Практическая работа к теме 3.6 Эффективность работы классного ру. Разработка чеклиста классного руководителя (куратора)
 Скачать 119.37 Kb.
|
|
Практическая работа к теме 3.6. Эффективность работы классного руководителя (куратора) и ее оценка Разработка чек-листа классного руководителя (куратора). Внимательно изучить материалы темы, повторить изученные ранее материалы 2-го и 3-го модулей, просмотреть выполненные практические работы. Восстановить последовательность действий по подготовке к проведению занятий, реализации сценария и организации рефлексивной деятельности обучающихся. На основании представленных теоретических материалов, выполненных практических работ программы, а также используя собственный педагогический опыт, полученный при подготовке и проведении занятий «Разговоры о важном», выполнить последовательность действий: 1) выявить в практике успешные педагогические технологии, приемы, методы, которые позволили добиться намеченных результатов; 2) проанализировать способы организации рефлексии у обучающихся, формы ее выражения, проявления рефлексивного действия, а также установить их связь с применяемыми технологиями, методами, приемами; 3) зафиксировать неудачный профессиональный опыт, проанализировать причины неудачи. Определить ресурсы научно-методического сопровождения своего региона, сетевые ресурсы, которые могут помочь в преодолении возникших затруднений; 4) отобрать на основе анализа позитивного и отрицательного опыта проведения занятий «Разговоры о важном» ключевые показатели успешности проведения занятия; 5) определить критерии и параметры оценки эффективности своей деятельности с точки зрения аксиологического подхода; 6) сформулировать на основании определенных критериев и параметров оценки ключевые показатели, которые составят основу чек-листа; 7) составить ранжированный список сформулированных ключевых показателей; 8) сформулировать ключевые показатели в виде действий классного руководителя (куратора); 9) определить и зафиксировать последовательность сформулированных действий; 10) определить формат представления чек-листа; 11) оформить чек-лист в выбранном формате; 12) соотнести выполненную работу с критериями, оценив каждый положительный ответ в 1 балл, соотнести результаты оценивания с интерпретацией результатов, при необходимости доработать чек-лист; 13) загрузить выполненную работу в соответствии с требованиями электронной системы курса. Практическая часть Наиболее успешные педагогические технологии, приемы, методы, которые позволили добиться намеченных результатов. Технология коллективного взаимодействия: Технология коллективного взаимодействия включает три компонента: - подготовку учебного материала; - ориентацию обучающихся; - технологию хода самого учебного занятия. Технология полного усвоения: Технология полного усвоения задает единый для обучающихся фиксированный уровень овладения знаниями, умениями и навыками, но делает переменными для каждого обучающегося время, методы, формы, условия труда. Технология адаптивного обучения: При использовании технологии адаптивного обучения педагог работает со всей группой (сообщает новое, объясняет, показывает, тренирует и т.д.) и индивидуально (управляет самостоятельной работой обучающихся, осуществляет контроль и т.д.). Деятельность обучающихся совершается совместно с педагогом. Технология программированного обучения: Технология программированного обучения - это технология самостоятельного индивидуального обучения по заранее разработанной обучающей программе с помощью специальных средств (программированного учебника, особых обучающих машин, ЭВМ и др.). Она обеспечивает каждому обучающемуся возможность осуществления учения в соответствии с его индивидуальными особенностями (темп обучения, уровень обученности и др.). Технология проблемного обучения: Технология проблемного обучения предполагает организацию под руководством педагога самостоятельной поисковой деятельности обучающихся по решению учебных проблем, в ходе которых у обучающихся формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества. Технология интегративного подхода в обучении. Практическое применение системы интегративного обучения показывает, что эта система: формирует и развивает познавательные интересы, творческие способности, общеучебные умения, навыки самообразования, позволяющие в дальнейшем адаптироваться к динамичным условиям образовательного пространства; обеспечивает развитие и формирование коммуникативной компетенции, а именно способности вести диалог в естественных ситуациях общения; способствует воспитанию бережного отношения к культурным ценностям не только своей страны, но и уважению к традициям и обычаям других народов; имеет профориентационный характер обучения, так как учащиеся могут сравнить, найти сходства, различия по изучаемым проблемам в разных областях, тем самым определяя область своих интересов. Технология работы с аудио- и видеоматериалами. Основными задачами использования такой технологии на уроках являются: «погружение» учеников в мир конкретного фрагмента урока или самого урока; развитие у учеников таких когнитивных умений, как наблюдение, выбор, антиципация, выдвижение гипотез и т.