РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ по общекультурному направлению «Музейная педагогика, как духовно – нравственное в. Рабочая программа по ВУД Музейная педагогика-2. Рабочая программа внеурочной деятельности по общекультурному направлению
 Скачать 79.85 Kb.
|
|
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ по общекультурному направлению «Музейная педагогика, как духовно – нравственное воспитание младших школьников» Срок реализации программы __ Возраст обучающихся 7-10 лет Разработчик: педагог дополнительного образования г. Москва «Музейная педагогика» Актуальность В Концепции модернизации российского образования, утвержденной Правительством Российской Федерации, одним из приоритетных направлений развития всей системы российского образования является воспитание подрастающего поколения, ориентированного на нравственные ценности, позволяющие максимально реализоваться личности в современной культуре, социуме. Считается, что культурологический подход в воспитании школьников способствует проявлению у детей уважения к национальной культуре, возрождению народных традиций, восстанавливает прерванную связь времен, возрождает духовные ценности, воспитывает любовь к родной земле, своему краю, уважительное отношение к своим предкам, истории своей страны и обычаям народов, населяющих ее. Неоценимая помощь в этом принадлежит музеям, которые являются одной из форм дополнительного образования, развивающей творчество, активность, самостоятельность учащихся в процессе сбора, исследования, обработки, оформления и пропаганды материалов, имеющих воспитательную и познавательную ценность. Для развития, обучения и воспитания подрастающего человека исключительно важны связь с прошлыми поколениями, формирование культурной и исторической памяти. Музейная педагогика позволяет комплексно решать вопросы воспитания, обучения, развития и духовно- нравственного оздоровления обучающихся на основе создания педагогически организованной воспитательной среды. Уникальная среда школьного музея позволяет интегрировать содержание, формы организации общего и дополнительного образования, педагогические технологии и методы деятельности, знания различных научных областей, формировать предметные, межпредметные и ключевые компетенции школьников, развивать навыки межличностной коммуникации. Деятельность музея способствует интегрированному восприятию и обобщению школьных знаний, значительно расширяет кругозор учащихся, развивает интеллектуальную, эмоциональную, творческую сферы личности. Внедрение музейно- педагогических программ в образовательный процесс обучающихся является актуальным и своевременным шагом. Внеурочная деятельность по направлению «Музейная педагогика» позволит: 1) эффективнее использовать колоссальный потенциал наследия музеев, его экспонатов, материалов в деле воспитания, образования и развития учащихся; 2) перевести посещение школьниками музеев города из эпизодического и бессистемного в системную, практико- ориентированную внеурочную деятельность. Цель – моделирование системы работы педагога, направленной на воспитание, обучение и развитие учащихся силами и средствами музеев города. Ключевая идея: – создание оптимальных условий для формирования гармонично развитой, социально активной, подготовленной к жизни в поликультурном обществе личности. Педагогические задачи: сотрудничать с музеями города, учреждениями дополнительного образования; вовлекать в музейно-педагогическую деятельность педагогов- предметников, классных руководителей, родительский коллектив; формировать личностные и познавательные УУД обучающихся. Участники: педагог- организатор, учителя, обучающиеся, родители обучающихся. Новизна: -опыт по реализации данного проекта можно обозначить скорее как репродуктивно-рационализаторский, поскольку музеи в настоящее время сотрудничают с образовательными учреждениями, оказывая огромную помощь педагогам в воспитании и развитии учащихся; -по музейно-педагогической деятельности накоплен положительный опыт и представлен в научно-методической и психолого-педагогической литературе, поэтому новизна педагогического проекта заключается в системном подходе к проблеме, обозначенной в работе, в отборе и сочетании различных педагогических технологий. Анкетирование обучающихся: Вопросы анкеты: 1. Как часто вы бываете в музеях? 2.Какие музеи города вам известны? 3.