Главная страница
Навигация по странице:

  • Технология коллективного взаимодействия

  • Технология полного усвоения

  • Технология адаптивного обучения

  • Технология программированного обучения

  • Технология проблемного обучения

  • Технология интегративного подхода в обучении.

  • Технология работы с аудио- и видеоматериалами.

  • Приёмы формирования рефлексии: 1. Метод «График»

  • «Цепочка пожеланий»

  • «Фразеологизм или пословица»

  • Интерпретация результатов: 5–8 баллов

  • Эффективность работы кр. Практическая работа к теме 3.6 Эффективность работы классного ру. Разработка чеклиста классного руководителя (куратора)


    Скачать 123.22 Kb.
    НазваниеРазработка чеклиста классного руководителя (куратора)
    АнкорЭффективность работы кр
    Дата05.12.2022
    Размер123.22 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаПрактическая работа к теме 3.6 Эффективность работы классного ру.docx
    ТипПрактическая работа
    #829273


    Практическая работа к теме 3.6.

    Эффективность работы классного руководителя (куратора) и ее оценка

    Разработка чек-листа классного руководителя (куратора).

    Внимательно изучить материалы темы, повторить изученные ранее материалы 2-го и 3-го модулей, просмотреть выполненные практические работы. Восстановить последовательность действий по подготовке к проведению занятий, реализации сценария и организации рефлексивной деятельности обучающихся. На основании представленных теоретических материалов, выполненных практических работ программы, а также используя собственный педагогический опыт, полученный при подготовке
    и проведении занятий «Разговоры о важном», выполнить последовательность действий:

    1) выявить в практике успешные педагогические технологии, приемы, методы, которые позволили добиться намеченных результатов;

    2) проанализировать способы организации рефлексии
    у обучающихся, формы ее выражения, проявления рефлексивного действия, а также установить их связь с применяемыми технологиями, методами, приемами;

    3) зафиксировать неудачный профессиональный опыт, проанализировать причины неудачи. Определить ресурсы научно-методического сопровождения своего региона, сетевые ресурсы, которые могут помочь в преодолении возникших затруднений;

    4) отобрать на основе анализа позитивного и отрицательного опыта проведения занятий «Разговоры о важном» ключевые показатели успешности проведения занятия;

    5) определить критерии и параметры оценки эффективности своей деятельности с точки зрения аксиологического подхода;

    6) сформулировать на основании определенных критериев
    и параметров оценки ключевые показатели, которые составят основу чек-листа;

    7) составить ранжированный список сформулированных ключевых показателей;

    8) сформулировать ключевые показатели в виде действий классного руководителя (куратора);

    9) определить и зафиксировать последовательность сформулированных действий;

    10) определить формат представления чек-листа;

    11) оформить чек-лист в выбранном формате;

    12) соотнести выполненную работу с критериями, оценив каждый положительный ответ в 1 балл, соотнести результаты оценивания с интерпретацией результатов, при необходимости доработать чек-лист;

    13) загрузить выполненную работу в соответствии
    с требованиями электронной системы курса.

    Практическая часть


    1. Наиболее успешные педагогические технологии, приемы, методы, которые позволили добиться намеченных результатов.


    Технология коллективного взаимодействия:

    Технология коллективного взаимодействия включает три компонента:

    - подготовку учебного материала;

    - ориентацию обучающихся;

    - технологию хода самого учебного занятия.

    Технология полного усвоения:

    Технология полного усвоения задает единый для обучающихся фиксированный уровень овладения знаниями, умениями и навыками, но делает переменными для каждого обучающегося время, методы, формы, условия труда.

    Технология адаптивного обучения:

    При использовании технологии адаптивного обучения педагог работает со всей группой (сообщает новое, объясняет, показывает, тренирует и т.д.) и индивидуально (управляет самостоятельной работой обучающихся, осуществляет контроль и т.д.). Деятельность обучающихся совершается совместно с педагогом.

    Технология программированного обучения:

    Технология программированного обучения - это технология самостоятельного индивидуального обучения по заранее разработанной обучающей программе с помощью специальных средств (программированного учебника, особых обучающих машин, ЭВМ и др.). Она обеспечивает каждому обучающемуся возможность осуществления учения в соответствии с его индивидуальными особенностями (темп обучения, уровень обученности и др.).

    Технология проблемного обучения:

    Технология проблемного обучения предполагает организацию под руководством педагога самостоятельной поисковой деятельности обучающихся по решению учебных проблем, в ходе которых у обучающихся формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества.

    Технология интегративного подхода в обучении.

    Практическое применение системы интегративного обучения показывает, что эта система:

    • формирует и развивает познавательные интересы, творческие способности, общеучебные умения, навыки самообразования, позволяющие в дальнейшем адаптироваться к динамичным условиям образовательного пространства;

    • обеспечивает развитие и формирование коммуникативной компетенции, а именно способности вести диалог в естественных ситуациях общения;

    • способствует воспитанию бережного отношения к культурным ценностям не только своей страны, но и уважению к традициям и обычаям других народов;

    • имеет профориентационный характер обучения, так как учащиеся могут сравнить, найти сходства, различия по изучаемым проблемам в разных областях, тем самым определяя область своих интересов.

