ИНФОРМАЦИИ. Работа классного руководителя с родителями учащихся содержание и формы
 Скачать 174.36 Kb.
|
|
Курсовая работа на тему «Работа классного руководителя с родителями учащихся: содержание и формы» План Введение . Основы взаимодействия классного руководителя с родителями . Диагностика в работе классного руководителя с семьёй . Содержание и формы работы классного руководителя с родителями учащихся .1 Формы психолого-педагогического просвещения родителей .2 Формы вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс .3 Организация участия родителей в управлении учебно-воспитательным процессом Заключение Библиографический список Введение Какая радость! В семье прибавление, на свет появился новый человечек! Всеобщая любовь, забота, внимание; красивая одёжка, разноцветные игрушки, удобная коляска - всё самое-самое и только для него! Первые шаги. Первое «дай», «хочу», «не надо», первые слёзы обиды. Первый класс. Взросление, верные друзья и недруги; первая любовь и первое разочарование; успехи и промахи, везенье и неудачи и, конечно же, всё нарастающие проблемы со сверстниками, педагогами, с самим собой и с теми, кто в нём души не чаял,- с родителями. А далее выпускные экзамены, получение профессии и вот - перед нами потенциальный создатель очередной ячейки общества, новой семьи. Но насколько он годен для выполнения этой ответственейшей миссии? Можно ли с уверенностью сказать, что да, он - личность, действующая в любой ситуации, исходя из законов нравственности, честно и справедливо, во благо себе, своей семье и государства? Тот ли это человек, который не боится трудностей, не избегает их, а пытается найти приемлемые пути выхода из проблемной ситуации? Тот ли он, кто готов нести ответственность за все свои поступки? Способен ли этот человек создать полноценную семью и оставить после себя достойное поколение? Если да, то это было бы просто замечательно! Трудно даже представить, как сильно бы, если не сказать коренным образом, оздоровилось бы наше общество, изменилась бы наша жизнь. Но всё, к большому сожалению, совершенно иначе, от осознания чего становится жутко. Ошеломляющий рост преступности, детской беспризорности, жажда лёгкой наживы, беспощадность, жестокость и полная безнравственность - вот что укрепляется в нашей жизни. Но почему? Что служит основой всему этому? Быть может это связано со сложностями времени, в которое мы живём? Такое вот настало время, и, если чего-то получишь не ты, то кто-то другой? Нет, причина данной, на мой взгляд, глобальной проблемы нашего общества кроется в другом - в воспитании. Почему у одних, независимо от столь трудного времени, в которое мы живём, не возникает потребности и даже мысли украсть, убить, оскорбить, бросить собственных детей, для других же - становится неотъемлемой частью жизни? Ответ прост. Воспитанием одних - занимались, других - либо вовсе не воспитывали, либо же воспитывали, только совсем не так, как надо. Многие родители, к сожалению, недооценивают всей полноты ответственности за процесс воспитания собственных детей. Многие не «чувствуют» своих детей, не пытаются увидеть, раскрыть их индивидуальность. Всё воспитание для таких родителей заключается в удовлетворении физиологических и материальных потребностей ребёнка: накормить, одеть, обуть; найти приличную школу, а иногда ещё и класс с углубленным изучением какого-либо предмета, даже, если ребёнку он даётся трудно и совсем не нравится; затем «пристроить» подросшего ребёнка в какое-нибудь высшее учебное заведение, дабы у него было высшее образование. Ну вот, вроде бы, и всё. Но однажды, вдруг ни с того ни с сего, оказывается, что этот самый «ребёнок», являясь студентом второго курса, сам скоро станет родителем; либо же, что он должен крупную сумму денег своему подозрительному приятелю; или же он вовсе не появляется в институте, а шатается где-то. И вот тогда родители в недоумении. Как же так? Ведь они ничего для него не жалели! Да, ничего материального. Но где же была всё это время духовная связь с ребёнком, где было воспитание? Почему же нельзя было с самого детства объяснять, показывать на своём личном примере подрастающему человечку, что