Посещаете ли вы музеи вместе с родителями? 4.Что вам особенно кажется интересным в музее (рассказ экскурсовода, какие-то экспонаты, оформление зала) 5.Хотелось бы вам чаще бывать в музеях? 6.А если бы вам предложили стать экскурсоводом? 7.Что скажут родители, если вы их в выходной день пригласите в музей? Анализ анкет показал, что большинство опрошенных детей, например, -бывают в музеях _ 1-2 раза в год, -посещают музеи, в основном, с классным руководителем, - очень немногие учащиеся бывают в музеях с родителями (1-2 р в год.) -родители не считают возможным и необходимым тратить свободное время на посещение музея. Положительным моментом явилось то, что -детям хотелось бы чаще бывать в музеях (25уч.) -учащимся нравятся экскурсии, им интересно находиться в музее - некоторые из респондентов изъявили желание в будущем стать экскурсоводами (2%.) Данные этой анкеты подтверждают необходимость в дальнейшей разработке и реализации настоящей педагогической внеурочной деятельности, обосновывают ее актуальность и своевременность. Используемые методы приёмы и технологии. Музей сохраняет и экспонирует природное и предметное окружение наших предков, обеспечивает связь веков, становится решающим фактором сохранения национально-культурных традиций и наследия мировых цивилизаций. Понятия «связь времен», «преемственность», «наследие» именно в музее приобретают ту реальность и значимость, которых невозможно достичь в любой другой сфере духовной жизни. Музей опирается только на подлинные памятники материальной и духовной культуры, и это обеспечивает достоверность и убедительность его экспозиций. Музеи помогают людям XXI века постигать непреходящие ценности человечества, осваивать новую информацию, включаться в социально-культурное творчество. В современных условиях, когда общество и в первую очередь его подрастающее поколение нуждаются в обеспечении информационной достоверности, усиливается педагогическая деятельность музеев, превращение его в открытую информационно- педагогическую систему, которая обеспечивает историко-патриотическое и нравственно-эстетическое просвещение разных групп населения, опираясь на первичные источники информации. Музейная деятельность во всем своем многообразии основана, прежде всего, на сохранении, изучении и использовании исторических памятников. Их специфика заключается в том, что экспонат должен эмоционально воздействовать на зрителя. Музей, хранящий и исследующий памятники природы, произведения изобразительного и декоративно-прикладного искусства и другие материализованные воплощения духовной и практической деятельности человечества, является уникальной средой, ориентированной на целостное развитие, воспитание и образование личности. Актуальность разработки проекта. Музей - это исторически сложившийся институт, который построен по принципу диалога культур, в нем хранятся подлинные материальные предметы, здесь может осуществляться знакомство с различными картинами мира и способами познания бытия. Музейный предмет выступает в качестве источника информации о людях и событиях, способен воздействовать эмоционально, вызывать чувство сопричастности к истории. Образовательная функция музея приобретает особую значимость в XXI веке, подтверждая необходимость сохранения и развития ценностного и информационного потенциала. Музей адаптирует человека к культуре, является местом общения и культурно-образовательной средой развития. Музейную педагогику называют педагогикой открытой среды. Она не ограничена стенами музея и проявляет себя в условиях содружества школы и музея: музейно-педагогических программах и практиках. В музейной педагогике обсуждаются проблемы музейной коммуникации, а ведущей её тенденции становится переход от единичных и эпизодических контактов, посетителями к созданию многоступенчатой системы музейного образования. Вместе с тем школа начинает разделять идеи музейной педагогики и выступать партнером в освоении этой образовательной среды. Проблема разработки проекта заключается в необходимости поиска методов и средств, обеспечивающих сотрудничество школы и музея в рамках музейной педагогики и формирование потребности у младших школьников участвовать в музейных программах. Музейная педагогика – наука о воспитании средствами музея. Авраам Моисеевич Разгон в 1982 г. на конференции в Иваново «Музей и школа» первым сказал о том, что создание такой научной дисциплины, как музейная