№
|
Метод
|
Сущность/Задачи
|
Виды/Структура
|
Требования к применению
|
Преимущества
|
Недостатки
|
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
|
Словесные методы
|
1
|
изложение учителя
|
|
|
|
|
|
2
|
объяснение
|
|
|
|
|
|
3
|
рассказ
|
|
|
|
|
|
4
|
беседа
|
|
|
|
|
|
5
|
работа с книгой
|
|
|
|
|
|
Наглядные методы
|
1
|
наблюдение
|
Наблюдения как метод обучения представляет собой активную форму чувственного сознания.
|
Чаще проводится при изучении естественного цикла. Наблюдения проводится:
На уроке
На экскурсиях
На самостоятельной работе
|
Целесообразность, последовательность демонстрируемых объектов, мера их использования, понимания цели используемых наглядных средств обучаемыми ,обеспечения качественной и эстетической сторон используемой наглядности, обеспечение ясности и точности восприятия
|
Этот метод способствует выработке навыков самостоятельной работы, имеет большое познавательное, организуете и воспитательное значение
|
Недостатки данного метода – значительные затраты времени и энергии учителей и учащихся.
|
2
|
демонстрация
|
Метод обучающего взаимодействия педагога с детьми на основе показа реальных событий из жизни, явлений природы, научных процессов и производственных процессов, действия приборов и аппаратов в целях обращения внимания учащихся на существенные характеристики изучаемых предметов, явлений и процессов.
С её помощью расширяется кругозор ученика, психологически облегчается процесс усвоения знаний, создаётся чувственно-эмпирическая основа познания при изучении всех предметов учебного плана.
|
Главная функция состоит в образном воссоздании формы , суетности явления, его структуры ,связей, взаимодействий для подтверждения теоретических положений.
Технология демонстрации:
Беседа до восприятия явлений и объектов, показ, обязательное собеседование с обучающимися по поводу воспринятого , что помогает учителю диагностировать процесс усвоения знаний школьников .
|
Целесообразность, последовательность демонстрируемых объектов, мера их использования, понимания цели используемых наглядных средств обучаемыми ,обеспечения качественной и эстетической сторон используемой наглядности, обеспечение ясности и точности восприятия
|
Демонстрации применяются
в процессе преподавания всех учебных предметов в любых возрастных группах.
|
Вместе с тем злоупотреблением иллюстративностью приводит к сдерживанию развития мыслительных процессов.
|
Практические методы
|
1
|
упражнение
|
|
|
|
|
|
2
|
лабораторные работы
|
|
|
|
|
|
3
|
практические работы
|
|
|
|
|
|
По логике передачи и усвоения информации
|
1
|
индуктивный метод
|
|
|
|
|
|
2
|
дедуктивный метод
|
|
|
|
|
|
3
|
индуктивно-дедуктивный метод
|
|
|
|
|
|
По аспекту мышления и степени познавательной самостоятельности
|
1
|
информационно-рецептивный
|
Сущность состоит в том, что учитель сообщат готовую информацию разными способами, а учащиеся воспринимают и фиксируют в памяти эту информацию
|
Устное слово: рассказ, объяснение;
Печатное слово: самостоятельное изучение материала по учебнику;
Наглядные средства; Практический показ учителем выполнение какого-то упражнения.
|
|
Позволяет учащимся чувственно воспринимать учебный материал; Является одним из самых экономных способов передачи опыта подрастающим поколениям; Наибольший объем информации передается в кратчайшие сроки
|
|
2
|
репродуктивный
|
Организация деятельности учащихся по неоднократному воспроизведению, усваиваемых знаний
|
Упражнения; лабораторные и практические работы; программированный контроль; различные формы самоконтроля и т.п.
|
Информационно-рецептивный и репродуктивный методы чаще всего применяются во взаимосвязи, но первый всегда предшествует второму
|
Информационно-рецептивный и репродуктивный методы чаще всего применяются во взаимосвязи, но первый всегда предшествует второму
|
Не гарантируют творческих способностей учащихся.
|
3
|
Проблемный (рассказ-рассуждение)
|
Суть его заключается в том, что учитель ставит перед учащимися проблему и сам ее решает, но при этом он показывает ход своих мыслей и рассуждений
|
Слово (логическое рассуждение); Текст книги; таблицы; кинофильм; магнитные записи и т.п.
|
|
Сообщаемый материал дается более доказательно, а знания учащихся становятся более осознанными и легче приобретают характер убеждений; Такое изложение учит учащихся мыслить, показывает им пример творческого поиска; Оно более эмоционально и повышает интерес к процессу учения.
