Работа педагога организатора с детскими объединениями
 Скачать 174.5 Kb.
|
|
Поясним приведенную таблицу. Первая группа ДО – это организации на базе школы. Здесь существует несколько типов детских организаций: Первый тип детской организации на базе школы предполагает всеобщее членство. Такая организация охватывает всех или абсолютное большинство детей, дает возможность выбрать определенную – единую для всех – программу деятельности. Как и раньше, в пионерской организации, здесь сохранились некоторые ритуалы (прием в организацию и др.). Изучение детских организаций этого типа позволило сделать следующие выводы: · В основе создания ДО, охватывающей всех школьников, лежат не социальные проблемы и заинтересованность ими взрослых и детей, а желание взрослых занять детей, организовать их досуг, оградить от проблем. · Организатором и инициатором дел такой организации является педагогический персонал школы. · Ячейкой ДО является класс. Отсутствие вожатых в классах-отрядах и руководство их деятельностью классным руководителем приводит к полному слиянию деятельности ДО с воспитательной работой класса. · В орган самоуправления входят представители всех классов, общие проблемы решаются на школьной конференции. Детская организация теряет признаки общественного, самодеятельного объединения. · Деятельность ДО со всеобщим членством чаще всего замыкается рамками школы (организация досуга, оформление школы и так далее). В этом типе ярко проявляется тенденция слияния со школой. Вторым типом «школьной» детской организации является детская организация на базе класса. Обычно организатором такого объединения выступает классный руководитель. -Эффективность деятельности ДО на базе класса зависит от позиции педагога и уровня самодеятельности детей. Третий тип детской организации в школе – штаб, совет – отождествляется с органами школьного самоуправления. В этом случае организация ставит себя в подчиненное положение по отношению к школе, становится замкнутым коллективом, сужает рамки своей деятельности. Школьное самоуправление, его органы не являются детскими (молодежными) общественными организациями по следующим показателям : · Выборность органов противоречит принципу добровольности вступления в организацию. · Цели и содержание деятельности органов самоуправления ограничивается школьными делами. Органы школьного самоуправления – это скорее объединение детей, что не снижает ценности его деятельности в рамках школы. Четвертый вариант «школьного» типа ДО – разновозрастные детские коллективы. Особый интерес в этом опыте вызывают отношения ДО и школы. Взаимодействие строится на основе договора, в котором фиксируются какие обязательства берет на себя детская организация, какие - школьная администрация. Разновозрастная детская организация рассматривает школу как пространство социального действия, решает по возможности, задачи, стоящие перед школой в организации внеурочной деятельности школьников. В то же время она не замыкается рамками школьной жизни. Проведенное исследование позволило сформулировать вывод о перспективности создания разновозрастных детских общественных организаций на базе школы. Это определяется следующими их особенностями: отсутствием формальных связей с классом и с учителем; партнерскими, договорными отношениями со школой; возможностью оптимальных связей детей разного возраста друг с другом, что поднимает их воспитательный потенциал; возможностью подготовки старшими своей смены, выращивание лидеров в самой организации; возможностью оптимального учета интересов детей; возможностью реального выбора у детей. Вторая группа ДО – организации вне школы. К этой группе можно отнести 2 типа ДО – детские организации в учреждениях дополнительного образования и детские организации по месту жительства. Вариантом детских объединений на базе учреждений дополнительного образования являются организации-координаторы деятельности ДО в районе, городе. Многие годы в нашей стране доминировала единственная детская организация, которая фактически перестала быть организацией детей, а стала формой организации школьной жизни. 3. Деятельность педагога-организатора в детских объединениях 3.1. Виды педагогической деятельности в детских объединениях К детскому движению сегодня причастен достаточно большой круг взрослых. Среди них есть как профессионалы, так и общественники, волонтеры, стремящиеся содержательно заполнить досуговое время подростков, наполнить их жизнь смыслом и ценностями. В том случае, когда их цели имеют позитивную субъектную ориентацию, т.