д.; обучение анализу урока или фрагмента; обучение комментированию и критическому отношению к реализации задач урока или фрагмента. 2) Проанализировать способы организации рефлексии у обучающихся, формы ее выражения, проявления рефлексивного действия, а также установить их связь с применяемыми технологиями, методами, приемами. Рефлексия может осуществляться не только в конце занятия, как это принято считать, но и на любом его этапе. Она направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими. Исходя из функций рефлексии, предлагается следующая классификация: Рефлексия настроения и эмоционального состояния (какое отношение?) Рефлексия деятельности (как учили?) Рефлексия содержания учебного материала (что узнали?) Приёмы формирования рефлексии: 1. Метод «График» Цель применения: организация самооценочной деятельности обучающегося в различных направлениях, получение педагогом информации по обозначенному критерию с целью ее использования для корректировки хода занятия. 2. Письменное интервью Цель применения: подведение итогов занятия, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале занятия целей, свою активность, эффективность работы группы, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Содержание: обучающиеся дописывают фразу, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске: сегодня я узнал… было интересно… было трудно… я выполнял задания… я понял, что… «Одним словом» Цель применения:активизация интеллектуальной и коммуникативной рефлексии, формирование и развитие умения выделять главное и существенное, формулировать мысль за короткий промежуток времени. «Заверши фразу» Цель применения:активизация интеллектуальной, личностной рефлексии, осмысление обучающимися процесса и результатов учебной деятельности. «Интервью» Цель применения:активизация личностной и коммуникативной рефлексии, организовать взаимодействие за ограниченное количество времени в паре. «Цепочка пожеланий». Обучающимся предлагается по цепочке обратиться с пожеланиями к себе или другим по итогам работы на классном часе, занятии. Можно при этом передавать символ. Цель применения: дать возможность детям осознать содержание пройденного, оценить эффективность собственной работы на уроке. «Фразеологизм или пословица» Подобрать выражение, соответствующее восприятию урока: слышал краем уха, хлопал ушами, шевелил мозгами, считал ворон и т.д. Цель применения: дать возможность детям осознать содержание пройденного, оценить эффективность собственной работы на уроке. Зафиксировать неудачный профессиональный опыт, проанализировать причины неудачи. Определить ресурсы научно-методического сопровождения своего региона, сетевые ресурсы, которые могут помочь в преодолении возникших затруднений. ВНЕУРОЧНОЕ ЗАНЯТИЕ для обучающихся 5-7 классов по теме «МЫ - ОДНА СТРАНА!» Цель: формирование у обучающихся исторической памяти, чувства сопричастности к традиционным отечественным ценностям, воспитание патриотизма, осознания себя частью единой многонациональной страны. Формирующиеся ценности: историческая память и преемственность поколений, патриотизм. Планируемые результаты: Личностные: – первоначальная сформированность у обучающихся основ российской гражданской идентичности; готовности к саморазвитию; мотивации к познанию и обучению. Метапредметные: – проявление первоначальных умений анализировать текстовую и видеоинформацию, делать выводы о событиях, относящихся к празднику «День народного единства». Цели занятия, поставленные федеральным компонентом, были достигнуты, занятие прошло в соответствии с методическими рекомендациями. Трудности возникли при подборе регионального компонента. В региональном компоненте использовали материал по национальному составу населения Самарской области. Совершили виртуальную экскурсию «Историческое наследие Самарской области» и Историко-краеведческий музей им. П.