Позволяет учащимся усвоить способ и логику решения проблем данного типа, но и еще без умения применять их самостоятельно.
|
|
4
|
частично-поисковый (эвристический)
|
Способ поиска решения проблемы определяет учитель, но сами решения отдельных вопросов находят учащихся.
Главная особенность: научить школьников видеть проблемы, уметь самостоятельно ставить задачи
|
Структур овладения элементами научного познания: осознавать проблему, выдвигать гипотезу, строить план ее проверки, делать выводы)
|
Слово, наглядность, практические работы
|
|
|
5
|
исследовательский
|
- Это способ организации творческой деятельности учащихся по решению новых для них задач.
|
|
|
|
|
По аспекту управления учением
|
1
|
самостоятельная работа
|
|
|
|
|
|
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности
|
Методы стимулирования и мотивации интереса к учению
|
1
|
познавательные игры
|
Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает сам.
1.Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает сам.
2.Задачи даются в различной форме, знакомя ребенка с разными способами передачи информации.
3.Задачи расположены в порядке возрастания сложности. т. е. от простого к сложному.
|
-соревнования
-ролевая игра
словесные;
настольные;
предметные.
|
Выбор игры в первую очередь зависит от того, какие образовательные, развивающие и воспитательные цели ставит перед собой учитель. Важен состав учащихся, их интеллектуальное развитие, интересы, уровень общения.
|
Большинство игр имеют разные этапы сложности.
Ребенок будет стремиться выйти на новый уровень, используя различные методы
Происходит развитие фантазии
При правильном подходе к игре, у ребенка развивается самостоятельность, самоконтроль и самосовершенствование
Ребенок имеет возможность обучатся во время игры. Именно этот способ является самым действенным в познании чего-либо нового
|
|
2
|
ситуации нравственных переживаний
|
Это введение в учебный процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов.
|
-занимательности;
-удивления;
-аналогий
|
|
|
|
3
|
учебная дискуссия
|
Это метод обучения, который направлен на развитие у учащихся коммуникативных способностей и критического мышления, предполагающий упорядоченный и целенаправленный обмен мнениями, направленный на согласование противоположных точек зрения и приход к общему основанию.
Задачи:
1)Осознание учащимися сложностей и противоречий, при обсуждении конкретной проблемы;
2)Расширение и углубление полученных ранее знаний, получение умений применения их на практике;
3)Осмысление собственных творческих возможностей и их применение в процессе обучения.
|
-круглый стол
-аквариум
-мозговой штурм
|
Необходимо оформление кабинета.
Методика проведения дискуссии
Каждая дискуссия обычно проходит три стадии развития:
ориентация, оценка, консолидация.
На первой стадии происходит процесс «ориентации» и
адаптации участников дискуссии к самой проблеме, друг к другу,
общей атмосфере. Именно таким образом начинает вырабатываться
некая установка на решение представленной проблемы.
Стадия «оценки» напоминает ситуацию сопоставления
информации, различных позиций, генерирования идей.
На последней стадии консолидации предполагается выработка
единых или компромиссных решений, мнений и позиций.
|
1.Ученик вовлекается в активную познавательную деятельность, учится участвовать в дискуссиях, четко формулировать вопрос, ясно выражать мысли, защищать свое мнение, выслушивать другие точки зрения.
2.В процессе взаимодействия происходит взаимообогащение школьников, так как каждый получает возможность обратиться за разъяснением и получить более полную информацию.
3.Учащиеся учатся разделять с учителем лидерство в группе и принимать на себя ответственность.
4.Обсуждение в группе свойственно таким целям, как эволюция мыслей, синтез собственных умозаключений.
|
1.Ход дискуссии трудно прогнозировать, легко можно перейти в "к обмену глупостями".
2.Некоторые ученики трудно вовлекаются в дискуссию и начинают нервничать.
3. Несколько учеников могут завладеть дискуссией, а остальные в этом случае будут молчать.
|
4
|
анализ жизненных ситуаций
|
Метод обучения, предназначенный для совершенствования
навыков и получении опыта.
|
Виды ситуаций:
• Ситуация-проблема
• Ситуация-оценка
• Ситуация-иллюстрация
• Ситуация – опережение
|
Этапы проведения:
1. Сформулировать одну конкретную проблему и запишите ее.
2. Выявить основные причины ее возникновения.
3. Проблема - цель.
4. Причины-задачи.
