Труд в жизни и развитии ребёнка. реферат МДК 02.02. Контрольная работа мдк 02. 02 Труд как средство подготовки детей к школе
 Скачать 87.36 Kb.
|
|
Государственное бюджетное профессиональное учреждение «Светлоградский педагогический колледж» Контрольная работа МДК 02.02 «Труд как средство подготовки детей к школе» Работа выполнена студентом заочного отделения по специальности 44.02.01 «Дошкольное образование» Фурик Ксении Сергеевны Дата сдачи работы ________________ Оценка__________________________ Преподаватель Горбатенко Н. А. Светлоград, 2023 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………………….…… 3 1. Задачи и содержание трудового воспитания и обучения детей дошкольного возраста…………...4 2. Виды труда детей дошкольного возраста……………………………………………………………..5 3. Формы организации трудового воспитания детей дошкольного возраста……………...………….9 4. Планирование и учёт результатов трудовой деятельности дошкольников…….……………..…. 13 5. Особенности детского труда……………………………………………….......……………………..13 Приложение……………………………..………………………………………………………………..14 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………….………………………... 25 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ..………………………………………..…………………………………….26 ВВЕДЕНИЕ Трудовое воспитание является необходимым, важнейшим условием успешной подготовки детей к обучению в школе. Трудовое воспитание - это совместная деятельность воспитателя и воспитанников, которая направлена на развитие у воспитанников общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, влияет на сознательный выбор профессии. Дети, воспитанные с ранних лет в труде, отличаются в школе самостоятельностью, организованностью, активностью, опрятностью, умением себя обслуживать. Особенностью жизни дошкольника является свободное времяпрепровождение, особенностью жизни младшего школьника является ответственность - он должен ходить в школу, следовать школьному режиму, подчиняться школьным правилам, заниматься предметами школьной программы, делать на уроке то, что требует педагог; усваивать положенные по программе знания, умения и навыки. Традиционно выделяют следующие стороны готовности ребёнка к школе: физическая, интеллектуальная, эмоционально-волевая, личностная и социально-психологическая. Трудовая деятельность является важным средством развития личности ребёнка-дошкольника, становления его самостоятельности, осознания ценности труда в жизни современного человека и определения своих возможностей в интересном, посильном виде деятельности. Труд - основное средство удовлетворения человеческих потребностей, без него невозможна сама жизнь . Значение труда дошкольника состоит в его воспитательном влиянии на ребёнка. Не умаляя значение игры в развитии ребёнка, крупнейший отечественный психолог Б. Г. Ананьев указывал, что именно простейшее самообслуживание обеспечивает развитие самостоятельности как стержневого личностного качества. Труд удовлетворяет потребность ребёнка в самоутверждении, познании собственных возможностей в интересном, посильном виде деятельности, сближает его со взрослыми. В дошкольном возрасте дети получают представление о роли труда в жизни человека и общества, знакомятся с трудовой и профессиональной деятельностью взрослых, миром профессий, включаются в посильную трудовую деятельность в детском саду и семье, приобретают первоначальные трудовые умения и опыт трудовой деятельности. «Труд - это могучий воспитатель, в педагогической системе воспитания» А. С. Макаренко. Основой является именно труд. Но что такое труд- это совсем не то, чем заняты руки ребёнка, подростка. Труд это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться. Трудолюбие и способность к труду не даётся от природы, но воспитывается с самого раннего детства. Труд должен быть творческим, потому что именно творческий труд, делает человека богато духовно. Труд развевает человека физически. И, наконец, труд должен приносить радость доставлять счастье, благополучия. Ещё можно сказать, что труд это проявление людей друг о друге. Трудовое воспитание - это совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии. 1.