым учителем, осуществлять поиск необходимой информации при работе с предложенными заданиями; под руководством учителя проводить дифференциацию звуков; понимать отношения между понятиями звук, слог, слово; использовать собственный опыт в решении познавательных задач; слушать собеседника и понимать речь других; принимать участие в диалоге; задавать вопросы, отвечать на вопросы других; принимать участие в работе парами и группами; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; признавать существование различных точек зрения; высказывать собственное мнение; оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила вежливости. Учащиеся получит возможность научиться: наблюдать над образованием звуков речи; находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем; произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка ( круг слов определён словарём произношения в учебнике); различать два способа обозначения мягкости согласных: с помощью гласных е, ё, и, ю, я и мягкого знака. Коммуникативные результаты Учащиеся научится: принимать участие в работе парами (группами); понимать задаваемые вопросы; воспринимать различные точки зрения; понимать необходимость вежливого общения с другими людьми; контролировать свои действия в классе; слушать партнёра; не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник; признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие; употреблять вежливые слова в случае своей неправоты: «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др. Учащиеся получит возможность научиться: использовать простые речевые средства для передачи своего мнения; наблюдать за действиями других участников учебной деятельности; формулировать свою точку зрения; включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем, проявлять инициативу и активность, в стремлении высказываться, задавать вопросы; интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться; совместно со сверстниками определять задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, проекта; Предметные результаты Произносительная сторона Учащиеся научится: различать звуки речи; понимать различие между звуками и буквами; устанавливать последовательность звуков в слове и их число; различать гласные и согласные звуки, определять их в слове и правильно произносить; определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или безударный; различать гласный звук [и] и согласный звук [й]; различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и правильно произносить; различать непарные твёрдые согласные [ ж] [ш ], [ ц] непарные мягкие согласные [ч’ ], [щ’], находить их в слове, правильно произносить различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги, обозначать ударение в слове; правильно называть буквы в алфавитном порядке; различать звуки речи и буквы, которыми обозначаются звуки на письме; правильно произносить и различать следующие звуки: гласные [а], [у], [о], [ы], [и], [э]; твёрдые согласные [м], [п], [в], [к], [н], [ф], [т], [х]; произносить мягкие согласные звуки в сочетании с [и]; дифференцировать твёрдые и мягкие согласные в сочетаниях с [ы]—[и]. правильно произносить и различать звуки [с]-[с'], [б]-[б'], [д]-[д'], [з]-[з'], [г]-[г'], [ш], [л]—[л'], [ж], [р]-[р'], [с]-[ш], [з]-[ж], [р]-[л], [в]-[ф], [б]-[п], [д]-[т], [г]-[к], [з]-[с], [ж]-[ш]. правильно произносить звук [j] в конце слога, слова, в середине слова после гласного, в начале слова, перед гласной, дифференциация [j]-[и], [j]-[л']. дифференцировать твёрдые и мягкие согласные в сочетании с гласными (сы-си) и мягким знаком (с-сь, ас-ась) дифференцировать [ц]- [с'],звуки [ц]- [с], [ц]- [т] дифференцировать звуки [щ]-[с],[щ]-[с'], [щ]- [ш] дифференцировать звуки [ч]-[т'],[ч]-[с], [ч]-[ц], [ч]-[ш], [ч]-[т],[ч]- [щ] Учащиеся получит возможность научиться: правильно произносить и различать все звуки русского языка. Навыки анализа звуко-слогового состава слова. Обучающийся научится: выделять начальный ударный гласный из слов (Оля, утка). определять последовательность гласного в ряду из 2—3 гласных: а, у; а, и, у. совершать анализ и синтез обратных слогов; выделять последний согласный из слов; выделять слого-образующий гласный из слов мох, пух и т.