|
|
Методы развития лексич базы. Тема Методы развития лексической базы учащихся в обучении иностранным языкам
ІІ. План выполнения магистерской диссертации
Тема
|
Методы развития лексической базы учащихся в обучении иностранным языкам
|
Научный руководитель
|
|
Актуальность
|
Требования к выпускникам средней общеобразовательной школы по овладению иностранными языками сегодня возрастают. Целью обучения становится формирование у обучающихся профессионально значимых лингвистических компетентностей, готовности к проектированию послешкольного языкового образования в соответствии с индивидуальными запросами и профессиональными потребностями; подготовку к дальнейшей самореализации в условиях инновационного социокультурного и экономического развития общества. На занятиях по иностранному языку основным способом формирования языковой картины мира является сам язык и, особенно, его лексическая сторона как форма отражения действительности и системы вещей в сознании носителя языка и того, кто изучает иностранный язык. Лексика является одним из основных компонентов речевого общения, выступает его наиболее важным инструментом. Лексические единицы обладают определенными, закрепленными за ними значениями. Формирование языковой картины мира другого народа, таким образом, напрямую связано с развитием лексической базы и ее компетенцией.
|
Цель
|
разработка и апробация методики развития лексической базы и компетенции учащихся на основе рефлексии.
|
Основные задачи
|
1. Изучить существующие подходы к проблеме языковой рефлексии в психологии и педагогике; определить стимулы и условия, влияющие на создание, развитие, поддержание рефлексивных навыков в обучении иноязычной лексике как фактора ее совершенствования.
2. Уточнить цели и задачи, определить стратегии и приемы обучения иноязычной лексики обучающихся на основе развития мотивационной базы обучения и стимулирования когнитивно-коммуникативных способностей учащихся.
3. Обосновать роль и эффективность рефлексивной деятельности в процессе усвоения лексико-семантической информации на практических занятиях по иностранному языку.
4. Создать лексически направленную систему упражнений с опорой на лексическую рефлексию, позволяющую реализовать разработанные стратегии и приемы работы над разными типами лексики на старшем этапе овладения языком.
5. Осуществить экспериментальную проверку предлагаемой методики, выявить ее продуктивность в рамках обучения иноязычной лексики учащихся, разработать методические рекомендации.
|
Теоретическая значимость
|
Теоретической основой исследования послужили теория рефлексии в процессе познавательной деятельности (В.А. Бажанов, В.А Лекторский, Д.Б. Эльконин); теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков); теоретические основы педагогической психологии, рассматривающие аспекты рефлексии и деятельностной функции обучения (Н.Г. Алексеев, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, Г.П. Щедровицкий); психологические теории и концепции, раскрывающие механизмы обучения и усвоения иностранного языка (В.А. Артемов, Б.В. Беляев, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, П.Б. Гурвич, И.А. Зимняя, Р.П. Мильруд, В.В. Рыжов, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, М.А. Холодная, И.С. Якиманская); теория формирования поликультурной языковой личности (И.И. Халеева); работы по теории и методике обучения иноязычной лексике (М.П. Базина, Л.В. Банкевич, И.В. Баценко, В.А. Бух-биндер, Н.И. Гез, Ю.Г. Давыдова, A.A. Залевская, B.C. Коростелев, С.Е. Рах-ман, A.A. Стеценко, А.Н. Шамов).
а) дано теоретическое обоснование методики развития лексической компетенции на основе формирования особого вида интеллектуальной деятельности - рефлексивной; б) уточнены и дополнены содержательные компоненты в формировании рефлексии в ходе обучения лексике иностранного языка; в) обоснована рациональная организация лексического материала на основе графических организаторов, учитывающая структуру внутреннего лексикона; г) введено понятие «лексическая рефлексия».