Задачи и содержание трудового воспитания и обучения детей дошкольного возраста. В процессе эстетического воспитания важно знакомить детей с трудом людей творческих профессий: писателей, музыкантов, художников, мастеров прикладного искусства. Методика ознакомления детей с людьми названных профессий. Соблюдение принципа кварты: создатель, интерпретатор, слушатель, ребёнок-исполнитель. Связь между частями кварты: композитор сочинил музыку, интерпретатор её исполнил, взрослые и дети слушали, ребёнок пытается сам сочинять музыку. То же - на примере других видов творческой деятельности. Особое внимание уделяется четвертой части - собственной деятельности дошкольников. Здесь формируется эстетическое отношение к выполнению задания: не просто изобразить что-то, но сделать это красиво; найти наиболее привлекательный вариант поделки из природного материала, бумаги. Воспитатель прививает детям умение, желание включать элементы эстетики в хозяйственно-бытовой труд, самообслуживание, труд на природе, приучает их оценивать результаты не только по тому, что получилось, но и насколько эстетично выполнена работа, сколько выдумки, творчества, самостоятельности проявил ребёнок. Эстетическое воспитание в труде осуществляется и через приучение детей к порядку в расположении инструментов, орудий труда. Эстетическому воспитанию способствует и труд под музыку, в процессе которого дети получают удовлетворение, удовольствие. Задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста: 1. Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. Решение этой задачи должно привести к развитию у дошкольников осознания важности труда для общества. 2. Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. Решение этой задачи должно привести к формированию у детей интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности. 3. Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремлённости, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности. 4. Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. Действие этих мотивов должно вызывать у ребёнка активное стремление к получению качественного результата, доставлять ему радость от собственного труда. 5. Воспитание гуманного отношения к окружающим и коллективной направленности личности дошкольника: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества. Следует особо подчеркнуть, что задачи трудового воспитания решаются не только в труде, но и в любом виде деятельности, присущей ребёнку дошкольного возраста. Содержание трудового воспитания и обучения детей дошкольного возраста Направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач: · Развитие трудовой деятельности · Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам · Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. 2. Виды труда детей дошкольного возраста. 1.Самообслуживание - труд ребёнка, направленный на обслуживание им самого себя (умывание, раздевание, уход за волосами и так далее). Самообслуживание - ребёнок приобретает независимость от взрослого, у него формируется чувство уверенности в себе. Самообслуживание направлено на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т. п.) Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключено прежде всего в ее жизненной необходимости. В силу ежедневной повторяемости действий навыки самообслуживания прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность. В младшем дошкольном возрасте самообслуживание связанно с определёнными трудностями -недостаточное развитие мускулатуры пальцев, сложность усвоения последовательности действий, неумение их планировать, лёгкая отвлекаемость, что тормозит процесс формирования навыков, порой вызывает у ребёнка нежелание выполнять необходимые действия. Однако уже у этих детей воспитатель начинает развивать умения обслуживать себя, добиваясь аккуратности и тщательности выполнения необходимых действий, самостоятельности, формирует привычку к чистоте и опрятности. Все это требует от него терпения, настойчивости и доброжелательности, поддержки малышей в их порой тщетных усилиях. Руководя самообслуживанием детей, воспитатель индивидуально общается с каждым ребёнком, устанавливает с ним разнообразные контакты, поддерживает его положительное эмоциональное состояние. Называя предметы одежды и её части, необходимые действия он расширяет словарь детей. Они ощущают заботу о себе, проникаются чувством любви и доверия к взрослым, их обслуживающим. В среднем дошкольном возрасте дети достаточно самостоятельны в самообслуживании, и этот вид труда становится их постоянной обязанностью. Усложнение воспитательных задач выражается в повышении требований к качеству действий, к организованному поведению в процессе ухода за собой, к времени, затрачиваемому на это. Воспитатель формирует у детей приёмы взаимопомощи, учит их, как обратиться за помощью к товарищу, как её оказывать, поблагодарить за услугу. В старшем дошкольном возрасте приобретаются новые навыки самообслуживания: уборка постели, уход за волосами, обувью. Процессы связанные с ним, используются для решения более сложных воспитательных задач : формирования у детей привычки к опрятности и чистоте, навыков поведения в окружении сверстников. Ребёнок обслуживает себя, находясь рядом с другими, в связи с чем он должен понимать нужды и затруднения окружающих. Воспитатель на конкретных примерах разъясняет, как надо поступать, учитывая нужды других: посторониться в раздевальной, чтобы дать пройти тому, кто уже разделся; при умывании пропустить вперёд дежурных( им важнее умыться поскорее, чтобы приступить к своим обязанностям, не задерживаться у крана, чтобы все умылись вовремя, попросить разрешения пройти, чтобы не причинить неудобства кому-либо, и т. п) Все это формирует у детей элементарную предупредительность, уважительное отношение к окружающим. 