    Технология работы с аудио- и видеоматериалами.

    Основными задачами использования такой технологии на уроках являются:«погружение» учеников в мир конкретного фрагмента урока или самого урока;развитие у учеников таких когнитивных умений, как наблюдение, выбор, антиципация, выдвижение гипотез и т.д.;обучение анализу урока или фрагмента;обучение комментированию и критическому отношению к реализации задач урока или фрагмента.

    1. Проанализировать способы организации рефлексии
      у обучающихся, формы ее выражения, проявления рефлексивного действия, а также установить их связь с применяемыми технологиями, методами, приемами.



    Рефлексия может осуществляться не только в конце занятия, как это принято считать, но и на любом его этапе. Она направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими. Исходя из функций рефлексии, предлагается следующая классификация:

    1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния (какое отношение?)

    2. Рефлексия деятельности (как учили?)

    3. Рефлексия содержания учебного материала (что узнали?)

    Приёмы формирования рефлексии:

    1. Метод «График»

    Цель применения: организация самооценочной деятельности обучающегося в различных направлениях, получение педагогом информации по обозначенному критерию с целью ее использования для корректировки хода занятия.

    2.Письменное интервью

    Цель применения: подведение итогов занятия, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале занятия целей, свою активность, эффективность работы группы, увлекательность и полезность выбранных форм работы.

    Содержание: обучающиеся дописывают фразу, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

    сегодня я узнал…

    было интересно…

    было трудно…

    я выполнял задания…

    я понял, что…

    1. «Одним словом»

    Цель применения:активизация интеллектуальной и коммуникативной рефлексии, формирование и развитие умения выделять главное и существенное, формулировать мысль за короткий промежуток времени.

    1. «Заверши фразу»

    Цель применения:активизация интеллектуальной, личностной рефлексии, осмысление обучающимися процесса и результатов учебной деятельности.

    1. «Интервью»

    Цель применения:активизация личностной и коммуникативной рефлексии, организовать взаимодействие за ограниченное количество времени в паре.

    1. «Цепочка пожеланий».

    Обучающимся предлагается по цепочке обратиться с пожеланиями к себе или другим по итогам работы на классном часе, занятии. Можно при этом передавать символ.

    Цель применения: дать возможность детям осознать содержание пройденного, оценить эффективность собственной работы на уроке.

    1. «Фразеологизм или пословица»

    Подобрать выражение, соответствующее восприятию урока: слышал краем уха, хлопал ушами, шевелил мозгами, считал ворон и т.д.

    Цель применения: дать возможность детям осознать содержание пройденного, оценить эффективность собственной работы на уроке.


    1. Зафиксировать неудачный профессиональный опыт, проанализировать причины неудачи. Определить ресурсы научно-методического сопровождения своего региона, сетевые ресурсы, которые могут помочь в преодолении возникших затруднений.


    ВНЕУРОЧНОЕ ЗАНЯТИЕ для обучающихся 5-7 классовпо теме «МЫ - ОДНА СТРАНА!»

    Цель: формирование у обучающихся исторической памяти, чувства сопричастности к традиционным отечественным ценностям, воспитание патриотизма, осознания себя частью единой многонациональной страны. Формирующиеся ценности: историческая память и преемственность поколений, патриотизм.

    Планируемые результаты:

    Личностные: – первоначальная сформированность у обучающихся основ российской гражданской идентичности; готовности к саморазвитию; мотивации к познанию и обучению.

    Метапредметные: – проявление первоначальных умений анализировать текстовую и видеоинформацию, делать выводы о событиях, относящихся к празднику «День народного единства».

    Цели занятия, поставленные федеральным компонентом, были достигнуты, занятие прошло в соответствии с методическими рекомендациями. Трудности возникли при подборе регионального компонента. В региональном компоненте использовали материал по национальному составу населения Самарской области. Совершили виртуальную экскурсию «Историческое наследие Самарской области» и Историко-краеведческий музей им. П.В. Алабина.

    Необходимо обратить внимание на более тщательную подготовку при подборе материалов регионального компонента с учетом требований и задач, поставленных федеральным компонентом.


    1. Отобрать на основе анализа позитивного и отрицательного опыта проведения занятий «Разговоры о важном» ключевые показатели успешности проведения занятия.


    Ключевые показатели успешности проведения занятий.

    Интерес обучающихся к теме, к занятиям в целом. Активность обучающихся, готовность участвовать в общем деле, выполнять коллективные и творческие работы. Улучшение отношений педагога с детьми, сближение, углубление взаимопонимания. Вовлеченность обучающихся в подготовку и проведение классного часа.Каждый обучающийся на таких занятиях становится субъектом собственной деятельности. Появляется возможность и желание высказать свою точку зрения и доказать её. Обучающиеся ведут диалог не только с одноклассниками и педагогом, но диалог на заданную тему продолжается и дома, с родителями, т.к. занятия построены таким образом, что они выходят за рамки 30-минутного урока.