такое хорошо и что такое плохо, что значит быть нравственным, ответственным во всей многозначности этого слова. Разве так сложно обратить внимание на интересы своего ребёнка и его способности? Почему бы не почитать вместе с ним, не поиграть, не спеть песенку, не сходить в кукольный театр или зоопарк? Это так необходимо! Ведь можно же помочь своему первоклашке делать уроки, подбадривать, где это нужно, или порицать. Да даже просто интересоваться друзьями, школьными успехами, принимать активное участие в его жизни. Тогда ребёнок не будет чувствовать себя одиноким, почувствует себя защищённым, уверенным, любимым и нужным. У него обязательно сложится эталон достойного поведения, появятся все шансы стать личностью. Бесспорно, воспитывать ребёнка нелегко. На этом пути постоянно возникает множество трудностей, и, подчас, родители просто в тупике, не зная, как действовать в конкретной ситуации. Но они не одиноки и должны понять это. У них есть верный помощник и советчик - классный руководитель. Ведь кто, как не он, знает своих воспитанников так же хорошо, как и родители, так же переживает за них, желает им лучшего. Они - родители и классные руководители - воспитывают ребёнка совместно, пытаясь сформировать личность. И кому же, как ни им, сотрудничать, объединять свои усилия для достижения общей цели. Роль классного руководителя в работе с родителями своих воспитанников всегда была велика. Но на сегодняшний день, столь трудный и противоречивый, эта роль возросла как никогда. Как никогда нуждаются родители в компетентной помощи классного руководителя. А он, действительно, может сделать многое. 1. Основы взаимодействия классного руководителя с родителями Основы взаимодействия классного руководителя с родителями сформулировал ещё В.А. Сухомлинский: «Как можно меньше вызовов в школу родителей для моральных нотаций детям, для устрашения сыновей отцовской «сильной рукой», для предупреждения об опасностях, «если и дальше так будет продолжаться», - и как можно больше такого духовного общения детей с родителями, которое приносит радость матерям и отцам. Всё, что у ребёнка в голове, душе, в тетради, дневнике, - всё это мы должны рассматривать с точки зрения взаимоотношений детей и родителей, и совершенно недопустимо, чтобы ребёнок приносил матери и отцу одни огорчения - это уродливое воспитание». (№ 9, стр. 3) Так вот, правильно организовать работу с родителями учащихся чрезвычайно важно. А в этом классному руководителю помогают: 1. Заместитель директора по воспитательной работе составляет школьный план, помогает в составлении планов работы классных руководителей по конкретному направлению, осуществляет контроль за их выполнением; проводит тематические педагогические советы, целью которых является повышение педагогического мастерства и культуры классных руководителей. 2. Психолог помогает в исследовании социального фона семьи, определении типа семьи, даёт рекомендации в составлении плана работы с каждой семьёй индивидуально; осуществляет профориентационную работу. . Социальный педагог берёт на контроль и осуществляет коррекционную работу с неблагополучными семьями; взаимодействует с районными организациями, работающими в этом направлении: органами опёки и попечительства УО, комитетом по делам семьи при районной администрации, инспекцией по делам несовершеннолетних при РОВД. 4. Школьный библиотекарь подбирает имеющуюся в наличии методическую литературу по конкретному направлению в помощь классному руководителю. В педагогической литературе выделяют четыре основных этапа работы классного руководителя с родителями: . Работа с родителями учащихся начальной школы. . Работа с родителями учащихся 5 классов (адаптация перехода в основную школу). . Работа с родителями учащихся основной школы (6-8 классы). . Работа с родителями учащихся старших и выпускных классов. При этом взаимодействии выполняется ряд функций: информационная (своевременное информирование родителей и учащихся по вопросам обучения и воспитания); воспитательно-развивающая (позитивное влияние на все сферы жизнедеятельности воспитанника с учётом его индивидуальных особенностей, защита не ученика, а человека в нём, подход к каждому ребёнку «с оптимистической позиции» (А.