е. соотносятся с потребностями совершенно определённых детей и подростков, проявляются в умении увидеть ребенка таким, каким он есть, понимании, выявлении его запросов, интересов в естественных условиях жизнедеятельности детского сообщества, развитии его с учетом данных о конкретных детях, мы утверждаем, что детское общественное объединение является сферой профессиональной и общественной деятельности педагога-воспитателя. Область деятельности педагога-организатора ставит его в различные ролевые позиции, характеризующие его как: информатора, если он ограничивается в общении с детьми сообщением норм, воззрений; друга, если он стремиться проникнуть в душу ребёнка; диктатора, если он насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание воспитанника; советчика, если он использует осторожное уговаривание; просителя, если он упрашивает воспитанника быть таким как надо; вдохновителя, организатора, если он стремится увлечь, зажечь интересными целями, перспективами. Реализуя данные роли, педагог-организатор выражает себя как субъект педагогической деятельности. Однако в детском объединении проявляется ещё и специфическая позиция взрослого. Л. В. Алиева, подчеркивая специфичность позиции взрослого участника объединения, подчеркивает, что она заключается в умении строить отношения «человек-человек» (в отличие от отношений «ученик-учитель», «воспитанник-воспитатель»), способствующие становлению субъектной позиции ребенка в объединении6. Раскрывая деятельность взрослого в современном детском объединении, можно утверждать, что специфичность её проявляется в тех функциях, которые взрослые осуществляют, взаимодействуя с детским сообществом. Взрослый-педагог является идеологом детского объединения, помогающим определить социально значимую цель его деятельности; организатором детского объединения, законодателем нравственных норм и правил, стиля и тона отношений; имиджмейкером детского объединения; защитником интересов детского объединения в органах власти7. При всем многообразии функций по своему характеру данная деятельность выполняет важнейшую созидательную функцию: в процессе её формируется и развивается конкретная личность, будущее страны. Иными словами, эта деятельность представляет собой разновидность педагогической деятельности. Таблица 2 Виды педагогической деятельности в детских объединениях8
Отраженная в таблице структура педагогических действий не отражает полностью их многообразия, но оптимизирует процесс раскрытия и интерпретации взглядов на детское движение как сферу педагогической деятельности и подтверждает продуктивность выдвинутой нами идеи. При этом следует отметить, что педагогическая деятельность рассматривается не как манипулятивно-педагогическая, не самообязывающаяся, а добровольная. Отметим также, что педагогическая деятельность не индивидуальная, а совместная, и важнейшим критерием её является взаимодействие, направленное на развитие личности9. Взаимодействие с детским сообществом через представленные педагогические действия даёт возможность педагогу повлиять на процесс становления личностных качеств, а значит проявить себя субъектом воспитательной деятельности – профессиональным педагогом-организатора. Таким образом, деятельность организатора детского объединения рассматривается как деятельность педагога-организатора. Не каждый взрослый-профессионал готов быть в позиции педагога, умеющего строить отношения с детским объединением. Причем, эта позиция может быть как опосредованной, когда педагог-организатор взаимодействует с объединением на договорной основе, так и организаторской. Деятельность педагога-организатора в качестве организатора детского общественного объединения предполагает собой специфический вид деятельности, направленный на развитие и поддержку инициатив детей и подростков по созданию разнообразных форм детских сообществ, обеспечения условий использования и раскрытия их потенциала для развития личности. Педагог-организатор при взаимодействии с детским объединением, развивает, формирует общественную активность, поддерживает самодеятельность, самоуправление, заботится о развитии личностного потенциала членов детского объединения. Его статус приобретает новое качество, специфическую силу воздействия, наполняется новым содержанием. Педагогическая позиция взрослого сводится не к прямому руководству объединением, а к такой организации, при которой фактором воспитательного влияния становится само объединение. Именно поэтому миссию такого взрослого можно трактовать как профессиональную деятельность педагога-организатора детского объединения. Таким образом, педагог-организатор детского общественного объединения это10: педагог – воспитатель; профессионал в области детского движения; участник и организатор жизнедеятельности детского коллектива. Данные роли следует рассматривать как важную интегральную характеристику педагога, сферой профессиональной деятельности которого становится детское объединение. 