Главная страница
Навигация по странице:

  • Формы и средства организации образовательной деятельности

  • Развитие речи (воспитатели)

  • Приоритеты учителя-логопеда: - звукопроизношение;- фонематические процессы;- языковой анализ; Приоритеты воспитателей

  • Музыкальное воспитание (музыкальный руководитель)

  • Взаимодействие с родителями (или лицами, их заменяющими)

  • Программа предусматривает

  • Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы логопеда

  • Рабочая программа 2019. Рабочая программа учителялогопеда по исправлению речевых нарушений


    Скачать 151.5 Kb.
    НазваниеРабочая программа учителялогопеда по исправлению речевых нарушений
    АнкорРабочая программа 2019
    Дата11.10.2019
    Размер151.5 Kb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлаRabochaya_programma_2018.doc
    ТипРабочая программа
    #89588
    страница3 из 3
    1   2   3

    Планируемые результаты логопедической работы:
    - правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

    - чётко дифференцировать все изученные звуки;

    - называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

    - находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

    - различать понятия “звук”, “твёрдый звук”, “мягкий звук”, “глухой звук”, “звонкий звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне;

    - называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

    - производить элементарный звуковой анализ и синтез;

    - овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

    Формы и средства организации образовательной деятельности
    Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая. Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября.
    Данная программа разработана для реализации в условиях логопедического пункта детского сада общеразвивающего вида, то есть в сетке занятий не предусмотрено специального времени для проведения фронтальной деятельности учителя – логопеда. Основную нагрузку несёт индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа, которая проводится 2 - 3 раза в неделю с каждым ребёнком.
    Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, продолжительностью 20 - 30 минут.
    Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.
    Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.
    Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.
    Программа составлена с учётом интеграции основных образовательных направлений в работе с детьми старшего дошкольного возраста.
    Развитие речи (воспитатели)
    Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия на занятиях по развитию речи, а также в свободной деятельности (различные дидактические, подвижные игры для развития речи).
    Расширение и активизация словарного запаса детей. Рассказывание и чтение воспитателем художественной литературы, рассматривание детьми картин и беседы по вопросам. Заучивание программных стихотворений. Развитие монологической речи осуществляется при составлении рассказов – описаний, рассказов по картине и серии картин, пересказов знакомых сказок.
    Проведение повседневного наблюдения за состоянием речевой деятельности детей, осуществление контроля над правильным использованием поставленных или исправленных звуков, отработанных на занятиях грамматических форм по рекомендациям логопеда в тетрадях взаимодействия.
    Развитие познавательных интересов детей в ходе занятий, экскурсий, игр, а также в свободной деятельности.
    При организации образовательной деятельности прослеживаются приоритеты в работе учителя-логопеда и воспитателей:
    Приоритеты учителя-логопеда:

    - звукопроизношение;

    - фонематические процессы;

    - языковой анализ;
    Приоритеты воспитателей:

    - моторный праксис;

    - психологическая база речи;

    - обогащение и активизация словаря;
    Музыкальное воспитание (музыкальный руководитель)
    Выполнение следующих упражнений: для развития основных движений, мелких мышц руки, активизации внимания, воспитания чувства музыкального ритма, ориентировки в пространстве, развития “мышечного чувства”, развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
    Пляски под пение, хороводы, игры с пением, шумовые оркестры. Музыкально – дидактические игры, способствующие развитию фонематического слуха и внимания, ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве, упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, распевки, вокализы на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях, этюды на развитие выразительности мимики, жестов, игры-драматизации.
    Взаимодействие с родителями (или лицами, их заменяющими)
    После проведения логопедического обследования логопед предоставляет родителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о речевых и неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее учитель - логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с ребёнком и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.
    Программа предусматривает:
    - активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду (открытые занятия, обучающие занятия – практикумы, подгрупповые и индивидуальные консультации, праздники, в том числе логопедические, родительские собрания и т.д.);
    - помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради, дидактического материала для занятий дома;
    - игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка,
    систематические занятия с ребёнком дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;
    - создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия, формирование интереса ребёнка к собственной речи и желания научиться говорить правильно.
    В работе с детьми опираемся на методологические подходы развивающего обучения:
    - необычное начало занятия;

    - присутствие на занятии “духа открытия”;

    - удержание взрослым паузы для “включения” мыслительных процессов детей;

    - предусмотренность при подготовке к проведению занятия вариативности ответов детей;

    - не оставление без внимания ни одного ответа;

    - развитие речи в любых формах деятельности;

    - учёт возможностей и терпимое отношение к затруднениям детей;

    - обучение видению многовариативности выполнения задания;

    - поддержка у детей ощущения успешности.
    Для успешной реализации Рабочей программы необходимо создание предметно-развивающей среды: оснащение логопедического кабинета и групп необходимым оборудованием, дидактическими материалами и наглядными пособиями.


    Программно-методическое обеспечение

    коррекционно-развивающей работы логопеда

    1. Аганович З.Е //Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.- СПб.: «Детство-Пресс», 2001.

    2. Арефьева Л.Н.// Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. – М.: Сфера, 2008

    3. Васильева С.В., Соколова Н.//Логопедические игры для дошкольников (с приложением). - М.: «Школьная пресса», 2001.

    4. Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. СПб: Питер, 1996.

    5. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М: Прос., 1985.

    6. Козырева Л.М. Звуковые разминки и упражнения для совершенствования техники чтения, Москва: Издатшкола 2000.

    7. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.Индивидуально - подгрупповая работа с детьми по коррекции звукопроизношения. М.: 1998.

    8. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФНР. М.: 1998.

    9. Крупенчук О.И.// Научите меня говорить правильно. – С.-Пб.: Литера, 2001.

    10. Куликова Т.А. Мастерская букв, М.: 1997.

    11. Лопухина И. Логопедия – 550 занимательных упражнений для развития речи, М.: «Аквариум», 1996.

    12. Нищева Н.В. "Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)". - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

    13. Савельева Е.// 305 веселых загадок в стихах. – Новосибирск, 2008.

    14. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми, М.: Владос, 1994.

    15. Туманова ТВ. Формирование звукопроизношения у дошкольников, М.: Гном-пресс, 1999.

    16. Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В //Корреционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи. - М.2009.

    17. Е.В. Кузнецова, Е.В. Тихонова //Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи: Конспекты занятий.-М.: ТЦ «Сфера», 1999.

    18. С.П Цуканова, Л.Л Бетц //учим ребёнка говорить и читать . Конспекты занятий по развитию Фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста-М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006.

    19. Пожиленко Е, А // Волшебный мир звуков и слов (Пособие для логопедов). - М.: ВЛАДОС, 2001.

    20. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. – СПб,2002

    21. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс, 1999.

    22. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.

    23. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида. – М.: Школьная Пресса, 2003.

    24. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи //Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2008.




    1   2   3


    написать администратору сайта