КСП по русской литературе. 28.04 лит. Рассказа В. Ф. Тендрякова Хлеб для собаки
 Скачать 17.74 Kb.
|
|
Раздел Мораль. Этика. Ценности ФИО педагога Камалова А.М Дата 28.04.2022 Класс 7 Количество присутствующих: отсутствующих: Тема урока Характеристика героев рассказа В. Ф. Тендрякова «Хлеб для собаки» Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) 7.2.1.1 определять жанр и его признаки (притча, баллада, басня, легенда, комедия, лирическое стихотворение, фэнтези, фантастический рассказ); 7.2.3.1 выделять в тексте произведения элементы композиции, объясняет роль эпиграфа и его смысл Цель урока Все учащиеся смогут: рассказать об основных сведениях из биографии В.Ф. Тендрякова, историю голодомора; будут знать сюжет рассказа. Большинство учащихся смогут: определять тему и идею рассказа, анализировать произведение, работать в группе. Некоторые учащиеся смогут: определить авторскую позицию по отношению к ситуации, анализируют текст. Критерии успеха оценивает знание текста собеседником выражает своё отношение к работе собеседника оценивает речь собеседника выделяет главных героев произведения находит цитаты, характеризирующие основные качества героев выражает собственное отношение к поступкам героев заполняет таблицу, определяя отношение автора Ход урока Этапы урока Деятельность учителя Деятельность обучающихся Оценивание Ресурсы Орг момент 1. Для актуализации учебной деятельности учитель предлагает прослушать слова эпиграфа. Работая в парах, учащиеся обсуждают содержание, идею, выражают своё мнение и определяют связь с темой урока. «Когда ты голоден, это биологическая проблема, когда голоден рядом человек, твой брат, это уже нравственная проблема». Русский философ Н.А. Бердяев Настраиваются на положительный настрой урока. Изучение нового материала - Сегодняшний урок мне хотелось бы начать с этих строк. В чем их смысл? Знакомство с темой урока и целями обучения ( постановка проблемного вопроса) (Как бы ни было человеку тяжело, нужно сохранять в себе нравственные ценности): совесть, стремление к добру. - Слова эти напрямую связаны с темой урока. Как вы думаете, о чем мы с вами будем говорить? (О совести, о памяти). ФО: самооценка Критерии оценивания: -Понимание, внимательность, применение. 2. Исследовательская беседа на основе исторической справки. (Презентация) 1. 2.1. Тема голода 1932-1933г. была одной из запрещенных, правительство не желало признавать вопиющих фактов жесточайшего голодомора в стране, вся информация об этом страшном для людей времени была засекреченной, умерших от голода хоронили в строгой секретности. За 2 года было раскулачено около 600 тыс. семей, из них 240 тыс. выселены на Север, Урал, в Сибирь, Казахстан. По признанию Сталина, голод охватил 25-30 млн. человек. 1932 г . – вывезено за границу 18 млн. центнеров зерна. 1933 г . – вывезено 10 млн. центнеров зерна. 7 августа 1932 г. Сталин подписал указ, который гласил: «Применять в качестве судебной репрессии за хищение (воровство) колхозного и кооперативного имущества высшую меру социальной защиты – расстрел с конфискацией имущества…». За 5 месяцев было осуждено 55 тыс. человек, 2 тыс. расстреляны. За 8 месяцев голодомора по разным данным умерло от 8 до 10 млн. человек. Памятники жертвам политических репрессий. Казахстан. Астана. Караганда. 2.2. Работа со словарём. Совесть - Чувство нравственной ответственности за свое поведение перед окружающими людьми, обществом Репрессия – наказание, карательная мера, применяемая государственными органами. Геноцид – политика истребления населения по расовому, национальному или религиозному мотивам. В.Ф. Тендряков написал рассказ «Хлеб для собаки» в конце 60-х годов прошлого столетия, и только в 1988 году, уже после смерти автора, рассказ был напечатан в журнале «Новый мир». Как вы считаете, почему это произведение не печаталось столько лет? Обратите внимание на время действия (1933 год). ФО Взаимооценивание, мнения одноклассников. 3.Корректировка учащимися цели обучения. Задания. 1.Составьте высказывание по имеющейся информации в группе. Учащимся предлагается объяснить свое понимание понятий «жить по совести»; «больная совесть»; «укоры совести». 