В. Алабина. Необходимо обратить внимание на более тщательную подготовку при подборе материалов регионального компонента с учетом требований и задач, поставленных федеральным компонентом. Отобрать на основе анализа позитивного и отрицательного опыта проведения занятий «Разговоры о важном» ключевые показатели успешности проведения занятия. Ключевые показатели успешности проведения занятий. Интерес обучающихся к теме, к занятиям в целом. Активность обучающихся, готовность участвовать в общем деле, выполнять коллективные и творческие работы. Улучшение отношений педагога с детьми, сближение, углубление взаимопонимания. Вовлеченность обучающихся в подготовку и проведение классного часа. Каждый обучающийся на таких занятиях становится субъектом собственной деятельности. Появляется возможность и желание высказать свою точку зрения и доказать её. Обучающиеся ведут диалог не только с одноклассниками и педагогом, но диалог на заданную тему продолжается и дома, с родителями, т.к. занятия построены таким образом, что они выходят за рамки 30-минутного урока. Определить критерии и параметры оценки эффективности своей деятельности с точки зрения аксиологического подхода. Аксиологический подход эффективности деятельности классного руководителя – критерии: - педагог как носитель базовых национальных ценностей, как высшая ценность, как субъект, способный к организации своей деятельности в работе с обучающимися на основе духовных идеалов, нравственных установок и моральных норм. - педагог должен быть для ребят примером и в какой-то степени другом, которому ребята могут доверять. Сформулировать на основании определенных критериев и параметров оценки ключевые показатели, которые составят основу чек-листа. Ключевые показатели: Тема внеурочного занятия, интересы и потребности обучающихся, план-сценарий классного часа, активность обучающихся и готовность участвовать, включение в деятельность, психологический климат (помощь, доверие), сплочение группы, отсутствие конфликтов, выполнение коллективных творческих дел, совместная деятельность в группе, групповая и индивидуальная рефлексия, конечный результат (цель), знакомство и принятие базовых ценностей, обратная связь Составить ранжированный список сформулированных ключевых показателей. Ранжированный список ключевых показателей: Интерес обучающихся к теме, к занятиям в целом. Активность обучающихся, готовность участвовать, делать, заботиться, получать удовольствие от коллективной деятельности на благо других. Психологический климат (улучшение отношений педагога с детьми, сближение, углубление взаимопонимания). Сплочение группы, появление совместных ценностей, переживаний и чувств (например, чувства гордости за свою группу); Отсутствие конфликтов, улучшение отношений внутри группы, с родителями. сформулировать ключевые показатели в виде действий классного руководителя (куратора). Ключевые показатели: Педагог – носитель базовых ценностей. Педагог – организатор своей деятельности. Педагог – организатор деятельности обучающихся. Педагог – человек, которому доверяют. Организация, взаимодействие, улучшение отношений, сплочение группы. Определить и зафиксировать последовательность сформулированных действий. Последовательность деятельности: Грамотный и правильный подбор материала, изучение различных источников – ответственная грамотная подготовка к занятию; Знание материала и правильное грамотное его применение; Доверие, поддержка, помощь, взаимопонимание; Способность заинтересовать, направить, дать возможность рассуждать и доказывать; принимать точку зрения другого; Взаимодействие с родителями; Методическая деятельность классного руководителя. Определите формат представления чек-листа. Чек-лист для классного руководителя (формат): Документ Word, размер А4. Оформить чек-лист в выбранном формате. Чек-лист для классного руководителя для организации внеурочного занятия: Выбрать тему внеурочного занятия с учетом интересов и потребностей обучающихся, а также текущей обстановки и определите его цель и задачи. Предварительно ознакомить с темой и конечной целью обучающихся через различные удобные каналы связи. Составить план-сценарий занятия или воспользоваться готовым сценарием, в том числе с учётом возрастных особенностей обучающихся, При подготовке занятия использовать презентации, полезные ссылки, фото (изображения), видеоролики. При необходимости подключить к процессу подготовки обучающихся, заранее распределив задания. Сохранить на протяжении всего занятия микроклимат, доброжелательную атмосферу. Предварительно напомнить обучающимся о дате и времени проведения классного часа. Провести рефлексию занятия. Обратная связь. Соотнести выполненную работу с критериями, оценив каждый положительный ответ в 1 балл, соотнести результаты оценивания с интерпретацией результатов, при необходимости доработать чек-лист. Критерии оценивания:
Интерпретация результатов:
13) Загрузить выполненную работу в соответствии с требованиями электронной системы курса. |