|
|
Титульный лист. Рассказ по серии картинок Логопед предлагает ребенку послушать звукоподражания животных и поднять соответствующую звучанию картинку
АНО ДПО "СЕВЕРО-ЗАПАДНАЯ АКАДЕМИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ"
Программа профессиональной переподготовки
Воспитатель логопедической группы. Педагогическая и коррекционно-развивающая помощь детям с речевой патологией в условиях реализации ФГОС ДО (620)
Дисциплина: Основы логопедии
Практическое задание 3, Модуль 3. Организация логопедической помощи
г. Санкт-Петербург – 2022
Практическое задание 3
Задание 1.
№ п/п
|
Содержание задания
|
Обследуемый компонент речи
|
Цель
|
1.
|
Логопед называет звуки (с, о, к) и предлагает ребенку составить из них слово
|
Фонематический
|
Обследование состояния фонематического слуха
|
2.
|
Логопед предлагает ребенку рассмотреть серию картинок, разложить их в правильной последовательности и составь по ним рассказ.
|
Формирование связной речи
|
Коррекционно образовательная, научится создавать рассказ по серии картинок
|
3.
|
Логопед предлагает ребенку послушать звукоподражания животных и поднять соответствующую звучанию картинку:
— кошка — котенок; мяу (низко) мяу (высоко)
— свинья — поросенок; хрю (низко) хрю (высоко)
— коза — козленок; мэ (низко) мэ (высоко)
— корова — теленок му (низко) му (высоко)
| Сформированности фонематического слуха у детей
| Различение высоты, силы, тембра голоса
|
4.
|
Логопед предлагает ребенку повторить движения или сделать движения по словесной инструкции - открыть/закрыть ром, показать широкий/узкий язык, поднять/опустить язык и т.п.
| Исследование состояния артикуляционной моторики.
|
В результате экспериментатором оценивается анатомическое строение артикуляционного аппарата: нормальное; с дефектами артикуляционного аппарата (указывается нарушенное звено).
|
Задание 2.
№ п/п
|
Параметры
|
Содержание
|
1.
|
Речевое нарушение
|
Ринолалия это искажение произношения звуков и речи в целом, вызванное дефектами строения и, как следствие, функционирования речевого аппарата
|
2.
|
Виды (формы)
|
Открытая
Закрытая ринолалия
Смешанная.
|
3.
|
Причины возникновения
|
Ринолалия может иметь врожденный или приобретенный характер. Причиной врожденной ринолалии обычно являются расщелины мягкого или твердого нёба, деформации носа, верхней челюсти и губы, укорочение мягкого нёба. Такие дефекты формируются у ребенка на ранних сроках беременности (в особенности 7-8 неделя) и вызваны последствиями заболевания беременной женщины краснухой, паротитом, токсоплазмозом, гриппом, а также курения, употребления алкоголя, наркотиков, отравления химикатами и др. Определенную роль играет и наследственный фактор: наличие хотя бы у одного из родителей расщелины губы или нёба, несимметричного кончика носа или крыльев носа увеличивает риск возникновения врожденной ринолалии.
У приобретенной ринолалии причины могут быть самые разные: травмы носа, лица, головы, кровоизлияние в головной мозг, опухоли, полипы носа, фиброма носоглотки, удаление аденоидов, неврологические расстройства и т.д. Случается, что маленькие дети, когда только учатся говорить, начинают копировать гнусавый голос сверстников или родителей, в результате чего голос ребенка также становится гнусавым.
|
4.
|
Механизм возникновения
|
Органическая открытая ринолалия может быть вызвана как врожденными дефектами (расщелинами верхней губы или нёба), так и приобретаться позже вследствие травм или опухолей. Функциональная открытая ринолалия вызвана гипофункцией мягкого нёба при низком тонусе мышц, что усложняет воспроизведение звуков, а также последствиями перенесенных заболеваний носоглотки. Особенно страдает произношение гласных звуков.
Органическая закрытая ринолалия вызвана деформацией носовой полости, которая не только препятствует формированию звуков, но и затрудняет дыхание. Особенно искажается произношение носовых звуков: [м], [мь], [н], [нь], кроме того [м] меняется на [б], а [н] на [д]. Данная преграда устраняется с помощью операции. Функциональная закрытая ринолалия гиперфункцией мягкого нёба, в результате чего поток воздуха направляется через рот. Данное расстройство лечится у логопеда при консультациях с неврологом, поскольку часто причины имеют неврологический характер.
|
5.
|
Симптоматика
|
Невнятная, невыразительная речь, неправильное произношение большинства звуков, как гласных, так и согласных.