2. Хозяйственно-бытовой труд - вид детского труда направленный на поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке детского сада. Результат хозяйственно-бытового труда - это материальный продукт, сближает детский труд с производительным трудом взрослых. У детей появляются гордость удовлетворение от самостоятельного результата в труде. Хозяйственно-бытовой труд дошкольников необходим в повседневной жизни детского сада, хотя его результаты по сравнению с другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Этот труд направлен ни поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети научаются замечать любое нарушение порядка в групповой комнате или на участке, и по собственной инициативе устранять его. Таким образом, хозяйственно-бытовой труд направлен на обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе большие возможности для воспитания заботливого отношения к сверстникам. В младшем дошкольном возрасте воспитатель формирует у детей элементарные хозяйственно-бытовые навыки: помогать накрывать на стол, приводить в порядок игрушки после игры и мыть их, собирать листья на участке, сметать снег со скамеек и т. д. Он обязательно оценивает нравственную сторону трудового участия детей : "Наташа и Серёжа хорошо помогли нашей няне, какие молодцы!", "Ирочка - заботливая девочка, аккуратная, как старательно она убирала игрушки!" Такие оценки вызывают у детей желание подражать сверстникам, способствуют формированию представлений о том, как следует поступать в подобных случаях. В средней группе содержание хозяйственно-бытового труда значительно расширяется : дети полностью сервируют стол готовят все необходимое для занятий стирают кукольное белье протирают стеллажи от пыли, подметают дорожки на участке и т. д. Используя их возросшие возможности и учитывая сформированные навыки, педагог приучает детей к тому, что в труде необходимо приложить усилие, развивает самостоятельность, активностей инициативу в выполнении порученных дел. В старших группах детского сада хозяйственно-бытовой труд ещё более обогащается по содержанию, становится систематическим, во многом переходя в постоянные обязанности дежурных. Дети поддерживают чистоту в комнате и на участке, ремонтируют игрушки, книги, оказывают помощь малышам. Особенность хозяйственно-бытового труда старших дошкольников состоит в умении самостоятельно организовать его: подобрать необходимый инвентарь, удобно его разместить, привести всё в порядок после работы. В процессе труда дети проявляют старательность, стремление к хорошему результату, доброжелательно относятся к сверстникам. З. Труд в природе - вид детского труда, предусматривающий участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений. Благотворно влияет не только на развитие трудовых навыков, но и на воспитание нравственных чувств, закладывает основы экологического воспитания. Труд в природе способствует развитию не только трудового воспитания, но и нравственного, эстетического, физического и умственного воспитания. Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными выращивание растений в уголке природ, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи физического развития детей, совершенствования движений, повышения выносливости, развития способности к физическому усилию. В младших группах дети с помощью взрослых кормят рыбок, поливают и моют комнатные растения, сажают луковицы, сеют крупные семена, принимают участие в сборе урожая со своего огорода, подкармливают зимующих птиц. Руководя трудом малышей, воспитатель называет растения их части, производимые в труде действия; это расширяет детский словарь, активизирует его. В средней группе труд усложняется. Дети сами поливают растения учатся определять потребность во влаге выращивают овощи (сеют семена поливают грядки, собирают урожай с помощью воспитателя готовят корм для животных (белки, хомяка, кроликов, кур) Педагог разъясняет, какой корм нужен тому или иному животному, как он называется и как его хранить. Процесс ухода за животными тесно связывается с наблюдениями за ними. Дети начинают осознавать зависимость роста и развития растений, поведения животных от качества ухода, свою ответственность за них. Растёт заботливость, внимание к обитателям живого уголка, которые становятся любимцами детей. Для старшей группы в уголке природы помещаются растения и животные, требующие более сложных приёмов ухода, в огороде высаживаются различные виды овощей с разным сроком вегетации, что позволяет сделать