педагогика, «находящееся на стыке целого комплекса наук, ныне представляется уже не какой-то отдаленной перспективой, а насущной практической задачей». Музейная педагогика является для педагога чрезвычайно интересной учебной дисциплиной. Она дает возможность осуществлять нетрадиционный подход к образованию, воспитанию и развитию школьников, сочетать эмоциональные и интеллектуальные воздействия на учащихся, проводить интересные уроки, организовывать факультативные кружковые занятия, внеклассные мероприятия, наладить исследовательскую и проектную работу. Наиболее эффективными формами работы в рамках музейной педагогики являются массовые; групповые; индивидуальные; Для реализации данного проекта используются следующие методы работы: словесные - рассказ, беседа, объяснение, работа с литературой; 2) наглядные - демонстрация экспонатов, старых фотографий, образцов документов прежних лет, просмотр презентаций, фильмов, видеороликов, прослушивание народных песен; 3) практические - творческие проекты, инсценирование народных сказок, виртуальные экскурсии, предметная деятельность; 4) эмоциональные – создание « ситуации успеха». Применяемые технологии: - игровые технологии; -культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н.Закатова); - технология индивидуализации обучения (Инге Унт, А.С.Границкая, В.Д.Шадриков); - коллективный способ обучения КСО (А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко); - групповые технологии; - компьютерные ( информационные) технологии обучения; - системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П.Волков, Г.С.Альтшуллер); - технология проектной и исследовательской деятельности; - здоровьесберегающие технологии ( сказкотерапия, арттерапия); - особо следует сказать о применении информационных технологий. Ни один урок, ни одно мероприятие не обходится без использования компьютерных технологий. Например, средства телекоммуникации позволяют нам совершать виртуальные экскурсии по залам и экспозициям музеев, находящихся порой за тысячи километров. Интернет оказывает помощь учащимся в сборе информации об экспонатах, в подготовке презентаций. Механизмы реализации педагогического деятельности. Внеурочная деятельность реализуется через проведение экскурсий, внеклассных мероприятий, занятий в музее. Практика показывает, что такие формы организации деятельности интересны для учащихся. Это дает основания сделать вывод: вышеназванные занятия имеют ряд важных психолого- педагогических ресурсов: 1)колоссальный воспитательный потенциал; 2)направленность на развитие личности; 3)системность восприятия информации; 4) раскрытие творческих способностей (как учащихся, так и педагога); 5) динамичность и вариативность организации процесса и содержания обучения. В структуре урока или занятия в музее выделяются 3 важных этапа: 1)подготовка занятия, экскурсии в музее; 2)проведение занятия, экскурсии; 3)подведение итогов. На всех этапах учитываются возрастные особенности учащихся. Тщательность подготовки и планирования - важный компонент организации занятия в музее, от которого зависит его эффективность и успешность проведения. На первом этапе ставятся цели и формулируются задачи урока, проводится отбор содержания и подбор способов для активного восприятия информации. Так, в начальной школе мотивация создается за счет комфортности образовательной среды (внешние условия и психологическая атмосфера занятий - внешний вид педагога, его голос, интонации, и т.д.). При проведении музейного урока или занятия урока важен благоприятный эмоциональный фон и психологический климат (доброжелательность, взаимоуважение, комфорт, сотрудничество). Психологически и физиологически обосновано включение в такие занятия игровых моментов, необходимы физкультпаузы. По данным различных психологических исследований, в начальной школе проводить занятия в форме лекций нецелесообразно. Они дают небольшой процент сохранения информации, а также дети быстро утомляются. Можно включать элементы лекции в занятия ( не более 8- 10 минут). Особым видом развивающей и творческой работы в музее является самостоятельная подготовка учащимися (или группой учащихся) экскурсии по музею, самостоятельная исследовательская или проектная работа (индивидуально или в группе). Воспитательная работа в музее ведется по следующим направлениям: 1. Память. Воспитание уважительного отношения к истории своей Родины, культурному наследию народов, проживающих на территории нашей страны. 