Рабочая программа 2019. Рабочая программа учителялогопеда по исправлению речевых нарушений
 Скачать 151.5 Kb.
|
|
Содержание коррекционно-развивающей работы направлено на создание условий для устранения речевых дефектов, на предупреждение возможных последствий речевых недостатков. Модель организации коррекционно-образовательного процесса.
Следует отметить, что данное деление задач по этапам достаточно условно. Так, задача организационно-подготовительного этапа – определение индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения реализуется на протяжении всего учебного процесса, вносятся коррективы с учётом наличия либо отсутствия динамики коррекции. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом осуществляется в течение всего учебного года. 2.3. Направления работы Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание: - диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения; - коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков; - консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников; - информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками. Диагностическая работа Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с каждым ребенком, а также его личных образовательных достижений. То есть коррекционно-развивающий процесс организуется на диагностической основе, что предполагает проведение мониторинга речевого развития детей-логопатов (первичный, итоговый, при необходимости и промежуточный). Изучена методическая литература, содержащая существующие в логопедии диагностические методики и методические рекомендации: Трубникова Н.М. Структура и содержание речевой карты. Поваляева М.А. Справочник логопеда. Кирьянов Р.А. Комплексная диагностика и её использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5 – 6 лет. Материалы для специалиста образовательного учреждения. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. Сборник методических рекомендаций. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста. Детальное изучение данных диагностических методик позволило при помощи компиляции определить наиболее приемлемое содержание процедуры обследования и определения уровня речевого развития детей. Полученные данные заносятся в специальную компьютерную программу, являющуюся современным эффективным инструментом для мониторинга (Программно-диагностический комплекс соответствует ФГОС ДО: «Мониторинг речевого развития детей 2-7 лет». Издательство «Учитель», 2014). Данная программа позволяет автоматически формировать речевые карты детей, таим образом, результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей. Данные мониторинга используются для проектирования индивидуальных планов коррекционно-развивающей работы (индивидуальных маршрутов), корректировки образовательных задач с учетом достижений детей в освоении программы. Коррекционно-развивающая работа Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда на логопункте ДОУ конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения: ФН, ФФНР, НВОНР. Эффективность коррекционно – развивающей работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя. Логопедическая работа осуществляется на индивидуальных, подгрупповых занятиях и микрогруппами. При комплектовании групп для занятий учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе. На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности и профилактике конфликтов между детьми. Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические. Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные – на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы. Практические методы используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр. К практическим методам можно отнести метод моделирования и метод проектов. Метод моделирования является одним из перспективных направлений совершенствования процесса коррекционно – развивающего обучения и активно применяется в нашем детском саду. Использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности детей. У ребенка, владеющего формами наглядного моделирования появляется возможность применить заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий. Введение наглядных моделей позволяет более целенаправленно закреплять навыки в процессе коррекционного обучения. Форма организации обучения – подгрупповая, подвижными микрогруппами и индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия. В соответствии СанПинами продолжительность подгрупповых занятий 6-го года жизни 25 минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут. Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными рабочей программой. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября. Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по расписанию, составленному учителем-логопедом. По договоренности с администрацией ДОУ и воспитателями групп логопед может брать детей со всех занятий. В отличие от специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе работы логопункта является дополнительной. Поэтому в расписании образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом. Расписание занятий с логопедом составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы и предоставить возможность родителям при необходимости или желании участвовать в индивидуальных логопедических занятиях: часть логопедической работы вынесена во вторую половину дня. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 7 человек. Продолжительность занятий с детьми: ФН – до 6 месяцев; ФФНР и ФНР– 1 год; ОНР IV ур. – 1-2 года. Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут. ФН – 2 раза в неделю; ФФНР – 2 раза в неделю; ОНР IV ур.р – 2-3 раза в неделю. Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей. Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий. Индивидуальная работа по коррекции и развитию речи строится по следующим основным направлениям: совершенствование мимической моторики. совершенствование статической и динамической организации движений (общая, мелкая и артикуляционная моторика). развитие артикуляционного и голосового аппарата; развитие просодической стороны речи; формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов; уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи; формирование грамматической и синтаксической сторон речи; развитие диалогической и монологической речи. Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения. Перспективное планирование логопедической работы для детей дошкольного возраста с нарушениями речи. Обследование детей. (1 - 15 сентября ) 1. Обследование состояния речи и неречевых психологических функций. 2. Заполнение речевых карт на каждого ребенка. 3. Анкетирование родителей и анализ анкет. I период (сентябрь, октябрь, ноябрь.) Звукопроизношение. 1. Уточнение произношения гласных звуков и наиболее легких согласных звуков. 2. Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков. 3. Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении звуков (индивидуальная работа). Развитие навыков фонематического анализа. 