5. Для каждой задачи определяется комплекс мероприятий – шагов по ее решению, для каждого шага назначаются ответственные, которые подбирают команду для реализации мероприятий.
6. Ответственные определяют необходимые материальные ресурсы и время для выполнения мероприятия
7. Для каждого блока задач определяется конкретный продукт и критерии эффективности решения задачи.
|
|
|
Методы стимулирования и формирования мотивации долга и ответственности в учении
|
1
|
убеждение
|
Воздействие на сознание ученика, на его понимание себя и внешнего мира с тем, чтобы это понимание привести в соответствие с требованиями научного знания, требованиями морали.
|
Научные, философские, этические, правовые, эстетические.
|
|
Убеждения превращаются во внутренние потребности.
|
Могут привести к неправильным аморальным поступкам.
|
2
|
разъяснение
|
Раскрытие роли науки в развитии производства; разъяснять значимость других предметов.
|
Общественной значимости учения; личностной значимости учения.
Рассказы, беседы.
|
|
|
|
3
|
учебные требования
|
Определяется: правилами поведения, критериями оценки знаний по всем предметам, уставом образовательного заведения и правилами внутреннего распорядка.
|
Непосредственные (напрямую); опосредованные(через актив класса); косвенные (совет, доверие, просьба, намёк, условие).
|
Должно сочетаться с методами приучения учащихся к выполнению учебной работы, учебных требований.
|
Вызывают, стимулируют или затормаживают отдельные виды деятельности.
|
|
4
|
поощрение
|
Поддержание и развитие хороших начал поведения учащихся, в учебной деятельности.
|
Похвала, выставление повышенной оценки, одобрение, благодарность, награждение.
|
Быть справедливым, согласованным с мнением коллектива, соблюдать меру и осторожность, не хвалить за то, что получено от природы.
|
Стимулирование положительных проявлений личности, порождение чувств удовольствия, радости, закрепляет положительные навыки, привычки, вселяет уверенность.
|
|
5
|
наказание
|
Применяется лишь в вынужденных ситуациях.
|
Замечание, порицание, неодобрение, лишение удовольствия, лишение или ограничения прав, отказ от наказания, выговор, отсроченное наказание, наложение дополнительных обязанностей, метод естественных последствий.
|
Должно быть справедливым, тщательно продуманным, не должно унижать достоинство ученика. Нельзя торопиться наказать до тех пор, пока нет полной уверенности в справедливости наказания. Нельзя наказывать большие группы воспитанников.
|
Торможение негативных проявлений личности, порождение чувства вины, стыда и раскаяния.
|
Озлобляет, обижает воспитанника, провоцирует его на действие «на зло», может привести к неорганизованности, непослушанию, снижению авторитета учителя.
|
Методы контроля и самоконтроля в обучении
|
|
|
|
|
|
|
|
Методы устного контроля
|
1
|
индивидуальный опрос
|
Ученик вызывается к доске и спрашивается домашнее задание
|
Учителю необходимо отметить: насколько полно и содержательно отвечал ученик, какой была его речь, как он справился с дополнительными вопросами и заданиями, что у него получилось хорошо, а на что нужно обратить внимание.
|
Отметка обязательно должна сообщаться сразу после того, как высказана оценочное суждение.
|
Формирование умений оценки и самооценки.
|
Занимает много времени
|
2
|
фронтальный опрос
|
Для получения экспресс информации о степени готовности класса к усвоению нового материала и актуализации имеющихся знаний.
|
Ускоряют проведение фронтального опроса разнообразные сигнальные карточки, которые ученики показывают в ответ на вопрос учителя.
|
Должен проходить в быстром темпе и не занимать много времени на уроке.
|
Не занимает много времени, вовлечен весь класс.
|
Нет развития устной речи, проверяется не уровень знаний ученика, а уровень активности.
|
3
|
уплотненный опрос
|
Способ устранить многие недостатки индивидуального опроса.
|
2 – 3 ученика вызываются к доске, и им даются задания, которые они могут выполнить за 10-15 мин., сделав краткие записи на доске. 4 – 6 человек вызываются за первые столы и получают заранее подготовительные карточки с текстами, вопросами, заданиями, на которые они отвечают письменно. К доске еще 2 ученика, один из которых будет выполнять функции, опрашивающего учителя, 2- ученик. Оставшиеся часть класса дается подготовить дополнительные вопросы для всех отвечающих у доски, быть готовыми комментированию любого ответа.
|
Задания должны быть рассчитаны на определенный отрезок времени.
