Развитие коммуникативных УУД на первом году обучения. слова коммуникат. Развитие коммуникативных ууд на первом году обучения
 Скачать 22.88 Kb.
|
|
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 24» Выступление на методическом объединении учителей начальных классов: «Развитие коммуникативных УУД на первом году обучения» Подготовила: Ветрова Евгения Михайловна, учитель начальных классов Тамбов, 2019 Коммуникативная направленность процесса обучения – одно из требований гуманизации образования. Готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности, толерантность, терпимость к чужому мнению, умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы – требования, предъявляемые сегодняшним обществом к выпускникам школы. Воспитание и развитие свободной, образованной, творческой личности, способной жить в современном мире, готовой к саморазвитию как в своих собственных интересах, так и в интересах общества – приоритетная задача образования на современном этапе. Младший школьный возраст является благоприятным для формирования коммуникативного компонента УУД. На начальном этапе обучения индивидуальные успехи ребёнка впервые приобретают социальный смысл, поэтому в качестве одной из основных задач начального образования является создание оптимальных условий для формирования коммуникативных компетенций, мотивации достижения, инициативы, самостоятельности учащегося. К коммуникативным УУД относятся: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Таким образом, начать формирование коммуникативных умений важно уже в младшем школьном возрасте побуждая учащихся к целенаправленному общению. Общение является неотъемлемой частью любого урока, поэтому формирование коммуникативных умений учащихся ведет к повышению качества учебно-воспитательного процесса. Приобретать коммуникативный опыт человек начинает с младенчества. Самый естественный путь его освоения – игра. Изменяясь с возрастом, она сопровождает ребенка весь период взросления. Играя, он изучает себя, других, окружающий мир, примеряя на себя различные роли, формирует свое мировоззрение, систему оценок и ценностей. Осваивать обширное поле коммуникативных средств лучше также через игру. Это особенно актуально в младшем школьном возрасте. Игра на этом этапе отходит на второй план, уступая место учебной деятельности (в отличие от дошкольного возраста, где игровая деятельность является ведущей), но продолжает существенно влиять на развитие детей, поэтому ребенку должно быть предоставлено достаточное количество разнообразных игр (развивающие, обучающие, синтезированные с новыми видами деятельности) как в школе, так и дома. В младшем школьном возрасте в жизни ребенка все большее место начинают занимать окружающие люди. Если в конце дошкольного возраста потребность в общении со сверстниками только оформляется, то у младшего школьника она уже становится одной из главных. К моменту поступления в школу он обычно уже обладает целым рядом коммуникативных и речевых компетенций, имеет определенный опыт общения со взрослыми. В возрасте 6 - 7 лет у детей появляется интерес к сверстникам. Происходит интенсивное установление дружеских контактов, возникает настоящее сотрудничество школьников: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д., что является одной из важнейших задач развития на школьном этапе. Формирование коммуникативных УУД обеспечивается, прежде всего, сюжетной основой учебников и диалоговым характером учебных текстов. С первых страниц учебников учащиеся поставлены в ситуацию необходимости слышать, слушать, принимать решения и действовать. Одна из особенностей всех учебников УМК «Перспективная начальная школа» - наличие в них друзей-героев Миши и Маши, которые ведут виртуальный диалог с ребятами, увлекая их в мир знаний и помогая добывать эти знания. Следя за развитием сюжетной интриги, школьники учатся соотносить свои поступки и поступки героев с принятыми этическими нормами, выделять нравственный аспект поведения того или иного героя, оценивать высказывания персонажей и т.