1. Упражнять детей в выделении ударных гласных [а],[у],[о],[и] в начале, в середине и в конце слова (осень, мак, кино). 2. Познакомить детей с согласными звуками [м],[н]; научить выделять их в начале, в конце слова. 3. Дать представление о гласных и согласных звуках, их различиях. 4. Упражнять детей в звуковом анализе обратных слогов: ам, ун. Развитие общих речевых навыков. 1. Выработать четкие координированные движения органов речевого аппарата. 2. Научить детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щеки). 3. Работать над формированием диафрагмального дыхания. 4. Формировать мягкую атаку голоса. Вырабатывать у детей умение пользоваться тихим и громким голосом. Работа над слоговой структурой слова. 1. Работа над ритмом на невербальном материале. 2. Упражнения на развитие динамического праксиса рук. 3. Упражнения на развитие реципрокной координации рук. 4. Формирование таких пространственно-временных представлений, как: начало, середина, конец; первый, последний. 5. Работа над ритмом и ударением на материале гласных звуков. Лексика. Расширение и уточнение словаря по темам: 1. Детский сад. 2. Человек. Части тела. 3. Осень. 4. Овощи. Фрукты. 5 Ягоды. 6. Грибы. 7. Труд людей в природе. 8. Орудия труда. 9. Одежда. Обувь. Головные уборы. Развитие грамматического строя речи. 1. Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число. 2. Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа (яблоко растет, яблоки растут). 3. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами по лексическим темам. 4. Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя. 5.Согласование глаголов прошедшего времени единственного числа с существительными в роде (Катя пила. Дима пил). 6. Отработка падежных окончаний имен существительных единственного числа (родительный и винительный падеж). 7.Образовывание и использование в речи относительных прилагательных: шерстяной, шелковый, кожаный и т. д. 8.Дать практическое представление о понятиях: слово, предложение; слова, обозначающие предмет и действия. 9.Слова, отвечающие на вопросы кто? и что? Развитие связной речи. 1. Составление простых распространенных предложений. 2. Обучение детей умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом. 3. Обучение детей составлению описательных рассказов по темам: "Осень", "Овощи. Фрукты", "Одежда" 4. Обучение детей пересказу небольших рассказов. 5. Обучение составлению загадок-описаний. Развитие мелкой моторики. 1: Обводка и штриховка по трафаретам. 2: Составление фигур, узоров, букв из палочек и мозаики. З. Пальчиковая гимнастика, упражнения на координацию речи с движением. II период (декабрь, январь, февраль) Звукопроизношение. 1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа). 2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. Развитие навыков фонематического анализа. 1. Закрепить представление о гласных и согласных звуках, их различиях. 2.Дать представление о звонкости-глухости согласных звуков. 3. Познакомить детей со звуками [п], [б], [т], [д], [в], [ф], [г], [к], [х]. 4. Дифференциация изученных звонких и глухих согласных в изолированном положении, в слогах и словах. 5. Выделение изучаемых звуков в начале, в середине, в конце слова. 6. Упражнять детей в звуковом анализе обратных и прямых слогов: БА, ДО. Развитие общих речевых навыков. 1. Продолжить работу по развитию физиологического и речевого дыхания. 2. Работать над эмоциональной отзывчивостью детей на увиденное и услышанное, активно развивать интонационную выразительность их речи. 3. Развитие качеств голоса (силы, тембра). Работа над слоговой структурой слова: 1 Продолжить работу над ритмом и ударением на материале гласных звуков, на уровне слогов (ТА-ТА-ТА ). 2.Работа над односложными и двусложными словами без стечения согласных. Лексика. Расширение и уточнение словаря по темам: 1. Перелетные птицы. 2. Зимующие птицы. 3. Зима. Зимние забавы. 4. Новый год. Праздник елки. 5. Домашние животные. 6. Домашние птицы. 7. Дикие животные. 8. Транспорт. 9. День Защитника Отечества. 10. Мужские профессии. Развитие грамматического строя. 1. Отработка падежных окончаний имен существительных единственного числа. 2. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже. 3. Согласование числительных два и пять с существительными. 4. Образование притяжательных прилагательных по теме: "Дикие и домашние животные", образование относительных прилагательных по темам II периода обучения. 5. Образование глаголов движения с приставками. 6. Практическое употребление простых предлогов места (на, в, под, над) и движения (в, из, к, от, по). 7. Образование существительных по теме: "Дикие и домашние животные и их детеныши". 8. Учить образовывать (по образцу) однокоренные слова (зима – зимний - зимовать). 9. Дать практическое представление о понятиях: Признак. Слова, обозначающие признаки предметов. Развитие связной речи. 1. Совершенствовать навык составления и распространения предложений по картикке, по демонстрации действия на заданную тему. 2. Закрепить умение самостоятельно составлять описательные рассказы по схеме 3. Обучать составлению рассказа по серии картин. III период (март, апрель, май) Звукопроизношение. 1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа). 2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. Развитие навыков фонематического анализа. 1. Закрепить представление о гласных и согласных звуках; о звонкости-глухости согласных. 2.Познакомить детей со звуками [c],[з],[ц],[ш],[ж],[ч],[щ] ; научить выделять эти звуки в начале, в середине, в конце слова. 3. Дифференциация на слух согласных с-з , ш-ж . 4. Научить фонематическому анализу трехзвуковых слов типа кот ; составление схемы слова. Развитие общих речевых навыков. 1 .Продолжить работу над речевым дыханием. 2.Продолжить работу над темпом, ритмом, интонационной выразительностью речи. Работа над слоговой структурой слова. 1. Закрепление слоговой структуры двухсложных слов. 2. Работа над слоговой структурой трехсложных слов. Лексика. Расширение и уточнение словаря по темам: 1. Мамин праздник. 2. Женские профессии. 3. Игрушки. 4. Семья. 5. Наш город.Адрес. 6. Мебель. 7. Посуда. 8. Продукты питания. 9. Весна. Растения луга и сада. 10. Насекомые. 11. Рыбы. 12. Труд людей весной. Развитие грамматического строя. 1. Закрепление употребления падежных окончаний имен существительных единственного и множественного числа. 2. Согласование числительных два и пять с существительными. 3. Продолжить работу по обучению, образованию и практическому использованию в речи притяжательных и относительных прилагательных по темам III периода. 4. Закрепить умение использовать в речи все простые предлоги. 5. Продолжать работу по согласованию прилагательных с существительными. 6. Закрепление способов образования новых слов с помощью приставок и суффиксов. Развитие связной речи. 1. Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы по схеме (темы: "Весна", "Посуда", "Игрушки"). 2. Закрепление умения составлять рассказы по серии сюжетных картин. 3. Составление различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами. |