труд более систематическим. Увеличивается и объем детского труда. Дошкольники опрыскивают растения из пульверизатора, сметают щёточкой пыль с ворсистых листьев, рыхлят землю. С помощью воспитателя дети подкармливают растения, перезаряжают аквариум, вскапывают землю на огороде и в цветнике, высаживают рассаду, собирают семена дикорастущих растений (для подкормки зимующих птиц). В процессе труда педагог учит детей наблюдать за ростом и развитием растений, отмечать происходящие изменения, различать растения по характерным признакам, листьям, семенам. Это расширяет их представления о жизни растений и животных, вызывает живой интерес к ним. В подготовительной группе в процессе труда в природе дети учатся устанавливать связи между отдельными явлениями, обнаруживать закономерности. Формируются начала материалистического понимания природных явлений. Расширяются сведения о растениях и животных, о приёмах ухода за обитателями живого уголка. Повышается самостоятельность детей в трудовых делах : они без напоминания определяют необходимость полива и рыхления почвы, пересадки растений, посева семян на огороде, в цветнике, а зимой - в уголке природы, где постоянно выращиваются лук и другая зелень Дети узнают приёмы размножения растений путём черенкования, выращивания рассады с последующей пересадкой в грунт. У детей повышается ответственность за состояние огорода и цветника. Сбор урожая, цветов доставляет им большую радость. Они дарят цветы родителям, угощают малышей выращенными овощами, готовят овощи для винегрета (моют их, чистят, относят на кухню, украшают цветами групповую комнату. 4. Ручной и художественный труд - вид детского труда, направленный на формирование ручных умений и навыков работы с разнообразным материалом, связан с изготовлением предметов из бумаги, картона, ткани. природного материала и др., направленный на удовлетворение эстетических потребностей ребёнка, формирования художественных способностей, нравственно-волевых качеств детей. Результат художественного и ручного труда - способствует развитию фантазии, творческих способностей; развитие мелкой мышцы рук, способствует воспитанию выдержки, настойчивости, умению доводить дело до конца. Ручной труд - изготовление предметов из разнообразных материалов: картона, бумаги, дерева, природного материала (шишек, желудей, соломы, коры, кукурузных початков, косточек персика) бросового материала (катушек, коробок) с использованием меха, перьев, обрезков ткани и т, п - осуществляется в старших группах детского сада. Дети изготавливают необходимые им игрушки атрибуты для игр: лодочки, машины, корзинки, домики, мебель, животных. Такие поделки могут стать приятным подарком родным и друзьям. Это имеет немаловажное значение в нравственном воспитании, приучая детей оказывать внимание окружающим, потрудиться ради того, чтобы доставить им удовольствие. Ручной труд развивает конструктивные способности детей, творчество, фантазию, выдумку. Так, чтобы смастерить забавного сказочного человечка из природного материала ребёнок подбирает крупный жёлудь для туловища чашечку от него для юбочки или шапочки раскалывает жёлудь пополам, чтобы сделать ботинки. Дошкольники с интересом приглядываются к природному материалу, чтобы выбрать форму, соответствующую задуманному предмету: из семян клёна делают крылышки стрекозы, из шишки - лесовика. В процессе работы они знакомятся со свойствами различных материалов, способами их обработки и соединения, учатся пользоваться различными инструментами. Изготовление задуманных предметов всегда сопряжено с приложением сил ребёнку необходимо проявить настойчивость, терпение, аккуратность, чтобы предмет получился прочным, имел опрятный, нарядный вид. Всё это оказывает большое воспитательное влияние на детей, формирует их эстетические чувства и нравственно-волевые качества. 5.Умственный труд - очень важный вид труда, который поможет ребёнку хорошо учиться в школе, будет способствовать воспитанию уверенности в себе, воли, повышению самооценки, развитию чувства собственного достоинства. Целенаправленно этот вид труда вводится в среднем и старшем дошкольном возрасте. Но и в более младшем возрасте следует формировать у ребёнка самостоятельность решения, умение делать выбор, обосновывать и объяснять свои действия, получать удовольствия от принятия самостоятельного решения, от волевых усилий, которые потребовались от него при выполнении задания. Воспитатель с малых лет ребёнка одобряет его стремление к принятию решения или предложения способа выполнения задания, а также готовность прилагать волевые усилия для достижения лучшего результата. При этом следует понимать. Что умственное воспитание и умственный труд это не одно и то же. В процессе умственного воспитания происходит развитие мышления, памяти ребёнка, ребёнок овладевает