|
Новизна работы
|
- установлена зависимость сформированности лексической базы и компетенции обучаемых от уровня развития рефлексивных способностей обучаемых;
- описаны средства презентации, систематизации и опоры в работе с иноязычной лексикой в виде графических организаторов, способствующих развитию рефлексии как особого вида интеллектуальной деятельности школьника;
- отобраны, систематизированы и предложены стратегии и приемы работы с иноязычным словом на основе рефлексивных действий, обеспечивающих когнитивно-коммуникативное усвоение лексического материала; исследовано и обосновано значение такого психологического механизма для активизации учебно-познавательной и речевой деятельности учеников, как рефлексия;
- создана научно обоснованная и экспериментально проверенная система упражнений, обеспечивающая формирование лексической базы и компетенции на основе рефлексивной деятельности учащихся.
|
Практическая значимость
|
разработана и апробирована когнитивно-коммуникативная система упражнений, направленная на развитие лексической базы и компетенции и формирование рефлексивных действий в обучении на материале английского языка. Исследование содержит примеры заданий, нацеленных на реализацию стратегий работы с иноязычной лексикой. В исследовании дано подробное описание графических организаторов и приемов осуществления рефлексивных действий на уроках иностранного языка. Работа содержит методические рекомендации по применению приемов рефлексивной деятельности учащихся в учебном процессе, в самостоятельной работе по совершенствованию словарного запаса.
|
Методика исследования
|
Для достижения цели и решения поставленных задач использовались методы исследования: а) теоретико-методологический анализ (изучение отечественной и зарубежной научной литературы по рассматриваемой проблеме, анализ требований к качеству лексической стороны речи в учебных программах обучения языку в школе, анализ учебника, опытное обучение, методы статистического анализа полученных данных); б), эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, опрос, проведение тестов).
Методологическую основу исследования составили:
- общие подходы к проблеме рефлексии отечественных и зарубежных исследователей (Р. Бустром, Г.В. Ейгер, И.А. Зимняя, И.А. Раппопорт, К. Роджерс, Е. Н. Соловова, Д. Стилл, А.Н. Шамов, С.Ф. Шатилов, A.C. Штерн, K.M. Цайхнер, А. Эллис и др.);
- коммуникативный подход (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, H.H. Гез, И.А. Зимняя, Б.А. Лапидус, Р.П. Мильруд, Р.К. Миньяр-Белоручев, О.Г. Оберемко, Е.И. Пассов, О.Г. Поляков, Г.В. Рогова, С.Ф. Шатилов);
- коммуникативно-когнитивный (А.Н. Шамов, A.B. Щепилова) подходы в обучении иностранным языкам;
- компетентностный подход (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, О.Ю. Зверлова, Р.П. Мильруд, В.В. Сафонова, E.H. Соловова и др.).
|
Ожидаемые результаты
|
1. Развитие лексической компетенции учащихся общеобразовательной школы детерминировано: а) использованием рефлексивных действий в обучении иноязычной лексике; б) развитием и вовлечением когнитивной деятельности в процесс овладения лексикой как основой содержательной базы в продуктивных и рецептивных видах речевой деятельности; в) применением графических организаторов в процессе формирования лексической компетенции, обеспечивающих реализацию принципов обучения иноязычной лексике таких, как учет закономерностей функционирования внутреннего лексикона учеников; верификация внутреннего лексикона; учет когнитивной деятельности по овладению лексикой; опережающего использования лексики в обучении языку.
2. Процесс обучения лексическому аспекту иноязычной речи имеет ярко выраженный «рефлексивный» характер, если он базируется на основных положениях теории формирования умственных действий и понятий и основывается на овладении учащимися рефлексией как ведущим механизмом сознательного поиска и построения нового лексического знания (лексическая рефлексия), преодоления затруднений в процессе формирования лексического навыка.
3. Предлагаемая в диссертации система обучения языку, включающая в свою структуру целевой, содержательный, процессуальный, результативный компоненты, способствует прочному владению учащимися словарным запасом на основе развития рефлексивных действий. Процессуальный компонент обучения охватывает: а) стратегии и приемы обучения лексике (мотивирующая стратегия, стратегия использования графических организаторов, лингвосистематизирующая, стратегия вероятностного прогнозирования, компенсаторная, рефлексивная стратегия); б) средства обучения: графические организаторы; в) систему лексически направленных упражнений, включающую в себя три подсистемы; г) формы обучения (аудиторная, самостоятельная работа, самостоятельная работе на основе использования информационно-коммуникационных технологий).
