Статья. Развитие функциональной грамотности на уроках английского языка
 Скачать 23.31 Kb.
|
|
РАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Аннотация. В статье рассматриваются понятия и приводятся направления функциональной грамотности; анализируются особенности развития функциональной грамотности у школьников при обучении английскому языку, приводятся примеры заданий, направленных на формирование данного вида грамотности; рассматриваются особенности заданий и упражнений с точек зрения методики и оценки функциональной грамотности. Актуальность исследуемой проблемы. Актуальность исследования заключается в том, что сегодня, имея раскол между школой и реальной жизнью, мы изучаем наиболее значимое направлений развития образования – реализация функциональной грамотности обучающихся. Материал и методика исследования. Материалом исследования послужили УМК следующих авторов: Биболетова М.З. «Enjoy English», Афанасьева О.В. «Rainbow English» по иностранному языку. Подбор материала производился методом сплошной выборки из школьной литературы по иностранному языку. Ключевыми методами исследования мы выбрали анализ, сравнение, описание, обобщение, умозаключение. Интернационализация мировой экономики и глобализация социально-политических связей актуализируют межгосударственное и межкультурное взаимодействие, которое невозможно без знания универсального языка общения. Исторически сложилось так, что таким универсальным языком для многих и многих людей стал именно английский язык. В связке с этим идет и модернизация школьного образования, которая требует новых, более эффективных подходов, в соответствии с требованиями современности. Каждому учителю приходилось и приходится сталкиваться в своей работе с тем, что подчас ученики, отлично знающие правила и лексику, одновременно могут не понимать смысла текста, не могут выделить ключевые слова или озаглавить текст, сформулировать вопросы, своими словами на английском языке пересказать прочитанное – то есть, проще говоря, не могут актуализировать полученные в процессе обучения умения. Это происходит из-за того, что в советской и ранней российской школе основной акцент делался именно на академическом знании языке – то есть больше на теории, нежели на практике. В то время как реалии современного мира требуют от ученика развития прежде всего не теоретических знаний, а компетенций, то есть знаний, реализованных в навыках – и прежде всего тут имеется в виду именно навык коммуникации. Можем отметить некоторые характерные черты упражнений для анализа функциональной грамотности обучающихся: • цель, поставленная не в предметной области и решаемая благодаря предметным знаниям; • каждое упражнение раскрывает какую-либо жизненную ситуацию; • контекст упражнений сводится к проблемам, происходящим быту людей; • обстоятельства требуют осмысленного выбора варианта поведения; Обращают внимание на такие направленности развития функциональной грамотности как: • математическая грамотность; • читательская грамотность; • естественнонаучная грамотность; • финансовая грамотность; • глобальные компетенции; • креативное мышление [8]. Изучив упражнения из различной литературы, собственно по которому мы занимаемся, мы подобрали те упражнения, при помощи которых возможно развить функциональную грамотность на занятиях иностранного языка. Развитие математической грамотности на занятиях иностранного языка появляется еще на первом году обучения иностранному языку, когда учащиеся изучают числительные от 1 до 12. Базовое упражнение: произвести простые вычисления на английском языке, которые способствуют анализу математической подготовки учеников [3]. «Ты приехал в гости к своей бабушке в село. Скажи своему английскому другу Питу, сколько домашних птиц есть у твоей бабушки». Look at the pictures and count the birds. Ex: Two ducks and two cocks are four birds. Базовое упражнение на реализацию финансовой грамотности в основном формулируется так: Look at the picture, read the text and answer the questions. При реализации естественнонаучной грамотности важно учитывать три уровня ситуации: - Личностная - Местная/национальная - Глобальная Можем обозначить такие тематические разделы, учитывая которые формируется естественнонаучная грамотность: - здоровье; - окружающие ресурсы; - природная среда; - опасности и риски; - взаимосвязь науки и технологий. Реализации естественнонаучной грамотности помогают упражнения следующего типа: Read the extract from the article in youth magazine and give your opinion. Is keeping animals in the zoo a good idea? “ … Zoos help scientists and common people to learn more about animals. They show us how rich the animal world is. But in zoos they keep animals in cages, and it is very unkind…” Основную глобальную проблему – экологическую- начинают изучать на занятиях английского языка в 7 классе. Упражнение на реализацию функциональной грамотности можно сформировать вот так: [1]. You are going to take