умением устанавливать причинно-следственные связи, учится классифицировать и сравнивать предметы и явления и др. Всё это составляет содержание, предпосылки умственного труда, но таковым не является. Труд появляется тогда, когда для выполнения умственных действий от ребёнка требуется усилие, напряжение, которые дают ему возможность получать качественный результат систематически . Ситуативно ребёнок может проявить интерес к какому- то явлению, может заинтересоваться им, спросить у взрослого, почему так происходит. Получив от взрослого ответ, он как правило удовлетворяется им. Но совсем по-другому происходит процесс познания, когда ребёнок должен приложить трудовое усилие для того, чтобы «добыть» новое знание, проверить его в практической деятельности. Средняя группа. В этом возрасте важно учить детей внимательно наблюдать за процессом труда взрослых, уметь рассказать о наблюдаемом. Для этого следует предлагать им повторить действия взрослых, задуматься над тем, почему взрослый выполняет трудовое действие именно так и можно ли достичь тех же результатов, но другим способом. Использовать проблемные методы обучения и похвалу за усилия, которые приводят к хорошему результату. Необходимо приучать детей отбирать необходимые инструменты для определённого вида труда и с помощью взрослого объяснять выбор. Дети должны получать удовольствие от усилий в труде и его положительного результата. Старшая группа. Дети пяти-шести лет учат самостоятельно решать математические задачи и объяснять ход решения; формулировать выводы из наблюдений, делать обобщения; классифицировать предметы по разным основаниям. Им приносит радость самостоятельно находить решение, анализируя условия, устанавливать причинно-следственные связи. Они продолжают осваивать операции планирования трудовых действий и учиться объяснять логику своего планирования, находить ответ на свои вопросы в книге или, обращаясь к взрослому, предлагать свои способы изготовления предметов или совершенствование трудовых действий. Важно продолжать приучать детей прилагать волевые усилия к выполнению заданий, чтобы каждое задание было выполнено тщательно и добросовестно, а дети получали удовольствие от того, что благодаря своим усилиям был получен положительный результат. Подготовительная группа. Детей учат планировать процесс и организацию своей работы, продумывать последовательность предстоящей работы в элементарной схематической форме, разумно и удобно для работы располагать инструменты на рабочем столе, в воображаемом плане представлять весь процесс работы, предвидеть возможные ошибки, и способы их преодоления или исключения. Дети осваивают устный счёт, без опоры на предметы, умение находить ответ на интересующий вопрос в книгах, формулировать свой вопрос взрослому. Детей стимулируют получать удовольствие от умственного труда, радоваться его результатам. У них формируется желание находить собственные способы изготовления. Ремонта игрушек, стремление проверять правильность выбора и уметь отказываться от своего решения, если оно неверно, воспитывается потребность в самостоятельной умственной деятельности. В этом возрасте у детей активно формируются волевые качества. Следует приучать их достигать результата в труде, прилагая волевые усилия, спокойно и настойчиво переделывать то, что было сделано недостаточно хорошо. При этом важно не автоматически повторять трудовые действия, а продумывать причины неудачного выполнения и исправлять положение осознанно, разными способами. 3. Формы организации трудового воспитания детей дошкольного возраста Труд детей в детском саду многообразен. Это позволяет поддерживать у них интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее воспитание. Содержание труда реализуется в разных формах организации: - поручения (отдельным детям, небольшим группам), - дежурства (по столовой, занятиям, уголку природы), поочерёдное выполнение детьми обязанностей, - коллективный труд (организуемый воспитателем и самими детьми, небольшими группами и всей группой). В зависимости от возраста детей используется та или иная форма организации детей. Так в младшем возрасте большое предпочтение отдаётся поручениям, в старшем возрасте - труд всё чаще приобретает коллективный характер. 1.