4. Лексически направленная система упражнений обеспечивает эффективность формирования лексической компетенции как важного компонента других видов компетенций, повышение уровня развития лексической рефлексии за счет: а) развития и стимулирования учебно-познавательных, коммуникативных потребностей школьников; б) качественного и количественного совершенствования лексических навыков и умений; в) пополнения словарного запаса учащихся за счет его систематизации и расширения словообразовательной базы; г) решения коммуникативных задач с помощью освоенных лексических единиц.
|
Планируемая апробация
|
Основные результаты и выводы диссертации будут обсуждаться на аспирантских семинарах, а также найдут отражения в публикациях.
|
ІІІ. Общий план работы над магистерской диссертацией
Объем
и краткое содержание работы
|
Срок выполнения
и форма отчетности
|
Теоретическаяработа
Чтение лингвистической литературы по теме исследования, подготовка аналитического обзора имеющихся исследований
|
Октябрь 2018 – апрель 2020
рукопись соответствующих разделов диссертации, выступление с докладами на научных конференциях и семинарах
|
2. Экспериментальная работа
Сбор и селекция фактического материала, его анализ и описание.
|
Октябрь 2018 – декабрь 2020 построение картотеки, рукопись соответствующих разделов диссертации, выступление с докладом на научной конференции, написание научных статей
|
Оформление диссертации
Компьютерный набор, техническое оформление работы, переплет
|
Декабрь 2019 – май 2020
завершенная магистерская диссертация
|
IV. Этапы работы над магистерской диссертацией
Выполнение курсовой работы
План
№
|
Содержание работы
|
Сроки выполнения
|
|
Определение темы курсовой работы, построение предварительного плана курсовой работы
|
Сентябрь 2018
|
|
Консультации с научным руководителем
|
Сентябрь 2018– май 2019
|
|
Чтение и анализ научной литературы по теме исследования
|
Сентябрь 2018 – март 2019
|
|
Сбор языкового материала
|
Сентябрь 2018 – март 2019
|
|
Классификация и анализ собранного материала
|
Март – апрель 2019
|
|
Уточнение композиции курсовой работы
|
Январь 2019
|
|
Работа над текстом курсовой работы
|
Январь – апрель 2019
|
|
Техническое оформление курсовой работы
|
Апрель - май 2019
|
|
Представление курсовой работы научному руководителю
|
Май 2019
|
|
Защита курсовой работы
|
Июнь 2019
|
|
Публикация результатов исследования в печати
|
Июнь 2019
|
Выполнение магистерской диссертации
План
№
|
Содержание работы
|
Сроки выполнения
|
|
Работа с научной литературой
|
Сентябрь 2018 – декабрь 2019
|
|
Сбор материалов по теме диссертации
|
Октябрь 2018– декабрь 2019
|
|
Обобщение материалов по теме диссертации
|
Январь 2019 – март 2020
|
|
Формулировка научной гипотезы
|
Октябрь 2018
|
|
Подготовка основной части диссертации
|
Март 2020
|
|
Компьютерный набор текста, оформление иллюстраций
|
Апрель 2020
|
|
Опубликование результатов исследования в печати
|
2019– 2020
|
|
Подготовка доклада на конференцию
|
2018– 2020
|
|
Представление работы на кафедру
|
Май 2020
|
|
Рецензирование диссертации
|
Май 2020
|
|
Внесение коррективов в соответствии с замечаниями оппонента
|
Май 2020
|
|
Подготовка доклада, демонстрационного материала
|
Май – июнь 2020
|
|
Защита магистерской диссертации
|
Июнь 2020
| |
|
|
Скачать 25.88 Kb.