part in the conference “Green Home”. Say what five important things about ecology we must teach children. Choose one of the ideas and develop it. «Креативность», «творческий подход», «креативная личность», «творческие успехи», «думать творчески», «проявление креативности» – эти словосочетания в настоящее время проявляются как показатели профессионализма человека. Креативность, способность к творчеству и созиданию, считается знаком одарённости, таланта, гения [7]. Креативное мышление – это достаточно «свежая» часть функциональной грамотности. Умение размышлять и мыслить нестандартно ― очень важный критерий развития личности обучающегося. Склонность к креативному мышлению основывается на знаниях и опыте и может стать объектом конкретного формирования. Наиболее важно поддержать его и способствовать развитию, а не потере интереса к нему [2]. Самая большая вариация заданий, развивающая творческий потенциал учеников, бесспорно, остаётся у проектных работ. Обучающиеся вольны предоставить итоги их творчества в виде постеров, докладов, альбомов, стенгазет, устных журналов, коллажей, презентаций и даже поделок. Одно из популярных задач в 6 классе «Create alien». Do you know how aliens are look like? Draw alien as you imagine and describe. Читательская грамотность – это направление функциональной грамотности и, мы считаем, самое основное и базовое направление. Ведь любое задание, которое может получить ученик, необходимо прочесть. В образовательном процессе педагог зачастую становится лицом к лицу с проблемами учеников при выполнении упражнений с текстом. Одним из часто встречающихся упражнений, которые направленны на поиск в тексте конкретной информации, являются задания типа True-False, которые могут быть изложены различными способами [4]. 1. Mark * the correct answer according to the text. 2. Read the text and choose the statements which are NOT mentioned in the text. 3. Read the text and decide which of the fact are not stated in the text. К специфическим чертам текстов на реализацию функционального чтения можно отнести: • достаточно большой объем неадаптированного текста; • информация, предоставленная в виде рисунков, схем, диаграмм и т.д.; • интегрированные задания; • так называемые «несплошные тексты» - театральные билеты, афиши, проездные документы и т.д. [9]. Информация, предоставленная в виде диаграмм, становится затруднительной для большинства учеников, поэтому, на наш взгляд, необходимо внедрить интенсивную проработку подобных заданий. Результаты исследования и их обсуждение. Функциональная грамотность – одно из центральных понятий в образовательном процессе в настоящее время – способность человека применять способности чтения и письма в условиях его взаимодействия с обществом. Не стоит забывать, что ведущим критерием обучения иностранному языку считается реализация навыков свободного общения и практического применения, поэтому напрашивается вывод, что на уроках английского языка педагог работает по всем направленностям реализации функциональной грамотности. Резюме. Применяя упражнения для формирования функциональной грамотности, педагог развивает мотивацию учеников, помогает стать всесторонне развитыми, способствует развитию творческих умений и навыков, способствует познанию ценностей в условиях настоящего времени – все вышеперечисленное нужно для всестороннего развития ребенка и последующего взаимодействия с социумом. ЛИТЕРАТУРА 1. Биболетова, М.З., Enjoy English. 7 класс. Книга для учителя.- Обнинск:, 2009 2. Бутенко, А.В., Ходос, Е. А. Критическое мышление: метод, теория, практика: Учебно-методическое пособие. : МИРОС, 2002. 3. Ваулина, Ю.Е., Дули, Д., Подоляко, О. Е. Английский язык. Книга для учителя. 2-4 класс: Учеб. пособие для общеобразоват. организаций – 4-е изд.– М.: Express Publishing: Просвещение, 2016. 4. Вербицкая, М.В., Махмурян, К.С., Симкин, В.Н. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичныхошибок участников ЕГЭ 2018 года по иностранным языкам [Электронный ресурс] // Федеральнаяслужба по надзору в сфере образования и науки: Инернет-портал. 5. Журавлева, О.Н. Методология обновления содержания современного школьного учебника на основе принципа гуманитарности [Электронный ресурс] // Известия Российского Государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. 6. Коваль, Т.В., Дюкова С.Е. Глобальные компетенции — новый компонент функциональной грамотности // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т. 1, №4 (61). С. 112–123. 7. Крылова, О.Н. Опыт применения технологии развития критического мышления на уроке 21 века: методические материалы для учителя– СПб. : «Аграф», 2004. 8. Панфилова, Е.И. К вопросу о формировании функциональной грамотности учащихся на уроках английского языка [Электронный ресурс] // Концепт: Современные научные исследования: актуальные теории и концепции. Выпуск 3. - 2015. 9. Цукерман, Г.А. Оценка читательской грамотности. Материалы к обсуждению. - Москва. - 2010. |