Главная страница
Навигация по странице:

  • Цели и задачи программы

  • Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.

  • Место учебного курса в учебном плане

  • Общая характеристика учебного предмета. Содержание программы . Задания повышенной сложности (5 ч)

  • Логически-поисковые задания (5 ч)

  • Тренировка внимания (5 ч)

  • Тренировка слуховой памяти (5 ч)

  • Тренировка зрительной памяти (5 ч) Для развития внимания и зрительной памяти в каждое занятие включен зрительный диктант.Поиск закономерностей (5 ч)

  • Методы формирования взглядов и обмен информацией

  • Методы организации деятельности

  • Формы организации занятий

  • Этап. Развитие психических механизмов

  • Этап. Решение частично-поисковых задач разного уровня. Этап. Решение творческих задач.

  • Планируемые результаты освоения учебного предмета

  • Личностные результаты Метапредметные (универсальные) результаты Предметные результаты

  • Учащиеся должны уметь

  • Тематическое планирование занятий курса «Умники и умники» 3 класс

  • Материально-техническое обеспечение учебного предмета

  • Рабочая программа. РП Юным умникам и умницам (3 класс). Рабочая программа внеурочной деятельности Юным умникам и умницам


    Скачать 48.02 Kb.
    НазваниеРабочая программа внеурочной деятельности Юным умникам и умницам
    АнкорРабочая программа
    Дата02.11.2021
    Размер48.02 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаРП Юным умникам и умницам (3 класс).docx
    ТипРабочая программа
    #261105

    Пояснительная записка

    Рабочая программа внеурочной деятельности «Юным умникам и умницам» для 3 класса на 2019-2020 учебный год разработана на основе примерных программ по внеурочной деятельности Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование/ В.А. Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов и др./ под ред. В.А. Горского, - М.: Просвещение, 2010/ и авторской программы курса «Юным умникам и умницам» О.А. Холодовой. /Холодова О.А. Юным умникам и умницам. Программа рассчитана на 50 часов и предоставляет систему интеллектуально – развивающих занятий для детей 9-10 лет.
    Цели и задачи программы:

    Предлагаемая программа разбита на несколько направлений:

    • Задания на развитие внимания;

    • Задания на развитие памяти;

    • Задания на развитие воображения;

    • Задания на развитие логического мышления.

    Задания направлены на создание положительной мотивации, на формирование познавательного интереса к знаниям. Система представленных на занятиях по РПС задач и упражнений позволяет решать все три аспекта учебной цели:

    познавательный, развивающий, воспитывающий.

    Познавательный аспект

    • Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.

    • Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.

    Развивающий аспект

    • Развитие речи.

    • Развитие мышления(умение анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать).

    • Развитие сенсорной сферы (глазомера, мелких мышц кистей рук).

    • Развитие двигательной сферы.

    Воспитывающий аспект

    • Воспитание системы нравственных межличностных отношений (сотрудничество).



    Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.

    Основные принципы распределения материала:

    1. системность: задания располагаются в определённом по­рядке;

    2. принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;

    3. принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;

    4. увеличение объёма материала;

    5. наращивание темпа выполнения заданий;

    6. смена разных видов деятельности.

    Особенности данной программы в том, что на занятиях по РПС ребёнку предлагаются задания неучебного характера. Так серьёзная работа принимает форму игры, что очень привлекает и заинтересовывает младших школьников. Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.

    В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.

    Систематический курс, построенный на таком разнообраз­ном неучебном материале, создает благоприятные возможнос­ти для развития важных сторон личности ребёнка.

    Основное время на занятиях занимает самостоятельное вы­полнение детьми логически-поисковых заданий. Благодаря этому у детей формируются общеучебные умения: самостоя­тельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.

    Данный систематический курс создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство .уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллек­та. Во время занятий по предложенному курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания и самокон­троля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство. В результате этих занятий ребята достигают значительных успехов в своём развитии, они многому научаются и эти умения применяют в учебной работе.
    Место учебного курса в учебном плане

    Курс включает 50 часов, в соответствии утверждённого расписания 2 раза в неделю ( вторник, среда по группам ) и один раз в три недели (четверг для первой и второй группы) в 3 классе.

