да. Cереда. Разработка тестирующей программы по теме Информатика

• Название: Разработка тестирующей программы по теме Информатика
• Дата: 28.12.2021
• Размер: 139 Kb.
• Имя файла: Cереда.docx
• Тип: Курсовая; #320344
• страница: 1 из 4

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Армавирский государственный педагогический университет»

Институт прикладной информатики, математики и физики

Кафедра информатики и ИТО

Курсовая работа

по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование с двумя профилями подготовки

направленность (профиль) «Физика и информатика»

по дисциплине «Языки и методы программирования»

Тема:

«Разработка тестирующей программы по теме «Информатика»»


Выполнила:

студентка группы ВМ-ФизИ-3-1,

ИПИМиФ, очной формы обучения

Середа Евгения Александровна

Научный руководитель:

ст. преподаватель кафедры

информатики и ИТО

Лапшин Николай Александрович

Армавир, 2021

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА I. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 6

1.1. Описание предметной области 6

1.2 Выбор средств разработки 11

ГЛАВА II. Проектная часть 19

2.1 Разработка алгоритма программы 19

2.2 Программная реализация приложения 19

Заключение 24

Список использованной литературы 25

Приложение 26

ВВЕДЕНИЕ

В последние время растет большой интерес к тестированию как наиболее объективному методу оценки качества образования. Оценка качества образования приобретает в последнее время все большую значимость. Одним из методов тестового контроля знаний является использование контролирующих программ по соответствующим предметам.

Актуальность исследования, заключается в том, что в последние годы анализ современного рынка педагогических программных средств обнаруживает недостаточное количество эффективных и гибких контролирующих программ.

Проблема исследования заключается в правильной постановке и реализации тестирующей программы по теме «Информатика».

Объект исследования: тестирующие программы, используемые в образовательном процессе.

Предмет исследования: тестирующая программа по теме «Информатика».

Цель исследования: разработка и апробация тестирующей программы на тему «Информатика».

Задачи исследования:

1. 
   Провести описание предметной области;
   
2. 
   Выявить задачи для разработки программы;
   
3. 
   Обосновать выбор средств проектирования и разработки;
   
4. 
   Разработать тестирующую программу на тему «Информатика»;
   
5. 
   Выявить главные требования к разрабатываемой программе;
   
6. 
   Провести разработку программы.
   

Методы исследования: анализ специальной научной и учебно-методической литературы, теоретическое изучение, проектирование, моделирование.

ГЛАВА I. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1.1. Описание предметной области

Компьютерные технологии проникают во все сферы человеческой деятельности: в науку, производство, образование, быт – и можно говорить о наступлении новой, компьютерной эры. В настоящее время владение навыками работы с ЭВМ рассматривается как вторая грамота. Но компьютеризация образования – это не только обеспечение компьютерной грамотности или изучение одного или нескольких языков программирования и основ информатики. Это, в первую очередь, средство для увеличения производительности труда преподавателей и учащихся, способ повышения эффективности и интенсификации обучения и самообучения. Таким образом, компьютерные технологии можно трактовать в узком смысле слова – применение компьютера только как средства обучения и в широком смысле слова – многоцелевое использование компьютера в учебном процессе.

Целью их применения является усиление интеллектуальных возможностей человека в новом информационном обществе, к которому идет цивилизация, а также интенсификация и повышение качества обучения на всех ступенях системы образования.

При компьютерном обучении появляется возможность существенно увеличить количество и виды заданий, которые можно решать во время практических и лабораторных занятий, обеспечить групповое взаимодействие между обучающимися и преподавателем, качественно повысить уровень подготовки подрастающего поколения к жизни в информационном обществе, где доминирующее место в деятельности людей, в том числе и учебной, занимают процессы, связанные со сбором, хранением, систематизацией и обработкой информации с использованием современных технологий и средств.

На сегодняшний день существует два основных подхода к классификации тестов:

• 
  Первый подход ориентируется на критерий – сюда относятся критериально-ориентированные тесты
  
• 
  Второй подход ориентирован на норму – сюда относятся нормативано-ориентированные тесты
  

Изначально эти подходы появились как разные способы анализа результатов тестирования и отражали различные основания для сравнения. Но теперь они являются определяющими разницу практически на всех стадиях создания тестов.

В критериально-ориентированных тестах результаты интерпретируются по логической цепочке: предлагаются задания, даются ответы и делаются выводы о том, соответствует ли испытуемый конкретным заданным критериям.

В нормативно-ориентированных тестах полученные выводы дополняются рейтингом: предлагаются задания, даются ответы, делаются выводы о том, какими знаниями обладает испытуемый, и о том, какое место он занимает в заданной шкале.

Основным способом концентрированной передачи информации от преподавателя обучаемым является лекция. Средства наглядной демонстрации позволяют улучшить восприятие нового материала, включить в процесс запоминания не только слуховые, но и зрительные центры.

При проведении занятий без применения компьютерных технологий преподаватель ограничен каким-либо стандартным набором плакатов или схем, а создание своего красочного плаката достаточно трудоемкое дело. Демонстрация реального эксперимента часто по ряду причин неосуществима.

Современные компьютерные средства позволяют использовать не только отображение текста, но и обладают возможностью показывать графические объекты, высококачественные фотографии, позволяют использовать анимацию, звук и видео.