д. Дети учатся деловому общению через нестандартные ситуации, вынесенные на обсуждение: «Прав ли Миша? Помоги Маше и Мише. А как ты думаешь? С кем ты соглашаешься? Маша и Миша догадались, что делать. А ты? Маша и Миша растерялись. Помоги им, пожалуйста!» Методический аппарат УМК помогает организовать учебный диалог через широкий спектр заданий, направленных на организацию парной и групповой работы учащихся: задания, требующие распределения работы с соседом по парте, в группе («Запиши ответ задачи, которую ты придумал и решил», «Предложи соседу по парте придумать задачу, при решении которой получился бы этот же ответ», «Сверьте решения своих задач»; «Должен ли Миша по-разному ответить на этот вопрос в каждом из трёх случаев? Помоги ему это сделать», «Маша растерялась. Помоги ей решить эту проблему»); чтение по цепочке и ролям; проведение самостоятельных и групповых наблюдений во время экскурсии. С первых дней обучения детей в школе я приучаю к сотрудничеству, уделяю большое внимание формированию умения работать в парах. Дети планируют совместную деятельность, договариваются о способах разделения обязанностей, соотносят свои действия с действиями партнёра, обмениваются мнениями, понимают и оценивают друг друга. При работе парами дети должны слушать ответ товарища (ведь они выступают в роли учителя), учатся говорить, отвечать, доказывать. Ребёнок может делать в этот момент то, что в другое время урока не разрешается – свободно общаться с товарищем. Так как дети ограничены временем и не хотят отстать от других пар, они стараются не отвлекаться, общаются по теме урока. Без парной работы вообще нельзя обойтись в развивающем обучении, так как, во-первых, это дополнительное мотивационное средство вовлечь детей в содержание обучения, а во-вторых, это - возможность и необходимость органически сочетать на уроке обучение и воспитание, строить человеческие и деловые взаимоотношения детей. Обучение учащихся работе в паре началось в период обучения грамоте при пересказе сказки по иллюстрации, используя следующий алгоритм: Постановка цели работы перед учащимися. Распределение ролей. (Рассказчик и слушатель.) Образец. (У доски 2 ученика демонстрируют работу.) Самостоятельная работа учащихся. Пересказ в парах. Самоанализ. - Что получилось? - Когда было легко? - Когда было трудно? Для формирования предпосылок коммуникативных УУД я использую следующие виды заданий: «Рассказчик – слушатель» - Работа организуется в парах. Один выступает в роли рассказчика, другой - активного слушателя. «Объясни нам …» – можно объяснять выполнение своих действий, или группы. «Вертушка» - все работают с одним заданием (текстом), но у каждого своя цель (подчеркивает гласные буквы, выделяет согласные буквы, выделяет буквосочетания и т.д.). «Выскажи свое мнение о…» – детям предлагается высказать свое мнение, например, о поведении детей на картинке (хорошо, плохо), о предметах (красиво, не красиво). «Обсуждай, рассуждай» – предлагается обсудить определенные вопросы по теме, выразить свое мнение, доказать свою точку зрения. «Вопрос - ответ» – детям предлагается ответить на вопросы педагога или группы по изучаемой теме или по определенному заданию. Построение плана работы учащимися также нацелено на формирование у них коммуникативных учебных действий. - Рассмотрите рисунки (схемы, условные обозначения) на этих страницах. - Как думаете, что будем делать? (Составляем совместно с детьми план действий на уроке). Однако, я убеждена, что формированию коммуникативных универсальных учебных действий урочной деятельности недостаточно. Как бы ни был насыщен и интересен урок, личность развивается в общении, творчестве, неформальной обстановке. Такую возможность раскрепощения и развития личности даёт система внеклассных мероприятий. Кроме того, внеурочная деятельность расширяет рамки школьной программы, формирует любознательность, повышает эрудицию школьников, создаёт ситуацию успешности для всех учеников, и сильных, и слабых. Виды, используемых мною внеклассных мероприятий различны: викторины, конкурсы, тематические классные часы, праздники. Таким образом, решение вопроса о формировании коммуникативных компетенций у учащихся должно носить комплексный характер и являться результатом совместных усилий педагогов и сотрудничество учеников с учителем. К концу первого года обучения в школе учащиеся научатся: 1. в рамках коммуникации как сотрудничества: работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом; выполнять работу по цепочке. 2. в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и понимать необходимость присоединиться только к одной из них. Памятка для учителя по формированию и развитию коммуникативных (и других) универсальных учебных действий: • Любые действия должны быть осмысленными. Это относится прежде всего к тому, кто требует действия от других. • Развитие внутренней мотивации – это движение вверх. • Задачи, которые мы ставим перед ребёнком, должны быть не только понятны, но и внутренне приятны ему, т.е они должны быть значимы для него. |