    Таким образом, в реализации данной программы достигается основная цель обучения - рас­ширение зоны ближайшего развития ребёнка и последователь­ный перевод её в непосредственный актив, то есть в зону ак­туального развития.
    Общая характеристика учебного предмета. Содержание программы.

    Задания повышенной сложности (5 ч)

    Методы и приёмы организации деятельности второклассников на занятиях по РПС в большей степени, чем для первоклассников, ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей.

    Большое внимание, как и в первом классе, уделяется проверке самостоятельно выполненных заданий, их корректировке, объяс­нению причин допущенных ошибок, обсуждению различных спо­собов поиска и выполнения того или иного задания.

    Задания открывают широкие возможности для развития у учеников наблюдательности, воображения, логического мышления.

    Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.

    С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объём материала, наращивается темп выполнения заданий, сложнее становятся выполняемые рисунки.

    Логически-поисковые задания (5 ч)

    В 3 классе предлагаются задачи логического характера целью совершенствования мыслительных операций младших школьников: умения делать заключение из двух суждений, умения сравнивать, глубоко осознавая смысл операции сравнения, умения делать обобщения, устанавливать закономерности. Вводятся текстовые задачи из комбинаторики.

    Тренировка внимания (5 ч)

    Материал, включенный в рабочие тетради, ставит своей целью совершенствование различных сторон внимания и увеличение объема произвольного внимания детей. Однако уровень трудности заданий значительно возрастает.

    Тренировка слуховой памяти (5 ч)

    Также в третьем классе вводится большое количество разнообразных занимательных заданий и упражнений, в процессе выполнения которых у ребёнка не только формируются знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств, таких как: логическое мышление, внимание, память, воображение, наблюдательность.

    Тренировка зрительной памяти (5 ч)

    Для развития внимания и зрительной памяти в каждое занятие включен зрительный диктант.

    Поиск закономерностей (5 ч)

    В целях развития логического мышления учащимся предлагаются задачи, при решении которых им необходимо самостоятельно производить анализ, синтез, сравнение, строить дедуктивные умозаключения.

    Способность ребёнка анализировать проявляется при разборе условий задания и требований к нему, а также в умении выделять содержащиеся в условиях задачи данные и их отношения между собой.

    Способность рассуждать проявляется у детей в их возможности последовательно выводить одну мысль из другой, одни суждения из других, в умении непротиворечиво распределять события во времени.

    Ребусы (5 ч)

    В рабочие тетради включены задания на преобразование и перестроение фигур и предметов (задания с использованием спичек); на отгадывание изографов, на разгадывание ребусов.

    Формы работы

    Основной формой образовательного процесса является учебное занятие, а так же индивидуальная, групповая и коллективная работы, работы в парах, занятие-сказка, конкурс, подвижные игры и массовые мероприятия.

    Методы формирования взглядов и обмен информацией:

    - повествование;

    - объяснение;

    - диалог;

    - доказательство;

    - рассказ;

    - рассуждение;

    - беседа.
    Методы организации деятельности:

    - состязание;

    - показ примеров и образцов;

    -создание ситуации успеха;

    - перспектива.
    Методы стимулирования и мотивации;

    Методы стимулирования интереса к учению:

    - игры;

    - соревнования;

    - познавательные беседы;

    - создание ситуации успеха;

    - эмоционально-нравственных ситуаций;

    - творческие задания

    Методы стимулирования долга и ответственности:

    - убеждение;

    - требование;

    - поощрение;

    - порицание;

    - наказание;

    - поручение.
    Формы организации занятий:

    - учебное занятие;

    - открытое занятие;

    - экскурсии;

    - организация праздников;

    - театрализованное занятие;

    - участие в выставках и конкурсах различного уровня;

    -участие в воспитательных мероприятиях школы.

    В соответствии с особенностями и целями применения разного рода задач можно использовать базовую модель занятия. Его структура включает в себя четыре этапа.