С. Макаренко), развитие способностей и интересов воспитанников, активное включение родителей в воспитательный процесс); формирующая (общение и формирование личностных ориентаций учащихся: интерес к жизни, человеку, культуре, способствующих пониманию общечеловеческих ценностей); охранно-оздоровительная (поддержка физического здоровья учащихся); контролирующая (контроль воспитательного потенциала семьи, изменения уровня воспитанности учащегося, освоения им учебной программы); бытовая (обеспечение необходимых условий для нормальной жизнедеятельности ребёнка). К задачам взаимодействия классного руководителя и родителей относятся: формирование активной педагогической позиции родителей; вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями; активное участие родителей в воспитании детей; Организация взаимодействия классного руководителя и семьи предполагает: · Изучение семьи с целью выявления её возможностей по воспитанию своих детей и детей класса; · Группировку семей по принципу наличия в них нравственного потенциала и возможности оказывать воспитательное воздействие на своего ребёнка и детей класса; · Анализ промежуточных и конечных результатов их совместной воспитательной деятельности. 2. Диагностика в работе классного руководителя с семьёй Сотрудничество классного руководителя и семьи на любом этапе начинается с изучения условий и микроклимата семейного воспитания, индивидуальных особенностей детей и родителей. Это и понятно. Классный руководитель получает класс, с которым он должен работать на протяжении нескольких лет. Он ещё совсем не знает ни детей, ни их родителей, поэтому должен собрать как можно больше информации о семьях своих воспитанников, ближе познакомиться с самими воспитанниками, понять уклад жизни семьи, её традиции и обычаи, духовные ценности, стиль взаимоотношений родителей и детей. Всё это необходимо для того, чтобы правильно, с максимальной эффективностью спланировать воспитательную работу в классе. Для изучения семей классный руководитель может использовать различные методики психолого-педагогической диагностики: наблюдение, беседу, тестирование, анкетирование, деловые игры, тренинги, материалы детского творчества, интерактивные игры,- которые позволят построить нужную модель взаимодействия с родителями, корректировать поведение ребёнка, влиять на его взаимоотношения с родителями. Для начала классный руководитель заводит карточки для индивидуальной работы с каждой семьёй. Они могут выглядеть по-разному. Вот образец одной из форм возможного создания карточки: 1. Ф.И.О. учащегося___________________ 2. Ф.И.О. родителей___________________ . Тип семьи (полная, неполная, «материнская», маргинальная, многодетная) . Возраст родителей: отца, матери______________________ . Образование и социальное положение родителей: отца_________, матери_________ . Уклад семейной жизни (благоприятный, противоречивый, неблагоприятный) . Уровень психолого-педагогической культуры родителей (высокий, средний, низкий): отца________, матери___________ . Характеристика отношений между членами семьи (организационное, эмоциональное, волевое, конвенциальное, коммуникативное, интеллектуальное единство):____________________ . Ценностные ориентации семьи_____________________ . Увлечение родителей________________________ . Конкретная помощь родителей школе_______________________ . Индивидуальные особенности ребёнка_______________________ . Уровень воспитанности________________________________ . Успеваемость___________________________________ . Недостатки в семейном воспитании, замеченные классным руководителем__________________________ . Особенности семьи, которые необходимо учесть при воспитании ребёнка______________________ . Является ли данная семья проблемной_____________________ . Педагогические задачи, вытекающие из характеристики социальной ситуации развития семьи________________________ . Индивидуальная социально-педагогическая работа с семьёй с учётом регионального компонента______________________. А правильно заполнить данную карточку помогут разнообразные методики психолого-педагогического исследования. Уже на первой встрече с родителями можно использовать следующую диагностику: 1. Какого мнения вы о школе и педагогическом коллективе, в котором будет учиться ваш ребёнок? 