Следить , чтобы учащиеся отвечавшие письменно, при проведении уплотненного опроса по другой теме или инд-ого опроса отвечали устно.
|
Устная форма проведения проверки знаний способствует выработке быстрой реакции на вопрос, развитию памяти учащихся, развитию устной речи, осознания своего знания или незнания.
|
Преподавателю приходится одновременно вести наблюдение и за группой, и за вызванными учащимися, следить за устным ответом.
|
Методы письменного контроля
|
1
|
письменные контрольные работы
|
Сущность письменной контрольной работы заключается в проверке результатов обучения и выявлении уровня усвоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету.
Задачи:
а) установление готовности учащихся к восприятию и усвоению новых знаний;
б) выявление причин их затруднения и ошибок;
в) определение эффективности организации, методов и средств обучения;
г) получение информации о характере самостоятельной работы в процессе обучения;
д) выявление степени правильности, объема, глубины знаний, умений и навыков;
е) выявление уровня развития психических новообразований.
|
Проводится в устной или письменной форме и в виде вопросов, которые требуют развернутых ответов.
|
Объективность;
Всесторонность;
Систематичность;
Гласность;
Индивидуализация;
Дифференциация;
Учет специфики учебного предмета;
Разнообразие форм и методов.
|
Письменная проверка эффективнее развивает логическое мышление, приучает к большей точности в ответах.
|
Основные недостатки при осуществлении проверки и оценки знаний: неправильное понимание ее функций, неоправданно переоценивается ее роль в процессе обучения; проверка и оценка превращается в самоцель на уроке; использование однообразных методов проверки и оценки знаний; субъективизм в выставлении оценок; отсутствие четких, обоснованных критериев.
|
2
|
диктант
|
Сущность диктанта заключается в проверке результатов обучения и выявлении уровня усвоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету. Задачи:
а) установление готовности учащихся к восприятию и усвоению новых знаний;
б) выявление причин их затруднения и ошибок;
в) определение эффективности организации, методов и средств обучения;
г) получение информации о характере самостоятельной работы в процессе обучения;
д) выявление степени правильности, объема, глубины знаний, умений и навыков;
е) выявление уровня развития психических новообразований.
|
а) тематический;
б) контрольный;
в) словарный;
г) выборочный.
|
1)Объективность;
2)Всесторонность;
3)Систематичность;
4)Гласность;
5)Индивидуализация;
6)Дифференциация;
7)Учет специфики учебного предмета;
8)Разнообразие форм и методов.
|
Письменная проверка эффективнее развивает логическое мышление, приучает к большей точности в ответах.
|
Основные недостатки при осуществлении проверки и оценки знаний: неправильное понимание ее функций, неоправданно переоценивается ее роль в процессе обучения; проверка и оценка превращается в самоцель на уроке; использование однообразных методов проверки и оценки знаний; субъективизм в выставлении оценок; отсутствие четких, обоснованных критериев.
|
3
|
изложение
|
Сущность изложения заключается в проверке результатов обучения и выявлении уровня усвоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету, также проводится для тренировки памяти. Задачи:
а) установление готовности учащихся к восприятию и усвоению новых знаний;
б) выявление причин их затруднения и ошибок;
в) определение эффективности организации, методов и средств обучения;
г) получение информации о характере самостоятельной работы в процессе обучения;
д) выявление степени правильности, объема, глубины знаний, умений и навыков;
е) выявление уровня развития психических новообразований.
|
а) подробное;
б) сжатое;
в) выборочное;
г) осложненное.
|
1)Объективность;
2)Всесторонность;
3)Систематичность;
4)Гласность;
5)Индивидуализация;
6)Дифференциация;
7)Учет специфики учебного предмета;
8)Разнообразие форм и методов.
|
Письменная проверка эффективнее развивает логическое мышление, приучает к большей точности в ответах.
|
Основные недостатки при осуществлении проверки и оценки знаний: неправильное понимание ее функций, неоправданно переоценивается ее роль в процессе обучения; проверка и оценка превращается в самоцель на уроке; использование однообразных методов проверки и оценки знаний; субъективизм в выставлении оценок; отсутствие четких, обоснованных критериев.
|
Методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля
|
1
|
практические работы
|
|
|
|
|
|
2
|
лабораторные работы
|
|
|
|
|
|
3
|
опыты
|
|
|
|
|
|
Графические методы
|
|
|
|
|
|
|
|
Программированные методы проверки
|
|
|
|
|
|
|
|
Портфолио ученика
|
|
|
|
|
|
|
|
Скачать 120 Kb.