3.2. Педагогические условия развития воспитательного потенциала детских объединений Воспитательный потенциал детских и молодежных объединений можно рассматривать как общественное явление, как деятельность, как процесс, как ценность, как систему, как воздействие, как взаимодействие и т.д. Воспитательный потенциал - это способность к творчеству, как ведущая характеристика деятельности детской организации, обеспечивающая развитие личности в зависимости от ее возможностей и творческих способностей, а средства социально-культурной деятельности рассматриваются как инструменты достижения поставленных целей. Педагогическими условиями развития воспитательного потенциала детской организации являются11: - психолого-педагогические (досуговая деятельность, характер которой оказывает воспитательное воздействие на членов организации; яркие эмоционально окрашенные переживания, постановка и достижение воспитательных целей деятельности; удовлетворение в деятельности молодёжной организации педагогически ценных потребностей личности; общий положительный эмоциональный фон; удовлетворение от продуктивного взаимодействия); - социально-педагогические (вовлечение в активную социально-культурную деятельность; использование положительных культурных образцов социального поведения); - организационно-педагогические (создание равных возможностей для членов детской общественной организации в личностном развитии; вовлечение членов организации в самостоятельную творческую деятельность; наличие корректных положительных и отрицательных подкреплений со стороны руководителя и лидеров организации; вовлечение в деятельность, требующую включения в процесс самовоспитания); - организационно-методические (создание ситуаций для совместного коллективного принятия решений, сотрудничества при выполнении обязанностей; ситуаций информационного обмена; анализа деятельности молодёжной общественной организации и её членов, в котором должны преобладать положительные оценки). Воспитательный потенциал детской организации является открытой педагогической системой и включает в себя совокупность средств, форм и методов социально-культурной деятельности, реализация которых обеспечивает возможность целенаправленного педагогического воздействия на формирование социально значимых качеств личности молодого человека. Компонентами воспитательного потенциала ДО являются12: средства комплексного педагогического воздействия на формирование социально значимых качеств личности детей, реализуемые в педагогически значимых социально-культурных программах, проектах и технологиях; нравственные нормы: педагогическая поддержка развития воспитательной деятельности, реализуемой организацией; организационно-управленческие ресурсы; ресурсы. Методика диагностики уровня развития воспитательного потенциала ДО заключается в определении: степени воспитательного воздействия различных форм работы общественной организации на личность; возрастного и социального состава участников социально-культурной деятельности, организуемой детской общественной организацией; изменения уровня сформированности ценностного отношения к социально-значимым личностным качествам других людей; суммарных показателей эмоционально-оценочного отношения в структуре личности; мотивации включенности участников в социально-культурную деятельность; уровня сензитивности членов ДО к воспитательному воздействию средств социально-культурной деятельности; уровня личностной значимости социально-культурной деятельности для ее участников; влияния участия в деятельности общественной организации на профессиональный выбор; жизненные перспективы, связанные с участием в социально-культурной деятельности организации. Основным критерием состоятельности и ценностной социальной значимости детских общественных организаций является их воспитательный потенциал, а также оптимально возможная результативность его материализации в повседневной действительности. Немаловажным показателем данного критерия является реальное соотношение заинтересованного участия в делах данной организации не только ее членов-детей, но и взрослых (организаторов воспитания, родителей, представителей общественности пр.). Соразмерность и направленность этих соотношений обусловливает развитие детских объединений как социально-педагогической системы. Исходя из вышесказанного, становится очевидным тот факт, что детские организации являются определенным инструментом, через который подрастающее поколение заявляет о своих намерениях, потребностях и первоочередных задачах, которые должно решить общество для соединения усилий подростков, молодежи и старшего поколения в деле совершенствования педагогического взаимодействия, выполняя, таким образом, функцию воспитательного и образовательного института. 