Поручения - это задания, просьба, которые воспитатель эпизодически даёт одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные возможности, наличие опыта, а также воспитательные задачи. Трудовые поручения - наиболее простая форма организации трудовой деятельности детей. Особое воспитательное значение они имеют в работе с детьми младшего возраста, когда труд для них пока не стал планомерной и систематической деятельностью. Поручения всегда исходят от взрослого. • В поручениях определяется конкретная задача и четкая направленность на получение результата (что и как сделать). • Поручения создают возможность для индивидуальной работы с детьми. • В процессе выполнения поручений удобно осуществлять контроль за наличием трудовых умений и навыков, отношениям ребёнка к порученному делу, умением доводить работу до конца. Поручения широко используются во всех возрастных группах детского сада, но особенно поручения важны в период от 3 до 5 лет. Поручения используются для: - обучения трудовым навыкам, умениям; - формирования у детей уверенности в своих силах и способностях; - удовлетворения потребности в общении со взрослыми; - подготовки к другим формам труда; - воспитывают желание трудиться. Это первая форма организации трудовой деятельности. Поручения могут быть: • по форме организации (индивидуальные, подгрупповые, общие); • по продолжительности; (кратковременные, эпизодические, длительные); • по содержанию соответствовать видам труда; • по трудности (простые, сложные). Возрастная ступень, на которой поручения особенно распространены - это средняя группа, где большее число поручений носит индивидуальный характер, и приходятся на первую половину дня (полить комнатные растение, подмести часть участка, собрать мусор в ведро, и т.д.). В старших группах поручения продолжают играть большую роль, однако важное значение начинают приобретать обязанности. Воспитатель привлекает детей к выполнению поручений, не входящих в обязанности дежурных. Особое место занимают поручения, носящие общественный характер (помочь малышам, дворнику и т.д.). Чтобы поручения оказывали воспитательное воздействие, они всегда должны содержать конкретную цель и воспитательную задачу, например, закрепить непрочные трудовые навыки, познакомить с новым содержанием труда. Иногда поручения даются с целью отвлечь ребенка от нежелательного занятия. Интерес детей к выполнению поручений обусловлен их содержанием. К первой группе можно отнести поручения, связанные с выполнением одного способа действия (подать, принести, отнести, поднять и т.д.). Они кратковременны, эпизодичны. Вторую группу составляют поручения, которые содержат несколько способов действия, несколько трудовых операций -помыть клетку, покормить животных, рыб, птиц, полить комнатные растения, цветник, огород. В третью группу войдут поручения, связанные с результатами, которых дети достигают не сразу (посеять, посадить, постирать, попросить папу подточить цветные карандаши и т.д.). Подобные поручения практикуют в старших группах. В особую группу выделяются поручения, при выполнении которых нет видимого результата (спросить повара, что сегодня на завтрак, пригласить методиста на занятие и т.д.). Такие поручения решают задачи обучения детей умению общаться со взрослыми, уметь ориентироваться в помещении детского сада. В разных возрастных группах руководство поручениями имеет свои особенности. С детьми 3-5 лет воспитатель использует в большей степени индивидуальный подход, напоминание, совместную работу с детьми. Наблюдения показывают, что большинство детей от 3 до 5 лет при выполнении поручений ориентируются на требования педагога. Чтобы воспитать разумное послушание и исполнительность малышей, воспитатель становится непосредственным участником деятельности ребёнка. В совместной деятельности воспитатель имеет возможность осуществлять контроль незаметно. Опыт совместной работы с детьми 3-5 лет показывает, как велика роль обучающего воздействия при выполнении поручений. При этом воспитатель пользуется приёмами показа и объяснения. Иначе малейшая трудность - и ребёнок бросает порученное дело. В младшей и средней группах особенно важно замечать детскую инициативу (увидел, что валяется игрушка - подними, положи на место и т.д.). Детям 3-5 лет воспитатель предлагает внимательно посмотреть и самим найти, что нужно сделать. В оценке труда следует широко использовать игровые приёмы. Участие всех детей данных групп в выполнении поручений является важной подготовкой к участию в дежурствах. В старших группах вводятся поручения-задания (принести всем коробки и т.д.), поручения, связанные с длительными наблюдениями. Чаще всего поручения носят общественный характер. При руководстве поручениями педагог широко использует приёмы оценки (своей) и самооценки (детей), напоминание, требование, усиливается роль контроля. Чтобы равномерно привлекать всех детей к выполнению поручений, воспитатель должна вести контроль. Итак, поручения позволяют решать различные задачи воспитания и широко используются в дошкольных учреждениях с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей. 2. Дежурство - форма организации труда детей, предполагающая труд одного или нескольких детей в интересах всей группы. В дежурстве в большей степени, чем в поручении, выделяются общественная направленность труда, реальная, практическая забота нескольких (одного) детей о других, поэтому данная форма способствует развитию ответственности, гуманного, заботливого отношения к людям и природе. Дети поочерёдно включаются в разные виды дежурств, что обеспечивает систематичность их участие в труде. Назначение и смена дежурных происходит ежедневно. Дежурства имеют большое воспитательное значение. Они ставят ребёнка в условия обязательного выполнения определённых дел, нужных для коллектива. Это позволяет воспитывать у детей ответственность перед коллективом, заботливость, а также понимание необходимости своей работы для всех. Впервые тема дежурства была исследована З.