Работа в жизни студента. работа в жизни студента. "работа в жизни российского студента"
 Скачать 166 Kb.
|
|
2.2.Социальная обусловленность трудовой деятельности современного студента В Современной России и в частности Сахалинской области у многих семей тяжёлое материальное положение,все дорого,за всё нужно платить в том числе и за учёбу, денег не хватает и студент идет на работу. Стилистика. Статистика? Причины трудоустройства вполне можно было бы расписать в отдельном пункте. Готовность работать помогает студенту успешно выполнять свои обязанности, правильно использовать знания, опыт, сохранять самоконтроль и перестраиваться при появлении непредвиденных препятствий. Готовность - решающее условие быстрой адаптации к условиям труда, дальнейшего профессионального совершенствования и повышения квалификации. Как профессионально важное качество личности готовность студента является сложным психологическим образованием и включает в себя: положительное отношение к профессии, достаточно устойчивые мотивы деятельности; адекватные требования профессиональной деятельности чертам характера, способностям, проявлениям темперамента; необходимые знания, навыки, умения; устойчивые профессионально важные особенности восприятия, памяти, внимания, мышления, эмоциональных, волевых процессов и т. д. Готовность может выступать и в виде психического состояния, которое, хотя и не является качеством личности, все же может характеризовать возможности студента решать в условиях обучения задачи, близкие к реальным задачам профессиональной деятельности, а после распределения успешно включиться в работу по специальности. Психическое состояние готовности - это «настрой», актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в данный момент. Готовность как психическое состояние личности студента - это его внутренняя настроенность на определенное поведение при выполнении учебных и трудовых задач, установка на активные и целесообразные действия (во время обучения и с началом работы после вуза). [27,89-92] Возникновение и формирование состояния готовности («настроя») определяется пониманием профессиональных задач, осознанием ответственности, желанием добиться успеха и т. д. Ее развертывание и функционирование в ходе учебной, а затем и трудовой деятельности определяется как условиями и задачами обучения, труда, так и свойствами личности, ее мотивацией и опытом. Состояние готовности («настрой») включает следующие компоненты: а) познавательные (понимание профессиональных задач, оценка их значимости, значение способов решения, представления о вероятных изменениях трудовой обстановки); б) эмоциональные (чувство профессиональной чести и ответственности, уверенность в успехе, воодушевление); в) мотивационные(потребность успешно выполнить первые трудовые задачи, интерес к процессу их решения, стремление добиться успеха и показать себя с лучшей стороны); г) волевые (мобилизация сил, преодоление сомнений и т. д.). Оба охарактеризованных вида готовности студента к труду находятся в единстве и взаимодействуют в ходе его деятельности. Причем состояние готовности является своего рода продолжением устойчивой, длительной готовности. Оба вида готовности к трудовой деятельности должны поддерживаться и совершенствоваться не только самим студентом, но и целой системой общественно-политических и других мероприятий, проводимых в ходе всего учебно-воспитательного процесса. Например, в процессе труда проявляются как устойчивые личностные особенности человека (убеждения, взгляды, черты характера и т. д.), так и ситуативные его психические состояния, связанные с трудовым процессом (бдительность, собранность, удовлетворенность и т. д.). ссылки где? Состояние готовности, закрепляясь в ходе обучения, превращается в устойчивую, длительную готовность. Вопросы готовности студентов к трудовой деятельности следует рассматривать прежде всего с позиций целостной личности, учитывая при этом роль мотивов и психических процессов. Готовность как качество и как состояние в решающей степени обусловливается устойчивыми мотивами и психическими особенностями, свойственными данной личности.