3.3. Воспитательная работа педагога-организатора в детском объединении Типологию форм воспитательной работы можно представить следующим образом: мероприятия, дела, игры. Основанием для различения первых и вторых она считает характер субъекта организации деятельности (взрослые или дети). Мероприятия в детском объединении это занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогом-организатором или кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них, а дела — общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе13. Возможно рассматривать в качестве особой формы воспитательной работы игру. Действительно, целый ряд форм имеет признаки игры: воображаемая ситуация, роли, правила. (Например, ярмарка, ситуационно-ролевая игра, вечер общения в импровизированном кафе, игра-путешествие, парад (шествие), продуктивная (инновационная игра) немыслимы без игровых атрибутов)14. Опираясь на подход к классификации форм совместной деятельности различают следующие типы форм воспитательной работы: «защита», «эстафета», «бои», «хеппинг»15. «Защита» — каждая группа (каждый школьник) выступает, действует сама по себе, а объединяет участников только общая тема. «Эстафета» — совместно-последовательная деятельность, группы (школьники) выступают, действуют в последовательности, определяемой сюжетом, сценарием, правилом. «Бой» — соревнование между группами, школьниками, в частности взаимообмен заданиями (классический пример — КВН), «Хеппинг»- одновременное взаимозависимое действие школьников, групп без зрителей. Примеры: карнавал, инсценировка, всеобщая ролевая игра. В классификации форм воспитательной работы с детским объединением весьма интересной представляется мысль замечательного методиста и писателя С.П. Афанасьева о возможности использования зоологической модели оформления типологии: тип — класс- род- семейство- вид- подвид16. При таком подходе мы можем получить следующую картину. В качестве типов форм могут выступить указанные выше «статичные» — (представление), «статично-динамичные» (созидание-гуляние), «динамико-статичные» (путешествие). Анализ содержания и структуры взаимодействия форм, входящих в каждый из типов, позволяет вычленить несколько классов. Так, в типе «представление» выделяются три класса: представления-демонстрации (спектакль, концерт, просмотр, конкурсная программа — представление, торжественное собрание); представления-ритуалы (линейка), представления-коммуникации (митинг, дискуссия, лекция, фронтальная беседа, диспут). Если для примера мы возьмем такой род форм работы, как «конкурсная программа — представление», то сможем назвать в качестве «семейств форм воспитательной работы с детским объединением» познавательно-интеллектуальные игры- представления и творческие конкурсы-представления, спортивные соревнования- представления. В то же время всем известные малые формы работы («Концерт-ромашка», «Концерт-молния» и т.п.) следует отнести к типу «созидание-гуляние». В таком роде форм воспитательной работы с детским объединением как «дискуссия», основываясь на книге М.В. Кларина, можно выделить следующие семейства: «круглый стол», «заседание экспертной группы», «форум», «симпозиум», «дебаты», «судебное заседание». Кроме того, к роду «дискуссия» можно отнести такое семейство форм воспитательной работы, как «собрание коллектива». Тип «созидание-гуляние» может быть разделен на три класса: развлечение — демонстрация (ярмарка, представление в кругу, танцевальная программа); совместное созидание (трудовая акция, подготовка к представлению, подготовка выставки); развлечение- коммуникация (продуктивная игра, ситуационно-ролевая игра, вечер общения). В типе «путешествия» мы обнаружили также три класса: путешествие- демонстрация (игра-путешествие, парад-шествие); путешествие — развлечение (поход, прогулка); путешествие- исследование (экскурсия, экспедиция). Данная классификация форм воспитательной работы не является бесспорной, однако она определяет в качестве источников форм коллективной деятельности детей основные коллективные занятия сельской общины: совместный труд в помощь соседям, совместное развлечение, молитву, сход, путешествие17. |