Существенной компонентой современных информационных технологий в образовании являются методы непрерывного и интенсивного контроля знаний и, в частности, система рейтинга. Важнейший элемент рейтинговой системы - тестирование. Тесты позволяют в кратчайший срок проверить знания больших групп учащихся, выявить пробелы при изложении учебного материала, применить методы математической статистики для оценки степени его усвоения всеми испытуемыми и т.д.

Тест - это стандартизированное задание, по результатам которого судят о знаниях, умениях и навыках испытуемого. Поэтому к тестам предъявляют определенные требования: определенность, надежность, практичность, простота в использовании, прогностическая ценность. При выборе критериев оценки тестов также учитываются мыслительные навыки, которые должны быть получены учащимися в процессе обучения:

• 
  информационные навыки (узнает, вспоминает);
  
• 
  понимание (объясняет, показывает);
  
• 
  применение (демонстрирует);
  
• 
  анализ (обдумывает, рассуждает);
  
• 
  синтез (комбинирует, моделирует);
  
• 
  сравнительная оценка (сравнивает по параметрам).
  

Это позволяет определять уровень сложности теста.

Оценочные шкалы, которыми пользуются при подведении итогов тестирования, разделяются на количественные и порядковые. Количественные в свою очередь подразделяются на относительные и абсолютные, а порядковые на ранговые (рейтинговые) и дескриптивные (аналоговые и знаковые). Преимущество количественных шкал - их простота и определенность. При тестировании чаще всего используются относительная и рейтинговая шкалы.

В процессе усвоения материала обучаемый последовательно достигает четырех уровней усвоения.

Первый уровень означает приобретение обучаемым знаний - знакомств, с помощью которых он способен узнавать то или иное явление в ряду ему подобных. Для достижения этого требуется обязательная опора на конкретное явление, информация о котором была представлена в процессе обучения.

Второму уровню соответствуют знания, с помощью которых обучаемый может воспроизводить учебную информацию по памяти.

Третий уровень означает приобретение обучаемым способности решать типовые задачи, используя для этого усвоенные им в процессе обучения способы их решения.

На четвертом уровне, обозначаемом как уровень трансформации или творчества, обучаемый способен творчески использовать полученные знания, умения и навыки в новых, нетипичных ситуациях.

Тесты, разработанные с учетом уровней усвоения, позволяют оценить качество усвоения.

Для проверки качества усвоения на первом уровне используются тесты на опознание (“да” - “нет”) и тесты на различение (избирательные и выборочные).

Тесты второго уровня требуют от учащихся выполнения действий по воспроизведению по памяти информации об объекте изучения.

Можно выделить два типа тестов второго уровня: тесты на дополнение или подстановку, тесты на понимание и воспроизведение.

Тесты третьего уровня требуют умения применять усвоенную информацию в практической деятельности для решения типовых и некоторых нетиповых заданий. Такими тестами являются задачи, требующие готового способа решения, без его существенного преобразования.

Тесты четвертого уровня требуют таких знаний и умений, которые позволяют принимать решения в новых проблемных ситуациях. К этому уровню относятся задания, для выполнения которых испытуемый должен ориентироваться в сложной незнакомой ему ситуации.

Тесты должны обладать следующими свойствами:

• 
  валидность (адекватность, обоснованность);
  
• 
  определенность (общепонятность);
  
• 
  надежность;
  
• 
  практичность;
  
• 
  простота в использовании;
  
• 
  прогностическая ценность.
  

Валидность теста отражает, что именно должен измерить тест и насколько хорошо он это делает; показывает в какой мере тест измеряет то качество (свойство, способности и т.д.), для оценки которого он предназначен.

Выделяют три типа валидности:

• 
  содержательная - дает ответы на вопросы, охватывает ли содержание теста весь комплекс программных требований к знанию данного учебного предмета и насколько данные задания пригодны для оценки знаний по этому предмету.
  
• 
  эмпирическая - означает проверку теста с помощью другого теста, измеряющего тот же показатель, что и данный, с целью оценить индивидуальную прогностичность теста,
  
• 
  концептуальная - устанавливается путем доказательств правильности теоретических концепций, положенных в основу теста.
  

Определенность теста означает, что при его чтении испытуемый хорошо понимает, какие задания и в каком объеме он должен выполнить, чтобы полученный результат соответствовал поставленной задаче.

Надежность теста - это вопрос о том, в какой мере его повторение приводит к тем же результатам. Повышению надежности теста способствует его простота, строгое соблюдение условий тестирования, исключение возможностей влияния посторонних факторов (подсказки, списывания и т.п.).

Прогностическая ценность теста означает, что тест должен быть таким, чтобы результаты обследования могли быть использованы в последующей деятельности.

При составлении тестов должны учитываться следующие требования:

• 
  строгое соответствие источникам информации, которыми пользуются учащиеся;
  
• 
  простота - каждое задание должно заключаться в требовании от испытуемого ответа только на один вопрос;
  
• 
  однозначность - формулировка задания должна исчерпывающим образом разъяснять поставленную перед испытуемым задачу, причем язык и термины обозначений, графические изображения и иллюстрации задания и ответов к нему должны быть безусловно и однозначно понятными учащимся.