Первые слова ребенок начинает говорить после 2-х лет.
Тембр голоса тихий, тусклый, неестественный.
При стараниях произносить звуки более выразительно мимика лица формирует некрасивые гримасы.
Нарушения письменной речи – дислексия и дисграфия. Низкий словарный запас ребенка, расстройство грамматики.
Психологические трудности – замкнутость, застенчивость, трудности в общении с другими людьми.
Нередко – задержка психического развития ребенка, олигофрения.
Неврологические расстройства – гиперрефлексия, нистагм, птоз.
Врожденные деформации челюсти и нёба – «заячья губа», «волчья пасть» и др.
|
6.
|
Направления логопедической работы
|
Исправление произношения звуков. Коррекция тембра голоса.
Формирование правильной артикуляции.
Контроль правильности речевого и физиологического дыхания (дыхательная гимнастика). Обучение правильному положению языка, лицевых мышц. Контроль направления воздушной струи, формирующей звуки.
Настройка коммуникативной, смысловой, эмоциональной функции речи.
Профилактика дислексии, дисграфии.
Логопедический массаж (массаж твердого и мягкого нёба).
Расширение словарного запаса ребенка, формирование слухового внимания и дисциплины вслушиваться в слова окружающих.
|
Задание 3.
№ аудиофайла
|
Вид речевого нарушения
|
Обоснование
|
№ 1
|
заикание
|
заикание – один из наиболее тяжелых дефектов речи. Оно трудно устранимо, травмирует психику ребенка, тормозит правильный ход его воспитания, мешает речевому общению, затрудняет взаимоотношения с окружающими, особенно в детском коллективе.
Внешне заикание проявляется в непроизвольных остановках в момент высказывания, а также в вынужденных повторениях отдельных звуков и слогов.
судорогами мышц тех или иных органов речи в момент произношения (губ, языка, мягкого нёба, гортани, грудных мышц, диафрагмы, брюшных мышц).
В современной логопедии заикание определяется как нарушение темпоритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
|
№ 2
|
Органическая закрытая ринолалия
|
Органическая закрытая ринолалия вызвана деформацией носовой полости, которая не только препятствует формированию звуков, но и затрудняет дыхание. Особенно искажается произношение носовых звуков: [м], [мь], [н], [нь], кроме того [м] меняется на [б], а [н] на [д]. Данная преграда устраняется с помощью операции
|
№ 3
|
дизартрии
|
Дизартрия представляет собой речевую патологию, связанную с поражением головного мозга. Дисфункция ЦНС приводит к тому, что нервные импульсы от речевых центров либо вообще не поступают к речевому аппарату, либо сильно искажаются. Вследствие этого речь человека становится невнятной. Обычно про таких людей говорят: «У него каша во рту!». Нарушается также темп, ритм и выразительность речи, а при тяжелых патологиях ЦНС человек может вовсе утратить способность к говорению
|
Задание 4.
Дети с нарушением зрения
|
Дети с умственной отсталостью
|
Дети с ДЦП
|
1. Работа с детьми по развитию зрительно-пространственных восприятий
Обогащение зрительных представлений (рисунки предметов);
Развитие зрительно-двигательной координации;
Развитие слухового внимания;
Развитие зрительно-познавательной активности;
Включение в предметно-практическую деятельность мыслительных операций (дифференцирование гласных и согласных, звукобуквенный анализ слова);
Развитие зрительного восприятия в единстве с развитием несенсорных психических функций (внимания, памяти, мышления, речи).
Умственно отсталые дети
Особенностями логопедической работы с умственно отсталыми детьми является максимальное включение анализаторов, использование максимальной и разнообразной наглядности
Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения.
Общее моторное развитие и преимущественно тонкой ручной моторики
Развитие ритма.
Развитие речевого дыхания и голоса.
Развитие артикуляторной моторики.
Развитие слухового восприятия и внимания.
Развитие фонетико-фонематической стороны речи.
Коррекция звукопроизносительной стороны речи
Развитие лексики.