Н. Борисовой (1953). Этим автором были разработаны содержание этой формы труда и методика руководства деятельностью детей. В дошкольной практике уже стали традиционными дежурства по столовой, в уголке природы, по подготовке к занятиям (если требуется большая подготовительная работа по обеспечению всех детей материалами и инструментами). Во втором полугодии (в конце) второй младшей группы или вначале средней группы, вводится дежурство по столовой, т.к. оно наиболее доступно и понятно детям. Дежурство по подготовке к занятиям требует от детей сосредоточенности. Вводится оно в средней группе со второй половины года. Поскольку содержание этого дежурства не так постоянно, как дежурство по столовой, следует помогать детям, напоминать, что должно быть на столах при рисовании карандашами, красками, лепке, конструировании. Когда работа завершена, воспитатель предлагает дежурным проверить, все ли на месте. Дежурство по уголку природы организуется со старшей группы, т.к. оно требует большого объёма знаний о природе. Дежурные дети в течение дня должны нести ответственность за живые объекты в группе. Воспитателю нужно помогать детям распределять обязанности на весь день: рыбок можно покормить с утра, а растения можно полить и позже. Кроме того, дежурный должен понимать, что нужно «поговорить» и с попугаем, и с рыбками, и с растениями. Ведь они живые (на биологическом уровне) и для них важны внимание и ласковые слова. Так у детей будут формироваться потребность заботиться о природе, чувство ответственности за ее сохранность. В условиях дошкольного учреждения дежурства имеют свои особенности: • способствуют систематичности включения детей в труд; • требуют от ребёнка большей самостоятельности; • необходимы знания последовательности и объёма работы; • имеют общественную значимость для всего коллектива; • задания даются в обобщённом виде. Если дежурство вводится впервые, то непосредственно перед его введением следует провести специальное обучающее занятие. Необходимо оформить уголок дежурства. Лучше оформлять его вместе с детьми. Оформлять можно по-разному в зависимости от фантазии и умений воспитателя и детей. Вместе с детьми нужно отмечать ежедневно кто, где и когда дежурил. Используются фотографии детей, картинки, кармашки и т.п. В уголке дежурства обязательно должны быть халаты, косынки, колпачки, нужно иметь также тряпочки, лейки, палочки для рыхления земли, корм для рыб и т.д. Продолжительность дежурств бывает разной в зависимости от вида труда, возраста, воспитательной цели. В конце дежурства полезно обсуждать с детьми качество выполненной работы. Если были допущены ошибки, целесообразнее обсудить их только с дежурившими. Имеет свои особенности и подбор дежурных: • объединение детей по одинаковому отношению к труду; • объединение по принципу «кто с кем хочет» или сидит вместе»; • объединение по признаку подвижности (подвижный с малоподвижным); • • объединение по алфавиту (в подготовительной группе). Непосредственно перед дежурством следует напомнить обязанности дежурных или спросить эти обязанности у детей (чтобы они их вспомнили). 3. Коллективный труд - является наиболее сложной формой организации труда детей. Эта форма организации труда исследовалась В.Г Нечаевой, Р.С. Буре, Г.Н. Годиной, Д.В. Сергеевой. С.А. Козловой и др. Данная форма организации труда детей способствует решению задач нравственного воспитания, формированию начал коллективизма, умения согласовывать свои действия, помогать друг другу, устанавливать единый темп работы и т.д. Объединять всех детей в коллективном труде можно только после того, как они приобретут необходимый опыт работы в небольшом коллективе и смогут самостоятельно распределять работу. Организуя коллективный труд детей всей группы, целесообразно делить их на несколько звеньев, каждому звену предлагается какое-либо общее задание. Например, одно звено стирает белье, другое приводит в порядок игрушки и т.д. Число звеньев не должно превышать четырёх. Состав детей в каждом эвене может быть постоянным, а дела, выполняемые ими, будут меняться. Этим обеспечивается постепенное включение каждого ребёнка в работу (Р.