2. Каким вы видите классного руководителя своего ребёнка? . Каким вы представляете себе класс, в котором учиться вашему ребёнку? . Какие традиции и обычаи, по вашему мнению, должны развиваться в детском коллективе? . Чем вы могли бы помочь классному руководителю в создании детского коллектива? . Какие проблемы воспитания вызывают у вас серьёзную тревогу и опасения? Для изучения отношения родителей к собственному ребёнку, к перспективам его обучения и воспитания можно предложить родителям ответить на следующие вопросы: 1. С каким чувством переступает порог школы ваш сын или дочь? 2. Как чувствует себя ваш ребёнок в ученическом коллективе? . Знаете ли вы друзей и приятелей своего ребёнка в коллективе? Назовите их. . Как складываются отношения с учителями-предметниками у вашего ребёнка? . Создаёт ли школа, по-вашему мнению, условия для самореализации в учебной деятельности вашего ребёнка? . Какую помощь необходимо оказать вашему ребёнку для повышения результативности его учебной деятельности? С целью изучения качеств характера учащихся, взаимоотношений в семьях ребят можно предложить родителям заполнить следующую анкету: 1. Какие положительные качества характера своего ребёнка вы можете назвать? 2. Какие отрицательные качества характера вашего ребёнка мешают ему комфортно чувствовать себя в коллективе? . Как ведёт себя ваш ребёнок дома? . Делится ли ваш ребёнок с вами впечатлениями о событиях школьной жизни, жизни класса? . Приглашает ли вас на классные мероприятия, хочет ли видеть вас в школе? . Как вы думаете, каким будет будущее вашего ребёнка? Работа классного руководителя с родителями предполагает взаимодействие как с матерями, так и с отцами учащихся. Вот им то, отцам, и можно предложить следующий тест, который покажет им, насколько полно они выполняют свою отцовскую роль: Хороший ли ты отец? Предлагаемый тест содержит 26 вопросов, обращённых к отцам (эти же вопросы могут задать себе и матери). Классный руководитель зачитывает вопросы, а в заключение объявляет результаты (сумму очков и соответствующую этому характеристику). Отцы сами делают выводы, каковы они, надо ли что-то менять в своём отношении к ребёнку или всё в полном порядке. 1. Отделываешься ли ты от ответа на вопрос ребёнка словами вроде: «Я тебе это объясню, когда подрастёшь». Да иногда нет 2 5 2. Считаешь ли ты, что ребёнку на «карманные расходы» следует давать не определённую разумную сумму, а в зависимости от его потребностей? Да иногда нет 2 5 3. Стараешься ли ты объяснить ребёнку, почему ты ему запрещаешь что-либо? Да иногда нет 2 0 4. Позволяешь ли ты маленькому ребёнку помогать по дому, даже если эта помощь даёт немного или ничего не даёт? Да иногда нет 3 0 5. Считаешь ли ты, что невинная ложь ребёнка допустима? Да иногда нет 2 4 6. Используешь ли ты каждую возможность, чтобы развить в ребёнке наблюдательность? Да иногда нет 1 0 7. Разрешаешь ли ты себе саркастические замечания в отношении собственного ребёнка? Да иногда нет 0 5 8. Придерживаешься ли ты взглядов, что хорошая трёпка никогда ещё не вредила ребёнку? Да иногда нет 2 5 9. Считаешь ли ты, что раннее посвящение ребёнка во «взрослую жизнь» вредно? Да иногда нет 3 4 10. Читаешь ли ты книги о воспитании? Да иногда нет 2 0 11. Считаешь ли ты, что у детей могут быть собственные секреты? Да иногда нет 2 0 12. Бранишь ли ты ребёнка, если он оставляет еду в тарелке? Да иногда нет 1 4 13. Даёшь ли ты ребёнку возможность развивать веру в собственные силы и самостоятельность? Да иногда нет 1 0 14. Радуешься ли ты успехам своего ребёнка, даже если хорошо видишь его недостатки? Да иногда нет 2 0 15. Охотно ли ты проводишь время со своим ребёнком, доставляет ли тебе удовольствие его общество, или ты только испытываешь удовлетворение от чувства исполненного долга? Да иногда нет 1 0 16. Осуждаешь ли ты суровость и строгость в воспитании детей, приводящие к скованности и неестественному поведению ребёнка? Да иногда нет 0 0 |