2. Перед вами таблица “тонких” и “толстых” вопросов. Какие вопросы возникли у вас после просмотра фильма о писателе и исторической справки? Обменяйтесь “тонкими” и “толстыми” вопросами с соседом по парте, обратитесь к другим одноклассникам. Попытайтесь вместе ответить на интересующие вас вопросы “Тонкие” вопросы “Толстые” вопросы Кто…? Что…? Когда…? Какой…? Где…? Мог ли…? Как звали…? Было ли…? Верно ли…? Что общего…? Объясните, почему… Почему вы думаете…? Как вы считаете…? В чем различие…? Предположите, что будет, если… Приведите аргументы… Критерии оценивания Ученик достиг цели, если: 1.Даёт развёрнутые ответы на вопросы. 2.Высказывает своё мнение. 3.Формулирует вопросы литературной темы в соответствии с исторической информацией. ФО: данную работу проверяет учитель Критерии оценивания: - высказывает свое личное мнение; - используя примеры из текста для подтверждения своего мнения; - использование литературных средств выразительности. 3.1. Предлагаю вам определить основную тему рассказа. Вам предложены предполагаемые темы, выберите, какая из них, на ваш взгляд, главная? Почему? Отражены ли в рассказе остальные темы? «Голод как нравственная проблема». «Бесчеловечное отношение к ссыльным». «Изображение определенной эпохи в жизни нашей страны». (Ведущей, несомненно, является тема «Голод как нравственная проблема», но вместе с тем все представленные темы отражены в рассказе). 4. Выделение ключевых эпизодов рассказа. Составление линейной ассоциограммы (объяснение порядка частей, содержащихся в тексте; соответствие между частью текста и его общей идеей). 1. История с разлитым молоком 2. Случай в школе. 2. Поиск самого голодного. 4. Встреча с собакой. Володя говорит о том, что живя в пролетарской стране, он рано понял, как стыдно быть сытым, а он, «к сожаленью, действительно был сыт». Мальчик хочет разделить свой хлеб – и это уже нравственная проблема. (Страшные картины голодных страданий не свели Володю с ума, так как гораздо больше его потрясла картина, когда прилично одетая женщина черпает «обгрызенной деревянной ложкой молоко из грязного конского следа, опустившись перед нм как перед могилой дочери. Она не ссыльная и не «лишенка», но она также беззащитна перед голодными страданиями несоответствие внешнего вида этой женщины тому, что она делала, потрясли детское сердце.) 5.Аналитическая беседа по вопросам: (формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции; понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им). • почему 1-й эпизод оказал более сильное потрясение, чем смерть? • почему во 2-ом эпизоде одноклассники без благодарности отнеслись к попытке Володи накормить их? • почему Володя прогнал от дома голодных людей? ФО Взаимооценивание - Как ведут себя представители власти рассказа? -Как в подобной ситуации ведут себя отец Володи и начальник станции? Что сближает этих людей? (Начальник станции, не выдержав муки совести, застрелился. Он не нашел себе «облезлого пса», которого можно накормить. Отец Володи не может смотреть в глаза сыну: он, герой революции, боровшийся за счастье всех людей, не может помочь своему страдающему сыну, пытается успокоить свою совесть пустыми, никому ненужными фразами.) -Каким вы видите будущее отца Володи? Почему В.Ф. Тендряков оставляет финал открытым? (Автор не предлагает однозначный ответ. Возможно, привязанность к сыну спасет отца Володи от страшного финала.) -Какой выход находит Володя, оказавшись перед нравственным выбором? Как вы понимаете слова автора: «Не облезлого пса я кормил кусками хлеба, а свою совесть»? (Он кормит брошенного всеми голодного облезлого пса.Поиск самого голодного – это прием экспрессии, который помогает понять название и идею произведения, а определение ключевых слов помогает понять название рассказа: хлеб – совесть, люди – враги народа). Подведение итогов урока (5 мин) Стратегия «Ролевая игра» (9 мин.). Итог урока. Рефлексия Учитель может предложить ученикам на рабочих листах дописать продолжение следующих предложений: 1. Я научился... 2. Я могу научить других... 3. Я не понял / не смог... 4. В дальнейшем я Оцените свою работу на уроке как учёного, насколько вы были наблюдательны, активны, дисциплинированны Зелёный – высокий уровень, жёлтый – средний уровень С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление урока. Ученики показывают умение обосновывать свое понимание Записывают д.з. в дневники Самооценивание Рефлексивный лист, стикеры |