С. Буре). Итак, коллективный труд детей - это труд, объединяющий нескольких или сразу всех детей и имеющий общий результат. Коллективный труд характеризуется объединением детей для достижения общей цели. На основании исследований В.Г. Нечаевой, Р.С. Буре можно сделать вывод, что в детском саду используются два вида коллективного труда: труд общий и труд совместный. Общий труд. В процессе данного труда каждый ребёнок выполняет своё задание, не зависящее от других участников труда, но результат труда - общий. В общем труде детей объединяют общее задание и обобщение результатов работы всех участников. Выполнение части общего дела даёт возможность ребёнку почувствовать себя членом коллектива, осознать полезность своего труда. Следует подчеркнуть особенность общего труда: значимость каждого отдельного результата и связь его с другими выступает только после окончания самого процесса деятельности. Очень важно, когда воспитатель в конце работы сделает общий итог: «Как хорошо потрудились! Никто не отставал, все дружно работали!». Умение воспитателя подчеркнуть пафос коллективного труда имеет большое значение для формирования у детей стремления к коллективной работе. Совместный труд детей. В подготовительной группе помимо общего труда используют более сложную форму организации детей - совместный труд, который характерен тем, что труд другого ребёнка зависит от труда другого. Совместный труд даёт педагогу возможность воспитывать положительные формы общения между детьми: умение вежливо обращаться друг к другу с просьбой, договариваться о совместных действиях, помогать друг другу. Совместный труд предполагает взаимодействие детей, зависимость каждого от темпа, качества работы других. Цель, как и в общем труде - общая. Следует особо подчеркнуть, что, несмотря на сложности организации, объединение детей в совместном труде представляет большие возможности для формирования положительных взаимоотношений между участниками. Здесь, естественно, в самом процессе труда неоднократно возникают ситуации, которые требуют совместных действий. В процессе работы дети регулируют свои взаимоотношения, учатся оказывать помощь при затруднениях, делать замечания и давать советы в корректной форме. Совместный труд приучает детей действовать сообща, коллективом, вместе отвечать за результат работы. Каждый из способов объединения в труде создаёт условия для решения различных воспитательных задач. Руководя коллективным трудом детей, воспитатель решает две основные задачи: Направляет усилия каждого ребёнка на достижение поставленной цели; уделяет особое внимание тем детям, которые затрудняются выполнить задание: следит за тем, чтобы все добивались хороших результатов. 4. Планирование и учёт результатов трудовой деятельности дошкольников. Значение планирования трудовой деятельности дошкольников для их трудового и нравственного развития. Принципы планирования: систематичность, участие каждого ребёнка, учёт индивидуальных интересов, эмоциональная окраска трудовой деятельности, сочетание разных видов труда, сочетание трудовой деятельности с другими видами деятельности детей. Планирование труда в разных возрастных группах. Обязательность учёта и последующего анализа трудовой деятельности. Методики выявления уровня развития трудовой деятельности и развития ребёнка в ней: уровень развития трудовой деятельности изучается по самостоятельности участия детей в каждом компоненте трудовой деятельности, уровень развития ребёнка устанавливается по нескольким параметрам: характеру представлений о труде, отношению к труду, интересу к труду, развитию волевых качеств личности. 5. Особенности детского труда. В трудовой деятельности дошкольников присутствуют все компоненты полноценного труда - мотив, цель, процесс, результат, однако реализуют их дети не самостоятельно, а вместе со взрослыми, от которых зависит, насколько эффективно простейшие трудовые действия ребёнка будут наполняться содержанием трудовой деятельности. Ребёнок в труде всегда ориентируется на взрослого, подражает ему. Труд в дошкольном возрасте - действенное средство разностороннего, и прежде всего нравственного, воспитания растущего человека. Педагог, исследующий влияние труда на формирование личности ребёнка, разрабатывает и экспериментально проверяет эффективность содержания труда для детей разного дошкольного возраста; разрабатывает средства, методы, формы организации труда дошкольников; изучает процесс становления трудовой деятельности и механизм её влияния на развитие дошкольников. Педагог-воспитатель помогает ребёнку овладеть трудовой деятельностью: освоить её структуру, приобрести соответствующие навыки и умения; способствует развитию личности ребёнка в труде, влияет на формирование взаимоотношений в детском коллективе. Приложение Младшая группа Конспект организации труда по самообслуживанию «Умываемся сами» |