Формирование грамматического строя речи
Развитие связной речи
|
1.Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью обучаемы, способны овладеть навыками общения, социально-бытовыми навыками, грамотой, счетом, но только в условиях специального обучения, направленного, в первую очередь, на формирование коммуникативной сферы. Для детей с нарушением интеллекта обучение общению представляет большую значимость. Если ребенок способен выразить свои желания, нужды, попросить о помощи и адекватно прореагировать на слова говорящих с ним людей, он сможет войти в большой мир. Эта способность будет тем средством, с помощью которого он адаптируется к окружающему миру, научится жить в нем.
Суть логопедического воздействия состоит в создании у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью тех «ключевых звеньев», которые обусловливают развитие речевой системы в целом и которые самостоятельно в речи у них не образуются (Б. М. Гриншпун). В обучении можно выделить два взаимосвязанных раздела:
§ Формирование основы для овладения навыками коммуникации.
§ Развитие умений и навыков коммуникации.
Коррекционно-логопедическая работа строится в четыре этапа: подготовительный, начальный, тренировочный и заключительный. Поэтапное структурирование осуществляется по спирали, на каждом следующем этапе задачи усложняются. Период пребывания на том или ином этапе обучения может быть различным в зависимости от тяжести нарушений в интеллектуальной и речевой сферах: одни дети могут усваиватьматериал быстрее, другие медленнее. Материал тематических разделов закрепляется в различных видах деятельности (игровой, предметно-практической, элементарной учебной). Работа направлена на стимулирование речевой функции, речевого общения (особого вида деятельности), на формирование и усвоение средств общения - вербальных и невербальных (визуальных речевых кодов: жестомимики, пиктографии), и, следовательно, и на совершенствование функций и процессов высшей нервной деятельности, интеллекта.
Особое место в коррекционно-логопедической работе занимает развитие у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью сенсорного восприятия. Именно поэтому на всех этапах коррекционно-логопедической работы уделяется особое внимание сенсорному воспитанию детей – основы для развития мышления через расширение поля восприятия (М. Монтессори). Дети знакомятся с разнообразием форм, звуков, движений, учатся выделять, узнавать, сравнивать, объединять в группы, воспроизводить по подражанию и
10
простейшему образцу. Основное внимание уделяется тому, чтобы воспринятое соединялось со словом для формирования особых представлений о пространственных признаках предметов, чтобы ребенок пользовался сформированными на предметном материале перцептивными действиями при восприятии материала социального содержания (экспрессивных жестов, мимических движений, эмоциональных состояний и т.д.). На занятиях широко используются упражнения с сенсорными материалами по системе М Монтессори. Помимо формирования сенсорных эталонов, овладения детьми новыми способами предметно-познавательной деятельности опосредованно происходит расширение словарного запаса, его систематизация.
Поскольку в формировании и развитии устной речи детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью большое значение имеет уровень их общего и речевого моторного развития, в коррекционно-логопедической работе используются игры - упражнения на развитие общей моторики, мелкой мускулатуры рук, артикуляционной моторики.
Таким образом, логопедическая работа с детьми с умеренной и тяжелой умственной отсталостью должна осуществляться по следующим направлениям:
§ развитие сенсорного восприятия и сенсорно-перцептивной способности;
§ развитие способности к использованию невербальных компонентов коммуникации;
§ развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики;
§ развитие функций голоса и дыхания;
§ развитие чувства ритма;
§ развитие импрессивной речи;
§ формирование и развитие экспрессивной речи.
|
1. Дети с ДЦП
Нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата;
Развитие речевого дыхания и голоса;
Нормализация темпо-ритмической и интонационной речи;
Развитие зрительного и слухового восприятия;
Развитие эмоциональных реакций;
Развитие функций кистей и пальцев рук;
Формирование подготовительных этапов развития понимания речи.
Формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и дифференциации звуков речи;
Развитие лексико-грамматической стороны речи, формирование навыков построения развернутого высказывания.
Дети, страдающие задержкой психического развития
Развитие мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
Развитие зрительного восприятия, анализа, зрительной памяти.
Коррекция нарушений моторного развития, особенно нарушений ручной и артикуляционной моторики.
Коррекция нарушений звукопроизношения, искажений звуковой структуры слова.
Развитие лексики (обогащение словаря, уточнение значений слова, формирование лексической системности, структуры значения слова, закрепление связей между словами.
Формирование морфологической и синтаксической системы языка.
Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений.
Формирование анализа структуры предложений.
Развитие коммуникативной, познавательной и регулирующей функции речи.
| |
|
|
Скачать 162.22 Kb.