    1. Определить критерии и параметры оценки эффективности своей деятельности с точки зрения аксиологического подхода.


    Аксиологический подход эффективности деятельности классного руководителя – критерии:

    -  педагог как носитель базовых национальных ценностей, как высшая ценность, как субъект, способный к организации своей деятельности в работе с обучающимися на основе духовных идеалов, нравственных установок и моральных норм.

    - педагог должен быть для ребят примером и в какой-то степени другом, которому ребята могут доверять.


    1. Сформулировать на основании определенных критериев
      и параметров оценки ключевые показатели, которые составят основу чек-листа.



    Ключевые показатели:

    Тема внеурочного занятия, интересы и потребности обучающихся,план-сценарий классного часа, активность обучающихсяи готовность участвовать, включение в деятельность, психологический климат (помощь, доверие),сплочение группы, отсутствие конфликтов, выполнение коллективных творческих дел, совместная деятельность в группе, групповая и индивидуальная рефлексия, конечный результат (цель), знакомство и принятие базовых ценностей, обратная связь


    1. Составить ранжированный список сформулированных ключевых показателей.

    Ранжированный список ключевых показателей:

    1. Интерес обучающихся к теме, к занятиям в целом.

    2. Активность обучающихся, готовность участвовать, делать, заботиться, получать удо­вольствие от коллективной деятельности на благо других.

    3. Психологический климат (улучшение отношений педагога с детьми, сближение, углубление взаимопонимания).

    4. Сплочение группы, появление совместных ценностей, переживаний и чувств (например, чувства гордости за свою группу);

    5. Отсутствие конфликтов, улучшение отношений внутри группы, с родителями.

    1. сформулировать ключевые показатели в виде действий классного руководителя (куратора).


    Ключевые показатели:

    • Педагог – носитель базовых ценностей.

    • Педагог – организатор своей деятельности.

    • Педагог – организатор деятельности обучающихся.

    • Педагог – человек, которому доверяют.


    Организация, взаимодействие, улучшение отношений, сплочение группы.


    1. Определить и зафиксировать последовательность сформулированных действий.


    Последовательность деятельности:

    • Грамотный и правильный подбор материала, изучение различных источников – ответственная грамотная подготовка к занятию;

    • Знание материала и правильное грамотное его применение;

    • Доверие, поддержка, помощь, взаимопонимание;

    • Способность заинтересовать, направить, дать возможность рассуждать и доказывать; принимать точку зрения другого;

    • Взаимодействие с родителями;

    • Методическая деятельность классного руководителя.




    1. Определите формат представления чек-листа.


    Чек-лист для классного руководителя (формат):

    Документ Word, размер А4.


    1. Оформить чек-лист в выбранном формате.


    Чек-лист для классного руководителя для организации внеурочного занятия:


    1. Выбрать тему внеурочного занятия с учетом интересов и потребностей обучающихся, а также текущей обстановки и определите его цель и задачи.

    2. Предварительно ознакомить с темой и конечной целью обучающихся через различные удобные каналы связи.

    3. Составить план-сценарий занятия или воспользоваться готовым сценарием, в том числе с учётом возрастных особенностей обучающихся,

    4. При подготовке занятия использовать презентации, полезные ссылки, фото (изображения), видеоролики.

    5. При необходимости подключить к процессу подготовки обучающихся, заранее распределив задания.

    6. Сохранить на протяжении всего занятия микроклимат, доброжелательную атмосферу.

    7. Предварительно напомнить обучающимся о дате и времени проведения классного часа.

    8. Провести рефлексию занятия.

    9. Обратная связь.



    1. Соотнести выполненную работу с критериями, оценив каждый положительный ответ в 1 балл, соотнести результаты оценивания с интерпретацией результатов, при необходимости доработать чек-лист.


    Критерии оценивания:

    Критерий оценивания

    Баллы

    Чек-лист озаглавлен, в заголовке сформулирована цель

    1

    Все формулировки позиций чек-листа определены в соответствии с единой целью

    1

    Формулировка каждого пункта изложена кратко и понятно

    1

    Пункты чек-листа ранжированы, отражают последовательность действий классного руководителя (куратора)

    1

    Сложные задачи представлены в виде тематических разделов

    0

    Позиции чек-листа представлены в логике «один пункт — одно действие»

    1

    Сформулированы ключевые показатели эффективности, универсальные при проведении каждого занятия

    1

    В формулировке ключевых показателей содержится оценочный компонент, позволяющий определить эффективность классного руководителя (куратора)

    0

    Итого

    6


    Интерпретация результатов:


    5–8 баллов

    Разработанный чек-лист готов к апробации
    в практической деятельности


    3–4 балла

    Некоторые позиции чек-листа нуждаются
    в переосмыслении и доработке

    0–2 балла

    Необходимо вернуться к тексту задания и заново его выполнить





    написать администратору сайта