2. Я и моя Родина. Воспитание патриотизма и интернационализма, толерантного отношения к людям разных национальностей. 3. Я и мир. Приобщение к культурным ценностям народов мира, формирование представлений об общечеловеческих нормах морали и опыта общения, основанного на гуманистических принципах. 4. Я среди людей. Воспитание эмпатии, потребности соотносить свои интересы с интересами других людей, умения жить в современном обществе. 5. Культура. Воспитание адекватного восприятия художественных ценностей, умения ориентироваться в огромном мире культурного наследия разных народов. Формирование потребности к художественно-творческому самовыражению. 6. Интеллект. Развитие интеллектуальных способностей учащихся, создание условий для повышения мотивации учения, воспитание стремления стать образованным человеком, способным в полной мере реализовать свой человеческий потенциал. 7. Здоровье. Воспитание сознательного отношения к сохранению собственного здоровья, стремления к здоровому образу жизни. 8. Досуг. Формирование потребности участвовать в культурной, творческой, спортивной жизни школы, воспитание стремления к интересному и полезному досугу. Внеурочная работа реализуется в совместной деятельности с партнерами, которыми являются: 1.Родительский коллектив . 2.Школьная библиотека . 3.Музеи города Москвы. Главной воспитательной задачей является: — приобщение детей к культурным традициям своего народа, общечеловеческим ценностям. Это осознанное принятие личностью традиций, ценностей, особых форм культурно исторической, социальной и духовной жизни его родного села, города, района, области, края, республики. Через семью, родственников, друзей, природную среду и социальное окружение наполняются конкретным содержанием такие понятия, как “Отечество”, “малая родина”, “родная земля”, “родной язык”, “моя семья и род”, “мой дом”. Краеведение предполагает комплексное изучение родного края. И вот тут на помощь нам, учителям начальных классов, приходит музей Краеведения. Начиная с азов в начальной школе, мы пытаемся сотрудничать с опытными и радушными хранителями музея. Данный опыт представляет особую ценность, так как содержит крупицы совместной работы учителей и сотрудников музея по формированию интереса учащихся к подлинным ценностям родной истории и культуры, духовной жизни, что так актуально сегодня. Уже в самом раннем возрасте детей начинает интересовать предметный мир. Познание окружающего осуществляется путем накопления чувственных впечатлений от окружающих ребенка предметов. Радость познания и удовольствие от рассматривания - это, по существу, явления сходные и одновременные. Музей способен обогатить детей впечатлениями от подчас совершенно новых, незнакомых предметов, которые ребенок никогда не встречал, да и не мог встретить в окружающей действительности. Это необычайно расширяет его кругозор, представление о мире. Ожидаемые результаты от реализации внеурочной деятельности 1.Организация интерактивного школьного мини-музея: а) осуществление индивидуального развития младшего школьника и оказание ему своевременной психолого-педагогической поддержки; - каждое посещение мини-музея – это совместная образовательная деятельность, которая должна иметь конкретную (образовательную, воспитательную, развивающую) цель; - педагог и дети должны осознавать, что посещение музея – не развлечение, а серьезная работа, а поэтому нужно готовиться к нему; б) осуществление контроля эффективности образовательной деятельности ОУ на основе мониторинга педагогических условий, оценки деятельности педагогов и оценок этой деятельности родителями; 2. Школьный мини-музей должен органично вписываться в систему проводимых мероприятий, местом осуществления культурно-исторической идентификации, диалога времен, людей и музейных предметов. 3.Удовлетворенность образовательным процессом: -обучающихся (повышение мотивации к поисково-исследовательской деятельности, к достижению успехов, к самостоятельному добыванию знаний, повышение самооценки, применение полученных знаний на практике); -родителей (родители как активные участники педагогического взаимодействия); -педагогов (профилактика «профессионального выгорания», повышение удовлетворенности результатами своего труда). КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА» 8 час/нед
 |