    1. Этап. Разминка. На этом этапе преобладают репродуктивные задачи, хотя доля репродукции успешно снижается за счет ограничения времени на ответ, применения «обманных» заданий, чередования вопросов из разных областей знания, что помогает развитию у детей способности быстро переключать внимание с одной деятельности на другую.

    2. Этап. Развитие психических механизмов (памяти, внимания, воображения, наблюдательности). На этом этапе идет формирование и усовершенствование психических механизмов на основе специально разработанных репродуктивных и логически-поисковых задач, ввода рациональных приемов (в том числе и алгоритмов),ориентированных на организацию управляемой деятельности учащихся.

    3. Этап. Решение частично-поисковых задач разного уровня.

    4. Этап. Решение творческих задач. Задачи можно разделить на два типа: первый – собственно творческие задания, которые связаны с той или иной учебной дисциплиной, они требуют большей или полной самостоятельности и рассчитаны на поисковую деятельность, неординарный, нетрадиционный подход и творческое применение знаний; второй – задачи повышенной трудности интегративного характера, они отличаются тем, что одно и то же задание ориентировано на применение знаний из различных школьных дисциплин одновременно, то есть на интеграцию знаний и способов деятельности в целом.


    Планируемые результаты освоения учебного предмета

    Предметом промежуточной оценки освоения данной программы являются индивидуальные образовательные достижения обучающихся.

    Предметом итоговой оценки освоения обучающимися данной программы должно быть достижение планируемых личностных, предметных и метапредметных результатов.


    Личностные результаты

    Метапредметные (универсальные) результаты

    Предметные результаты

    • Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).

    • В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.



    Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.


    Регулятивные УУД:

    • Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

    • Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).

    • Учиться планировать учебную деятельность на уроке.

    • Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).

    • Работая по предложенному плану,  использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).

    Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

    • Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

    Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

    Познавательные УУД:

    • Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.

    • Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.

    • Добывать новые знания: находить необходимую информацию

    • Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

    • Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.

    Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
    Коммуникативные УУД:

    • Донести свою позицию до других:  оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

    • Слушать и понимать речь других.

    • Вступать в беседу на уроке и в жизни.

    Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного чтения.

    • Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

    • Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

    Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).


    Учащиеся должны уметь:

    • Делать умозаключения из двух суждений, сравнивать, устанавливать закономерности, называть последовательность простых действий;

    • делить слова на слоги, находить однокоренные слова, решать задачи, раскодировать слова; отгадывать и составлять ребусы, по значениям разных признаков;

    • находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков, решать задачи на логику;

    • называть противоположные по смыслу слова; решать задачи, решать задачи на смекалку;

    • точно выполнять действия под диктовку, работать с толковым словарём, работать с изографами, уникурсальными фигурами;

    • уметь подобрать фразеологизмы; измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;

    • узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;

    • узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; читать информацию, заданную с помощью линейных диаграмм;

    • решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие два действия (сложение и/или вычитание);

    • составлять истинные высказывания (верные равенства и неравенства);

    • заполнять магические квадраты размером 3×3;

    • находить число перестановок не более чем из трёх элементов;

    • находить число пар на множестве из 3–5 элементов (число сочетаний по 2);

    • находить число пар, один элемент которых принадлежит одному множеству, а другой – второму множеству;

    • проходить числовые лабиринты, содержащие двое-трое ворот;

    • объяснять решение задач по перекладыванию спичек с заданным условием и решением;

    • решать простейшие задачи на разрезание и составление фигур;

    • уметь объяснить, как получен результат заданного математического фокуса.


    Тематическое планирование занятий курса «Умники и умники»

    3 класс


    Дата



    п/п

    Тема

    Универсальные учебные действия

    1гр


    2гр


    3.09

    4.09

    1

    Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности.

    Регулятивные УУД:

    • Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

    • Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).

    • Учиться планировать учебную деятельность на уроке.

    • Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).

    • Работая по предложенному плану,  использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).

    Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

    • Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

    Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

    Познавательные УУД:

    • Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.

    • Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.

    • Добывать новые знания: находить необходимую информацию

    • Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

    • Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.

    Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
    Коммуникативные УУД:

    • Донести свою позицию до других:  оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

    • Слушать и понимать речь других.

    • Вступать в беседу на уроке и в жизни.

    Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного чтения.

    • Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

    • Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

    едством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).


    10.09

    11.09

    2

    Развитие концентрации внимания. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.

    17.09

    18.09

    3

    Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.

    19.09

    4

    Тренировка памяти. Совершенствование мыслительных операций.

    24.09

    25.09

    5

    Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.

    1.10

    2.10

    6

    Поиск закономерностей. Совершенствование мыслительных операций.

    8.10

    9.10

    7

    Совершенствование воображения. Ребусы.

    10.10

    8

    Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности.

    15.10

    16.10

    9

    Развитие концентрации внимания. Логически-поисковые задания.

    22.10

    23.10

    10

    Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.

    29.10

    30.10

    11

    Тренировка памяти. Совершенствование мыслительных операций.

    31.10

    12

    Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.

    5.11

    6.11

    13

    Поиск закономерностей. Совершенствование мыслительных операций.

    12.11

    13.11

    14

    Совершенствование воображения. Ребусы.

    19.11

    20.11

    15

    Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности.

    21.11

    16

    Развитие концентрации внимания. Логически-поисковые задания.

    26.11

    27.11

    17

    Тренировка внимания. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.

    3.12

    4.12

    18

    Тренировка памяти. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.

    10.12

    11.12

    19

    Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.

    12.12

    20

    Поиск закономерностей. Совершенствование мыслительных операций.

    17.12

    18.12

    21

    Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы.

    24.12

    25.12

    22

    Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности.

    14.01

    15.01

    23

    Развитие концентрации внимания. Логически-поисковые задания.

    21.01

    22.01

    24

    Тренировка внимания. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.

    28.01

    29.01

    25

    Тренировка памяти. Совершенствование мыслительных операций.




    30.01

    26

    Тренировка зрительной памяти. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.

    4.02

    5.02

    27

    Поиск закономерностей. Совершенствование мыслительных операций.

    11.02

    12.02

    28

    Совершенствование воображения. Ребусы.

    18.02

    19.02

    29

    Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности.

    20.02

    30

    Развитие концентрации внимания. Логически-поисковые задания.

    25.02

    26.02

    31

    Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.

    3.03

    4.03

    32

    Тренировка памяти. Совершенствование мыслительных операций.

    10.03

    11.03

    33

    Тренировка зрительной памяти. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.

    12.03

    34

    Поиск закономерностей. Совершенствование мыслительных операций.

    17.03

    18.03

    35

    Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.

    24.03

    25.03

    36

    Развитие умения решать нестандартные задачи

    31.03

    1.04

    37

    Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

    2.04

    38

    Совершенствование мыслительных операций. 

    Развитие умения решать нестандартные задачи

    7.04

    8.04

    39

    Тренировка зрительной памяти. Развитие умения решать нестандартные задачи

    14.04

    15.04

    40

    Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.

    21.04

    22.04

    41

    Совершенствование воображения. Ребусы.

    23.04

    42

    Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций.

    28.04

    29.04

    43

    Развитие концентрации внимания. Развитие умения решать нестандартные задачи

    5.05

    6.05

    44

    Тренировка внимания. Развитие умения решать нестандартные задачи

    12.05

    13.05

    45

    Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.

    14.05

    46

    Тренировка зрительной памяти. Развитие умения решать нестандартные задачи

    19.05

    20.05

    47

    Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.

    26.05

    27.05

    48

    Совершенствование воображения. Ребусы.

    25.09

    49

    Резервный урок







    50

    Резервный урок

    Материально-техническое обеспечение учебного предмета

    Программа обеспечена учебно-методическим комплектом, в который входят:

    Для учителя:

    Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей: Методическое пособие 1,2,3,4 класс + Программа курса «РПС» (О. А. Холодова, «Росткнига», 2012г.).

    Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей: Рабочие тетради 1, 2 часть 1,2,3,4 класс (О. А. Холодова, «Росткнига», 2014г.).


    написать администратору сайта