Практическая работа № 1 Разработка типовой формы индивидуального образовательного маршрута непрерывного развития профессионально. Передельская Т.В. практ.работа №1. Разработка типовой формы
 Скачать 22.39 Kb.
|
|
Передельская Т.В. Актуальные формы научно-методического сопровождения педагогов Практическая работа № 1 Разработка типовой формы индивидуального образовательного маршрута непрерывного развития профессионального мастерства педагогов. Примерная форма для оформления индивидуального образовательного маршрута: Общие сведения о педагоге
Цель и задачи профессионального развития: __________________________________________________ ___________________________________________________ __________________________________________________ Диагностика (в т.ч. и самодиагностика) профессиональных дефицитов. Педагог делает выводы о сильных и слабых сторонах своей профессиональной деятельности. На основе полученных результатов формируются компоненты, связанные с образовательными потребностями и интересами педагога. Например: способность к самоорганизации, планированию и самоконтролю; способность к постановке целей и задач педагогической деятельности; способность педагога в образовательной деятельности создавать ситуации успеха для учеников, формировать их позитивную мотивацию, а также способствовать самомотивации; теоретическая и методическая грамотность педагога; умение, связанное с созданием образовательных программ, методических и дидактических материалов, выбором педагогических решений; компетентность в организации педагогической деятельности. Диагностика способствует выявлению профессиональных интересов и профессиональных затруднений педагога, типа его профессиональной деятельности. Педагог на данном этапе включается в ситуацию самопознания (выявления своего потенциала), осознания и соотнесения своих индивидуальных образовательных потребностей с внешними требованиями для определения сфер профессиональной деятельности, раскрывающих профессионально-личностный потенциал педагога. Оценка компетенций педагога на стартовом этапе осуществляется путем оценивания результатов выполнения диагностических работ с использованием тестовых технологий и экспертного оценивания. Структура диагностической работы: – часть 1 содержит задания в тестовой форме различного уровня сложности; – часть 2 содержит задачи (кейсы). Дорожная карта:
1. Направления совершенствования предметных компетенций 1.1. Регулярно восполнять теоретические знания в сфере «своего» предмета, а также в смежных областях и в тех областях знаний, которые кажутся далекими от преподаваемого предмета. 1.2. Работать над профессиональными компетенциями, предусматривающими планирование и конструирование учебного материала. 1.3. Работать над профессиональными компетенциями, предусматривающими выбор наиболее подходящей технологии и применение соответствующей методики для конкретного образовательного процесса, конкретного учебного раздела и конкретной изучаемой темы. 1.4. Овладение информацией относительно использования различных форм занятий, способов организации учебных занятий. 1.5. Построение алгоритмов принятия эффективных решений возникающих на уроке проблемных ситуаций, связанных с предметной компетенцией, и способы их применения. 2. Направления совершенствования методических компетенций 2.1. Актуализировать навыки традиционной педагогической деятельности. 2.2. Овладение основами современных педагогических технологий. 2.3. Овладение умением проектировать и конструировать педагогические инновации через применение современных педагогических технологий. 2.4. Умение применять на практике инновационные технологии обучения. 2.5. Умение внедрять в учебный процесс задания, формирующие функциональную грамотность. 3. Направления совершенствования психолого-педагогических компетенций 3.1. Овладение достаточной базой знаний о психологических и возрастных особенностях обучающихся. 3.2. Овладение умением учитывать психологические и возрастные особенности обучающихся при конструировании учебного материала. 3.3. Овладение умением дифференцировать специфику усвоения конкретными обучающимися учебного материала с учетом их индивидуальных особенностей. 3.4. Умение учитывать в образовательном процессе учебно-познавательные и коммуникативные способности класса в целом. 3.5. Овладение способами выстраивания взаимоотношений с классом. 4. Направления совершенствования коммуникативных компетенций 4.1. Определение и освоение реалий, которые окружают обучающихся и представляют для них ценность. 4.2. Овладение умением входить в полномасштабный доверительный контакт с обучающимися. 4.3. Освоение алгоритма выбора оптимального педагогического решения при возникновении конфликтных ситуаций. 4.4. Развитие и совершенствование умения устанавливать педагогически целесообразные контакты с обучающимися и их родителями. 5. Направления совершенствования профессионально-личностных компетенций 5.1. Актуализация информации по основам государственной политики в сфере образования. 5.2. Постоянное обновление знаний основных нормативно-правовых документов, регулирующих отношения в сфере образования и касающихся непосредственной деятельности педагога. 5.3. Развивать умение строить свои выступления, участвуя в профессиональных дискуссиях. 5.5. Развивать навыки обобщения и презентации своего педагогического опыта. 5.6. Повышение уровня юридической грамотности и ориентации в производственных ситуациях, регулируемых трудовым законодательством. 6. Направления совершенствования ИКТ-компетенций 6.1 Осуществлять информационную деятельность по сбору, обработке, передаче, хранению информационного ресурса. 6.2 Оценивать и реализовывать возможности электронных ресурсов образовательного назначения. 6.3. Организовывать информационное взаимодействие между участниками учебного процесса интерактивными средсвами, функционирующим на базе средств ИКТ. 6.4. Создавать и использовать психолого-педагогические тестирующие, диагностирующие методики контроля и оценки уровня знаний обучаемых, их продвижения в учении; осуществлять учебную деятельность с использованием средств ИКТ. Оценка компетенций педагога на итоговом этапе включает в себя анализ эффективности реализации ИОМ, оценку и самооценку эффективности деятельности педагога по повышению своей профессиональной компетентности. Ключевое значение имеет рефлексия педагога и то, как он сам оценивает эффективность проделанной работы. Оценка достигнутых результатов: Для достижения конкретных задач сроки реализации ИОМ могут составлять от одного до пяти лет. Длительность зависит от степени сложности выявленных проблем и затруднений, образовательного учреждения и характера локальных задач. Для дальнейшей корректировки ИОМ по истечению каждого учебного года анализируется деятельность преподавателя, то есть достигнутые результаты соотносятся с поставленными целями и задачами. Далее на основе собранных материалов вносятся коррективы в индивидуальный маршрут педагога на будущий год. |