[1,67-69] Сложность проблемы готовности заключается в том, что успех в новой деятельности не гарантируется простым переносом выработанных ранее качеств и состояний в новую ситуацию. Наряду с актуализацией качеств, опыта в новой ситуации наблюдается процесс вхождения в нее. Поэтому важным показателем готовности студентов является как процесс приобретения профессиональной самостоятельности во время учебы в вузе, так и процесс адаптации их как выпускников к успешной профессиональной деятельности. О готовности, ее уровне можно судить по времени, необходимом для приобретения профессиональной самостоятельности после окончания вуза. Исследованиями какими? Когда? установлено, что наиболее существенным фактором, влияющим на успеваемость студентов младших курсов втузов, являются трудности, связанные с переходом на вузовские формы обучения. – к чему это? Переходные трудности испытали 49% студентов, закончивших среднюю школу с расширенной программой обучения, 53,8% - закончивших школу-интернат, 59,5% - среднее специальное учебное заведение, 60,3% - дневную школу и 61,4% студентов, закончивших вечернюю среднюю школу. Очевидно, что переходные трудности замедляют формирование готовности к труду. Ссылка? Студент должен быть готов как морально так и физчески к условиям работы.Так же студент должен готов к долгому поиску работы,ведь не так то просто найти работу будучи не специалистом,ещё на рынке труда пристутствует большая конкуренция.Требуется опыт трудовой деятельности. Отмечается, что полная профессиональная адаптация измеряется временем, которое требуется студенту для того, чтобы достичь эталонной производительности труда и качества работы на должности. Об уровне готовности можно судить также по тому, как оценивает студент свою профессиональную самостоятельность или несамостоятельность. Думается, что срок профессиональной адаптации в пределах полугода для большинства выпускников можно считать оптимальным. Разумеется, более короткий срок профессиональной адаптации выпускников будет свидетельствовать об их высокой готовности к труду после окончания вуза.[30,41-46] Подводя итоги можно сказать,что в процессе трудоустройства студентов доминируют родители, родственники, взрослые знакомые друзья-сверстники, причем последние чаще других помогают найти работу По-видимому, уже работающие студенты помогают трудоустроиться своим однокурсникам там, где трудятся сами. Свою лепту в данный процесс вносят средства массовых коммуникаций.Показательно, что специальные государственные институты занятости не пользуются особой популярностью у студентов. Характер занятости студентов таков: большинство имеют постоянную работу (62%), остальные же ограничиваются случайными заработками (38%). Студенты - это будущий потенциал общества. От того, как сегодня это общество и государство заботится о ее развитии и условиях существования, зависит благосостояние этого государства, в ней заложен прообраз российского будущего. Законодатель должен создать такую нормативно-правовую базу в сфере молодежной политики, чтобы молодое поколение чувствовало себя полностью защищенным и обеспеченным. Государство обязано создать условия для культурного, духовного, экономического, политического и социального развития студенческой молодежи. Большое долю внимания государство должно уделять проблемам трудоустройства молодежи. Оказывать поддержку в организации бирж труда для молодого поколения. Стимулировать малый бизнес на привлечения молодых специалистов, также предоставлять квотированные места на государственных предприятиях, для будущих работников. Создавать места работы на летнее время для подростков и учащейся молодежи. Создать условия для развития бизнеса молодежью, упростить организацию и регистрацию таких предприятий, снизить налоговые обложения, убрать бюрократические барьеры. В каком направлении пойдет дальнейшее развитие России, будет зависеть не только от успешного хода социально-экономических