Автюшкова А.В. МБОУ СОШ № 135. Развитие исследовательских навыков у младших школьников при организации проектной деятельности
 Скачать 1.42 Mb.
|
|
Развитие исследовательских навыков у младших школьников при организации проектной деятельности Выполнила: Автюшкова А. В. учитель технологии МБОУ СОШ № 135 Актуальность темы исследования При изучении психолого-педагогической литературы было выявлено противоречие между необходимостью обучать детей младшего школьного возраста специальным знаниям, умениям и навыкам, необходимым в исследовательском поиске и малым количеством разработок по организации исследовательской деятельности младших школьников. Цели и задачи Цель исследования : теоретически обосновать и доказать эффективность развития исследовательских навыков у младших школьников в проектной деятельности. Задачи : Изучить теоретические основы исследовательской деятельности. Описать методику организации проектной деятельности. Обосновать педагогические условия организации исследовательской деятельности младших школьников в проектной деятельности. Разработать занятие по формированию исследовательских навыков младших школьников в проектной деятельности. Теоретические основы идеи исследовательского подхода Основными компонентами научного исследования являются: - постановка задачи; - предварительный анализ имеющейся информации, условий и методов решения задач данного класса; - формулировка исходных гипотез; - теоретический анализ гипотез; - планирование и организация эксперимента; - проведение эксперимента; - анализ и обобщение полученных результатов; - проверка исходных гипотез на основе полученных фактов; - окончательная формулировка новых фактов и законов, получение объяснений или научных предсказаний. Целью исследовательского метода является, с точки зрения Д.Г. Левитеса, развитие следующих умений: · актуализировать противоречия; · находить и формулировать научную проблему; · формулировать цель исследования; · устанавливать предмет и объект исследования; · выдвигать гипотезу; · планировать эксперимент и его проведение; · проверять гипотезу; · делать выводы; · определять сферы и границы применения результатов исследования. Возможность применения исследовательского метода: Наличие базовых знаний. Знания, приобретаемые на данном уроке находятся в зоне ближайшего развития учащихся. Объем новых знаний невелик, так как экономить время на исследовании и торопить нежелательно. У учащихся должен быть навык подобной деятельности. Учащиеся должны владеть методами научного познания Проблемы исследовательского метода Учебная проблема 2. Стимулы учащихся 3. Метод не является универсальным Принципы метода 1. Принцип ориентации на познавательные интересы учащихся 2. Принцип свободы выбора и ответственности за собственное обучение 3. Принцип освоения знаний в единстве со способами их получения. 4. Принцип опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации 5. Принцип сочетания продуктивных и репродуктивных методов обучения 6. Принцип формирования представлений о динамичности знаний 1 классе ведется пропедевтическая работа по развитию исследовательских умений. Учитель учит детей задавать вопросы, выделять главное, составлять рассказы, выполнять творческие задания. На уроках включает задания, направленные на овладение общелогическими умениями (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение). 2 классе ведется подготовительная работа. Задачами обогащения исследовательского опыта второклассников становятся: получение новых знаний об особенностях деятельности исследователя; развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования; поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников. На уроках используются В 3 классе младшие школьники уже частично подготовлены к самостоятельному исследованию, их активность становится выше, больше интересных подходов к исследовательской работе. Учащиеся знают, как работать с научной дополнительной литературой (справочники, энциклопедии, словари, сборники), могут устную информацию преобразовывать в письменную, проводят первоначальный анализ полученной информации. В 4 классе исследовательская работа выходит на новый уровень, становится более аналитический. Младшие школьники уже самостоятельно могут выбрать для себя интересующую тему, могут провести анализ, выбрать главное из большого потока информации, оформить и презентовать готовый проект. Исследовательская деятельность в младшем школьном возрасте и её специфические особенности: включение младшего школьника в исследовательскую деятельность основывается на познавательном интересе, наиболее присущем данному возрасту; учитывая небогатый собственный опыт младшего школьника в исследовательской деятельности, значительную роль в организации исследовательской деятельности играют не только детские исследования, но и специальные занятия по формированию соответствующих умений; формирующиеся в процессе исследовательской деятельности исследовательские умения являются составной частью обще-учебных умений, необходимых учащимся для успешной учебной деятельности. Педагогические условия формирования исследовательских умений младших школьников: 1. Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей: использование адекватных методов обучения; адаптация понятий, связанных с исследовательской деятельностью, к возрасту учеников; доступность форм и методов 2. Мотивированность исследовательской деятельности учащихся реализуется за счет создания ситуаций практического и интеллектуального затруднения в урочной и во внеурочной деятельности, актуализации потребности в новых знаниях, в расширении круга интересов учащихся. 3. Деятельность педагога, реализующего позицию организатора учебно-исследовательской деятельности. Условия эффективности исследовательской деятельности: 1. Ученику должна быть интересна тема исследования. Заинтересован должен быть и учитель (провести именно это исследование). Если направление, тема будут неинтересны хотя бы одной из двух взаимодействующих сторон, исследования не получиться. 2. Ученик должен суметь провести исследование. Но, прежде всего это должен уметь сделать и учитель. Можно ли руководить исследовательской деятельностью, если не иметь представления о полной структуре работы, не знать методик, не уметь определять направления детальности? Для выполнения работы у ученика уже должны быть сформированы определённые компетентности. 3. Ученик должен получить удовлетворение от своей работы. (И учитель тоже – от своей деятельности и от работы ученика). Этапы реализации проекта Критерии и оценка ожидаемого результата Тип работы Использование в работе известных результатов и фактов Использование знаний внешкольной программы Степень новизны полученных результатов Практическая значимость Оригинальность подхода Качество оформления работы Глубина исследования Практическая направленность Качество выступления Использование демонстрационного материала Оформление демонстрационного материала Владение научной и специальной терминологией Чёткость выводов, обобщающих доклад Культура выступления (могут выбираться все критерии) Эрудиция автора (могут выбираться все критерии) Проект «Зеленый дом или вторая жизнь отходов» Данная работа – это проект о том, как можно красиво украсить ёлочку игрушками из вторсырья. В ходе работы над проектом учащиеся изготовят красивые игрушки. Будет дана вторая жизнь для мусора. Продукт экологического проекта. Изготовление игрушек Взяли пластиковые бутылочки, отрезали горлышки, склеили между собой, раскрасили акриловыми красками и приклеили петельку. Вот что получилось. Решили использовать перегоревшие лампочки. Акриловыми красками их раскрасили. И получились отличные игрушки. Вот они. Папье-маше из бумаги, соленое тесто и акриловая краска. Немного терпения и овечки готовы. Так же детям будет предложено сделать кормушки из пластиковых бутылок, коробочек из под кефира и молока и других материалов. Заключение Анализируя результативность работы в технологии учебного исследования, можно сделать выводы: усвоение алгоритма научного исследования способствует формированию научного мировоззрения учащихся; значительно расширяется кругозор школьников в предметных областях; вооружает учащихся универсальными способами учебной деятельности, даёт импульс к саморазвитию, способности к самоанализу, самоорганизации, самоконтролю и самооценке; формирует социальный опыт в труде и общении; |