д. выделять первый согласный и слогообразующий гласный из слов сани, совы и т. д. делить слова на слоги, составлять слоговый схемы слов. выделять мягкий согласный из составаслова Учащиеся получит возможность: научиться составлять схемы слов; овладеть звуко-слоговой структурой слова. Ритмическая и звуко-слоговая структура речи Учащиеся научится: произносить слоги: открытых (па), обратных (aп), закрытых (пап), со стечением двух согласных (авт, фта), сочетания слогов (ту-aт, aт-та, ту-та-ты, сто-ста-сты и т.д.); чётко и слитно произносить односложные, двусложные и трёхсложные слова различного слогового состава с правильным ударением, различной сложности и сочетаний; чётко произносить окончания слов в связи с изменением его формы; выделять ударный слог в двух- и трёхсложных словах, составление схемы двусложного слова с обозначением места ударения. получит возможность научиться: включать заученные слова в предложения и тексты. Вербальные психические процессы Учащиеся научится: различать на слух усвоенные звуки и звукосочетания; различать усвоенные звуки в составе слова; запоминать 3-4 инструкций выполнения действий, повторение в заданной последовательности слоговых рядов (по-пе, ка-жа, ус-ас-ос, спа-ста и т.д.); запоминать в заданной последовательности 3-4 слов различного и сходного ритмического и звукового состава (муха, кот, вата, липа, лента, лимон, малина, венок, каток и др.). Учащиеся получит возможность научиться: заучивать стихотворных и прозаических текстов с включением усвоенных звуков и слов с соблюдением ритма; запоминать и повторять в заданной последовательности 3-4 слова; запоминать последовательность инструкций. Календарно-тематическое планирование
V. Книгопечатная продукция и технические средства обучения. Андреева Н.Г.. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. Ч.2. Предложение. Текст.: пособие для логопеда / под ред. Р.И. Лалаевой. – М. гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 302с. Андреева Н.Г.. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. Ч.1. Устная связная речь. Лексика..: пособие для логопеда / под ред. Р.И. Лалаевой. – М. гуманитар.изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 182 с. Андреева Н.Г.. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. Ч.1. Письменная связная речь.: пособие для логопеда / под ред. Р.И. Лалаевой. – М. гуманитар.изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 120 с. Грабчикова Е.С. Таблицы и тесты по развитию речи для учащихся начальных классов.- Мн.: ООО «Юнипресс», 2001.-128 с. Каландарова Н.Н. Уроки речевого творчества: 3 класс.- М. Вако, 2009.- 160 с. Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н. коррекционная работа со школьниками с Нерезко выраженным или общим недоразвитием речи на первом этапе обучения. Практическое пособие. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2001.-80с. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. М.: «Издательство ГНОМ и Д»,2000.- 128с. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей.- СПб: ИД «МиМ», 1997-286 с. Лалаева Р.И. Нарушение чтение и пути их коррекции у младших школьников: учебное пособие.- СПб.: СОЮЗ,1998.- 224с. Мали Д. Уроки развития речи в первом классе: Поурочное планирование и дидактические материалы.- Тула: Родничок; М.: Астрель: АСТ, 2006.- 190с. Ястребова А. В.. Т.П.Бессонова. Как помочь детям с недостатками речевого развития..- М.: АРКТИ, 1997.- 131 с. Интернет-ресурсы http://www.ug.ru/02.26/po4.htm - "Учительская газета" http://www.openworld.ru/school/m.cgi - Ежемесячный научно-методический журнал "Начальная школа". http://nsc.1september.ru/ - Еженедельник издательского дома "Первое сентября" "Начальная школа". Uchportal.ru– «Учительский портал» Logoped18/ru- «Логопед» Logoped-school.ucoz.ru – «Школьный логопед» Технические средства обучения Мультимедийное оборудование МФУ Аудиозаписи в соответствии с программой обучения. Слайды, соответствующие тематике программы Ресурсы образовательных интернет- сайтов. Оборудование класса Ученические столы двухместные с комплектом стульев. Учительский стол. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||