реформ, но и от того, насколько настроена к активному участию в них российская студенческая молодежь. В настоящий момент идет успешное развитие социальной работы с молодежью. Открываются различные учреждения, работающие исключительно в области молодежных проблем, которые оказывают эффективную психологическую и социальную помощь молодым людям. Помимо этого, большое внимание уделяется развитию спорта, идет большое привлечение молодого поколения в профессиональный спорт. Также, внимание уделено и здоровому образу жизни молодежи, в пропаганде, которого участвуют не только государственные организации и учреждения, но частные компании и средства массовой информации.[33] ПОВТОРЯЮ: ЗДЕСЬ НЕ НУЖНО РАССКАЗЫВАТЬ О ГОТОВНОСТИ. ПАРАГРАФ ДОЛЖЕН БЫТЬ ПОСВЕЩЕН ПРИЧИНАМ ЗАНЯТОСТИ СТУДЕНТОВ, ЗДЕСЬ ТЫ ДОЛЖНА ВЫЯСНИТЬ ПОЧЕМУ И ЗАЧЕМ СТУДЕНТ ТРУДИТСЯ ПАРАЛЛЕЛЬНО С УЧЕБОЙ, А НЕ ГОТОВ ОН К ТРУДУ ИЛИ НЕ ГОТОВ. 2.3.Последствия, тенденции занятости студента Безусловно,работа сказывается на студенте не совсмем положительно. Да,он становится более самостоятельным,зарабатывает деньги,может помоч родителям,но в основном трудовая деятельность несёт негативное влияние на учебный процессю Студент не выполняет домашние задания,не высыпается,во время не сдаёт сессию.Все это отрицательно влияет на его будущую трудовую деятельность.Самой основной из них является недостаток свободного времени (64%). Называют также пропуски занятий (44%) и недостаток сна (44%). Негативных следствий данных явлений немало. Среди них - несвоевременное выполнение заданий (32%), недостаток общения с одногруппниками (28%), снижение успеваемости (8%), неучастие в групповых мероприятиях (6%). [33] – что это за исследование? Оказалось, что за последние 15-20 лет отношение граждан к тому, что студенты успевают совмещать работу с учебой, сильно изменилось. Для подтверждения этой гипотезы было проведено глубинное интервью. – кем, когда? Большинство тольяттинцев позитивно относится к тому, что студенты вузов сочетают учёбу с работой. Однако существуют и негативные оценки. Основной плюс от совмещения учёбы и работы состоит в том, по мнению информантов, что овладение навыками производственной деятельности позволяет студенту обеспечивать себя материально (60%). Немаловажно и то, что приобретается опыт работы. Труд - хорошая школа жизни, роме того, студенты больше заняты делом, а не «глупостями», а после окончания учёбы им легче устроиться на работу. [31] Те информанты, кто отрицательно относится к совмещению учёбы и работы, аргументируют свою позицию тем, что мало времени остаётся на учёбу, отсюда и недостаточный уровень знаний; что учёба - это главное, а работа от неё отвлекает; кроме того, такая нагрузка вредит здоровью, да и «успеют ещё наработаться». Многие студенты совмещают учёбу с работой, чтобы зарабатывать на жизнь, на оплату обучения, считает подавляющее большинство опрошенных (90%). По мнению 30% респондентов, главная причина «двойной занятости» кроется в стремлении студентов получить практические навыки по будущей профессии. Исследование показало, что работающий студент - новый социальный тип, обладающий высокой трудовой мотивацией, вполне адаптированный к современным условиям развития рыночной экономики, активный субъект трансформации нашего общества.[22,5-10] Таким образомм в настоящее время российское общество находится в сложной социально-политической и экономической ситуации. Проведенные реформы негативным образом отразились на слабо защищенных слоях населения, к которым относят детей, женщин, стариков, инвалидов. В ходе всеобщего обнищания населения особо заметным стало снижение экономического статуса такой социально-демографической группы, как молодежь. – вывод не соответствует содержанию главы. Проведенный анализ изучаемой проблемы убедительно показал, что молодежь на рынке труда, в силу разных субъективных и объективных причин, оказывается востребованной на низкостатусных должностях, в большинстве своем не сулящих высоких зарплат. Таким образом, молодежь попадает в категорию социально незащищенных слоев населения. – не о том. В связи с произошедшими изменениями у современной молодежи, с одной стороны, появилось больше возможностей и путей интеграции в общество, но, с другой стороны, сложившаяся в стране ситуация привела к возведению «барьеров», существенно ограничивающих усвоение и выполнение молодым поколением определенных социальных ролей. Таким образом, можно говорить о том, что процесс социализации современной молодежи стал сложным и противоречивым.