Дилдом. Разработка автоматизированной информационной системы оценки качества деятельности преподавателей Самгупс
 Скачать 1.26 Mb.
|
1.2 Анализ существующих систем оценки деятельностиВ рамках выпускной квалификационной работы, главной задачей является разработка системы оценки качества деятельности преподавателей кафедры «Строительство железных дорог и информационные технологии». Проведем анализ уже существующих систем оценки деятельности профессорско-преподавательского состава ВУЗа Большинство ВУЗов пытается самостоятельно разработать и успешно внедрить в свою структуру систему оценки качества деятельности преподавательского состава. В Самарском Государственном Университете Путей Сообщения используется собственная методика оценки работы. В данной системе выделяется несколько показателей и критериев оценки работы преподавателей из которых складывается их рейтинг: - Мастерство преподавателя. Данный показатель учитывает уровень подготовки преподавателя, компетентность и актуальность знаний и навыков преподавателя в своей предметной области и специальности в целом. - Сложность сдачи предмета. Данный показатель оценивает необходимый уровень знаний и умений, предоставленных преподавателем по данной дисциплине, для получения зачета или оценки за экзамен. - Польза предмета в развитии компетенций. Данный показатель учитывает важность дисциплины преподавателя, для дальнейшего развития и обучения будущего специалиста, а также необходимость знания предмета для дальнейшей работы. - Увлекательность предмета. Данный показатель оценивает насколько интересно проходят занятия у преподавателя по данному предмету, как преподаватель объясняет и преподносит материал, насколько сложно он усваивается студентами и степень заинтересованности предметом учащихся. - Использование технических средств обучения. Данный показатель оценивает, как часто преподаватель использует различное техническое оборудование и средства, для более наглядного и показательного проведения занятий. Использование технических средств так же означает что, преподаватель применяет не только теоретические знания, но и практические, что в дальнейшем непременно поможет быстрее освоится будущему специалисту в данной дисциплине. - Внешний вид. Данный показатель оценивает насколько опрятно и официально выглядит преподаватель. Соблюден ли установленный ВУЗом дресс-код. Данные показатели оцениваются по 5-бальной шкале. На основе всего вышеперечисленного создается рейтинг каждого преподавателя, который находится на официальном сайте ВУЗа в разделе «Портфолио». Такой рейтинг не является актуальным, так как он не учитывает несколько важнейших деталей, а именно: - В рейтинге не учитываются данные по научным деятельностям и публикациям, а рассматривается только учебная деятельность преподавателя. - Данный рейтинг составлен для каждого преподавателя ВУЗа, но нет возможности одновременного просмотра и сравнения всех или нескольких преподавателей учебного заведения. - В системе нет единого рейтинга, а лишь оценка по каждому из показателей. Расчет рейтинга ведется путём подсчета баллов, набранных преподавателем. Данные баллы рассчитываются при помощи голосования студентов. Студент оценивает преподавателя по 5-бальной шкале по вышеперечисленным показателям (Мастерство преподавателя, сложность сдачи предмета, польза предмета в развитии компетенций, увлекательность предмета, использование технических средств обучения, внешний вид). За счёт того, что определение рейтинга напрямую зависит от студентов, данная система рейтингов не является компетентной, так как студент оценивает преподавателя только с точки зрения учебной части, не принимая во внимание другие важные аспекты. Зарубежный опыт оценки квалификации профессорско-преподавательского состава вуза Можно проанализировать зарубежные подходы к оценке деятельности преподавателя. Американский преподаватель получает должность на основе своей квалификации, опыта преподавательской деятельности, службы, исследовательской работы и публикаций. В некоторых частных вузах деканы не избираются, а назначаются руководством на пятилетний срок с ежегодной аттестацией. Деканы же, в свою очередь, назначают заведующих кафедрами. В американской высшей школе наиболее употребимы следующие названия преподавательских должностей и званий, не имеющих явных аналогов в России: instructor – преподаватель (часто это общее обозначение преподавателя без различия должности); assistant professor – своеобразный аналог должности доцента (начинающий профессор с докторской степенью); associate professor – профессор, получивший постоянную работу (как правило, должность присваивается с учетом исследовательских и преподавательских достижений после шести лет работы); professor – полный профессор (должность присваивается при достижении существенных научных достижений). Должности и звания lecturer (лектор), adjunct professor (внештатный преподаватель), professor emeritus (почетный профессор) не считаются в США «званиями» в привычном понимании этого слова. Их наличие не является обязательным условием для продвижения по службе или профессионального роста. Система принятия преподавателей на постоянную работу в американской высшей школе призвана, с одной стороны, обеспечивать основу высшего образования в США – академическую свободу, а с другой – способствовать экономической защищенности профессорско-преподавательского состава, стимулируя, таким образом, приток в отрасль перспективных кадров. По прошествии нескольких лет работы в вузе assistant professor либо увольняется, либо получает постоянную должность (tenure). В исследовательских университетах профессор получает такую должность в зависимости от научных достижений (например, если он сумел за несколько лет опубликовать достаточное число своих работ в престижных журналах). Уволить их могут только за конкретную провинность, согласно имеющейся формальной процедуре, а также по причине финансовых проблем высшего учебного заведения или при изменении образовательной программы. Некоторые вузы устанавливают количественные или процентные ограничения на постоянные должности и дают их только при появлении вакансий в результате убыли преподавательского состава (уход на пенсию, увольнение и проч.). Другие высшие учебные заведения проводят эксперименты, стремясь найти альтернативу системе назначения на постоянную должность. В ряде случаев она заменяется многолетним контрактом. Встречается и вариант, при котором преподавателю предлагают делать выбор между постоянной должностью и какой-либо другой перспективной работой (например, преподаванием за рубежом раз в четыре года). Оценка деятельности преподавателей производится на основе их профессиональных показателей, полученных рекомендаций и продолжительности работы в университете. Выбор приоритетов при рассмотрении деятельности профессуры зависит от типа вуза. Комиссия по назначениям ежегодно оценивает деятельность преподавателей, принимая во внимание итоги преподавательской, служебной и исследовательской работы за год. А также преподаватель должен выполнять ряд общественных поручений, принимать активное участие в организации общественной, спортивной жизни, как студенчества, так и ближайшего социального окружения по месту его жительства (так называемой, community). В зависимости от результатов может меняться заработная плата преподавателей, а также решаться вопрос об их принятии на постоянную работу. Процесс оценки различается в зависимости от условий конкретного вуза. Преподавание обычно оценивается по итогам анкетирования студентов, прослушавших учебный курс. Некоторые вузы анализируют работу преподавателя на основе мнений его коллег. Подобный анализ может включать в себя такие параметры, как оценка профессиональной деятельности за год, оценка долгосрочных перспектив преподавания (исходя из результатов прошедшего года), оценка собственно преподавательской деятельности, а также прогнозирования дальнейшего роста преподавателя. Результаты оценки впоследствии могут сказаться на увеличении заработной платы, продлении контракта, продвижении по службе, получении постоянной должности, присуждении вузовских призов и наград, назначении в постоянные комитеты вуза. В крупных университетах итоги студенческой оценки индивидуальных курсов конкретных преподавателей публикуются и становятся общедоступными. В классических Британских университетах система оценки деятельности преподавателей сложилась несколько столетий назад. Ее основными компонентами являются процедуры назначения на должность, рецензирования учебно-методических пособий, подготовленных преподавателями, повышения квалификационного разряда и получения права на постоянную работу в учебном заведении, т. е. бессрочного контракта (tenure). Однако в конце 80-х гг. произошло реформирование этой системы, что повлекло за собой значительное ужесточение требований к кандидатам на замещение вакантных должностей и продвижение по служебной лестнице. Каждый университет получил право разработать свою схему учета и контроля деятельности преподавателя, при этом они могли основываться на рекомендациях, утвержденных Ассоциацией университетских преподавателей (Association of University Teachers) и Комитетом Вице-канцлеров и ректоров. Наряду с объективными критериями (высокой ученой степенью, длительным педагогическим стажем и обширным списком научных публикаций), составляющими сумму достигнутого, большое значение имеет ориентированность сотрудника на совершенствование качества своего труда, личностный рост, перспективность его научной деятельности, а также выбор лиц, дающих письменную характеристику кандидатам, весомость рекомендаций, субъективное мнение специализированного комитета, составленное по результатам собеседования с кандидатом. Между университетами существуют различия в частотности проведения аттестации преподавательского состава (от года – до трех), в подборе экспертной комиссии, количестве и спектре, выносимых на экспертизу аспектов деятельности преподавателя. Вообще в этой стране предпочтение в оценке деятельности университетского преподавателя отдается заполнению разного рода формуляров, отражающих его активность, и привлечению внешней экспертизы, (британской, например, общенациональных аудиторских организаций, созданных вузами, или зарубежной). В ряде университетов действуют центры преподавания и учебы, предназначенные для переподготовки преподавателей. Там преподаватели могут осваивать как классические, так и новые методы обучения. К последним относятся, например, все более популярные интерактивные способы обучения. |