[23,3-8] Исходя из полученных в ходе нашего исследования данных, мы пришли к выводу том, что подрабатывающий студент более уверенно чувствует себя на рынке труда выходя во «взрослую жизнь», имея опыт работы, некий выработанный набор качеств, более высокий уровень самооценки, некие практические универсальные навыки и т.д. В тоже время, работающий студент имеет меньше возможностей получении полноценного уровня знаний, что обусловлено необходимостью в некоторых случаях пропускать занятия, не вовремя сдавать работы, зачеты. Поэтому для каждого уже работающего студента предстоит проблема о рациональном совмещении работы и учебы в ВУЗе. – ни к каким подобным выводам ты прийти не могла, поскольку в работе внимание уделяла не этой проблематике. Вывод, в общем-то, правильный, но он не соответствует ни пункту, ни главе. В пункте ты должна описать, что теряет студент и что приобретает, совмещая работу с учебой. Как дальше по мнению ученых и по твоему мнению будет развиваться данная проблема, что нужно для того ,чтобы ее корректировать. Нужно ли студенту работать или не нужно? Если нужно, то зачем, если не нужно, то почему? Доводы сторонников и противников того и другого мнений ты должна раскрывать и анализировать здесь, плавно переходя к заключению, где тебе необходимо проанализировать всю свою работу в целом. Заключение Сегодня работа для студента - получение практического профессионального опыта, новых знаний, недополученных в вузе (ПОВТОРЯЮ: «ВУЗ» пишется именно так. И производные от него тоже: «ВУЗом, ВУЗе, в ВУЗах» - исправляй везде, это грубая ошибка, такая же как и оформление ссылок ,которые ты так же не исправила) и ускоряющих процесс профессионального становления и последующего трудоустройства; ознакомление с условиями работы в различных организациях, что помогает студентам формироваться как работникам, выбирать место постоянной работы после окончания учебы, заинтересовать собой работодателя. Для значительной части студентов работа - возможность самостоятельно зарабатывать деньги. Сегодняшние студенты- завтрашние молодые специалисты; они будут адаптироваться на своем первом месте работы, впитывая ценности, нормы, образцы поведения, принятые в этой компании; но культура труда при этом будет накладываться не на чистый лист - благодаря ВУЗу индивид уже будет обладать некоторой культурой труда. Представляется вероятным, что разные ВУЗы транслируют разную культуру труда своим выпускникам. – этому должен быть посвящен целый пункт (последний либо предпоследний. Наряду с подготовкой профессиональных, компетентных молодых специалистов, ВУЗам необходимо обратить пристальное внимание на культуру труда, которая формируется у выпускников. К настоящему времени в психолого-педагогической литературе накоплен достаточно обширный теоретический и экспериментальный материал о феномене готовности человека к труду, к разным видам деятельности, сформулировано понятие готовности, определено содержание, структура, основные параметры готовности и условия, влияющие на динамику, длительность и устойчивость ее проявлений. Проведенный теоретический анализ психолого - педагогической литературы показал, период студенчества является наиболее важным для формирования профессиональной направленности. – не к теме. К тому же мы не педагоги-психологи, мы – социологи, нам интересны несколько другие стороны проблемы, нежели психологам. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Монографии.Книги. 1. Артемьев, А.И. Социология личности. - М.: ООО «Арбат - XXI», 2001.,С.43-256 Ваторопин, А.С. Политические ориентации студенчества // Социологические исследования. - 2000. - № 6. - С. 39-43. Выготский, Л.С. Вопросы возрастной психологии // Собр. Соч. В 6-ти т. - Т. 4. - М., 1984. Дробижева, Л.М. Российская и этническая идентичность: противостояние или совместимость // Россия реформирующаяся. - М., 2002. - С. 213-244. Заславская, Т.И. Социальная трансформация российского общества: Деятельностно-структурная концепция. - М.: Дело, 2002. С.144-146 Иконникова, С.Н. Сочетание структурно-функционального и генетического анализа при изучении личности студентов // Студент в учебном процессе. - Канаус, 1972. С.12-63 Иконникова, С.Н., Лисовский В.Т. Динамика ценностных ориентаций молодежи в период реформ // Молодежь в условиях социально-экономических реформ. - СПб., 1995. С. 89-91 Иконникова, С.Н., Молодежь. Социологический и социально-психологический анализ. - Л., 1976. С.54-57 Ковалева, Е.А., Луков В.А. Социология молодежи. // Е.А. Ковалева - М., 1999.С 67-68 Лисовский, В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. - СПб., 1998. С. 51-55 Лисовский, В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки. - М., 1990. С 11-65 Лисовский, В.Т. Социология молодежи: история и современность // Социология и общество: тезисы докладов Первого Социологического Конгресса. - СПб., 2000.С 41-44 Лисовский, В.Т., Дмитриев В.А. Личность студента. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. С 22-24 Московичи, С. Век толп: Исторический трактат по психологии масс. - М.: Центр психологии и психотерапии, 1996.С 478 Петрова, Т.Э. Социология студенчества в России. Этапы и закономерности. - СПб., 2000. С 41-44 Рубин, Б.Г., Колесников Ю.С. Студент глазами социолога. - Ростов-на-Дону, 1968.С 17-19 Рубина, Л.Я. Советское студенчество: социологический очерк. - М.: Мысль, 1981.С 26-27 Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. - М., 1973. - Т.1. С 41-43 Рудакова, О.В. Жизненные стратегии современного российского студенчества: Дис. канд. социол. наук. - М., 2004. С 71-74 Публикации в журналах 20.Вишневский, Ю.Р., Шапко В.Т. Студент 90-х - социокультурная динамика // Социологические исследования. - 2000. - № 2. - С. 56-64. 21. Добрынина, В.И. Процессы перемен в сознании российской учащейся молодежи // Вестник МГУ. - Сер.18. Социология и политология. - 2003. - № 4. - С.166-177. 22. Заславская, Т.И. Современное российское общество: проблемы и перспективы // Общественные науки и современность. - 2004. - № 5. С. 5-15 23.Заславская, Т.И. Социокультурный аспект трансформации российского общества // Социологические исследования. - 2001. - № 8. - С. 3-11. 24. 3убок, Ю.А. Проблемы социального развития молодежи в условиях риска // Социологические исследования. - 2003. - № 2. - С. 42-51. 25. Исламшина, Т. Г. Дифференциация ценностных ориентации студентов // Социологические исследования. - 1999. - № 5. - С. 132-136. 26.Карпухин, О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // Социологические исследования. - 2000. - № 3.С 41-133 27. Карпухин, О.И. Самооценка молодежи как индикатор ее социокультурной идентификации // Социологические исследования. - 1998. - № 12. - С.89-94. 28. Лисовский, В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи) // Социологические исследования. - 1998. - № 5.С65-171 29. Лисовский, В.Т. Молодежь о времени и о себе // Педагогика. - 1998. - № 4. - С. 41-47 30. Лисовский, В.Т. Социальные изменения в молодежной среде // Credo New. - 2002. - №1. - // http://credo-new.narod.ru. 31. Помазан, А.Н., Седунова А.В., Ядова Е.Н. Социальный ресурс личности и идентификационные ориентации россиян // Социологические исследования. - 2001. - № 12. - С. 122-129. Интернет ресурсы 32. http://ores.su/index.php/component/content/article/19-----2011/65-2011-04-12-18-02-01 33. http://www.nir.ru/sj/sj/sj3-01konst.html Список литературы оформлен неправильно. Это я тоже устала повторять. Открывай методичку и читай ее внимательно. Это относится не только к списку литературы, но и ко всей курсовой работе. |