неош. Развитие математическогои логического мышления ребенка

• Название: Развитие математическогои логического мышления ребенка
• Дата: 25.11.2019
• Размер: 0.78 Mb.
• Имя файла: 0000e849-be592ae0.docx
• Тип: Документы; #97002
• страница: 1 из 2

Развитие математическогои логического мышления ребенка подразумевает формирование логических приемов мыслительной деятельности, а также умения понимать и прослеживать причинно-следственные связи явлений и умения выстраивать простейшие умозаключения на основе причинно-следственной связи.



Характерные черты

проблемно-игровой технологии:

• 
  ребёнок не ограничен в поиске практических действий, экспериментировании, общении для разрешения ошибок и противоречий, проявлении радости и огорчений;
  
• 
  ребёнок самостоятельно находит способ достижения цели или осваивает его;
  
• 
  ребёнок естественно принимает помощь со стороны взрослого: частичную подсказку, участие в выполнении или уточнении действий, речевых способов оценки и т. д.;
  
• 
  взрослый создаёт мотивацию и подбирает интересные для ребёнка игры, упражнения, развивающие смекалку и сообразительность, мыслительные операции.
  

Проблемная ситуация –

ситуация, с которой начинается процесс размышления. Осознание трудностей, невозможность разрешить их привычным путем побуждают ребенка к активному поиску новых средств и способов решения задачи и открытию мира математики. Процесс постановки и разрешения проблемной ситуации состоит из следующих этапов:

• 
  постановки формулирования проблемы;
  
• 
  выдвижения предположений и гипотез;
  
• 
  выбора, проверки, обоснования гипотез;
  
• 
  подведения итогов, вывод.
  

Для того чтобы правильно поставить и усиленно разрешить проблему,

необходимо разделять деятельность педагога и деятельность ребенка!
Деятельность педагога предполагает

• 
  создание проблемной ситуации,
  
• 
  формулировку проблемы,
  
• 
  управление поисковой деятельностью детей,
  
• 
  подведение итогов.
  

Деятельность ребенка включает:

• 
  «принятие» проблемной ситуации,
  
• 
  формулировку проблемы,
  
• 
  самостоятельный поиск,
  
• 
  подведение итогов.
  

Организовать поисковую деятельность математического содержания помогают различные приёмы решения проблемных ситуаций:

• 
  система вопросов, переформулирование условий задачи;
  
• 
  наводящие задачи или задачи-подсказки;
  
• 
  цепочка наводящих задач;
  
• 
  готовый вариант решения.
  

Структурными компонентами проблемной ситуации, которые используются при организации образовательного процесса по математическому развитию, являются:

• 
  проблемные вопросы
  

(Сколькими способами можно разрезать квадрат на 4 части);

• 
  занимательные вопросы
  

(У стола четыре угла. Сколько будет у стола углов, если один отпилить?);

• 
  занимательные задачи
  

(Сколько концов у трех палок?

А у трех с половиной?);

• задачи-шутки

(На груше выросло пять яблок, а на ёлке-только два.Сколько всего яблок выросло?

ответ:ни одного, на этих деревьях яблоки не растут.)
Сначала необходимо ставить перед детьми проблему, добиваюсь её осмысления, направлять внимание детей на необходимость её решения. Затем идёт выдвижение гипотез и их проверка практическим путём, коллективное обсуждение ситуации и путей её решения.

Когда занимательная задача доступна ребенку, у него складывается положительное эмоциональное отношение к ней, что и стимулирует мыслительную активность. Ребенку интересна конечная цель: достичь правильного решения. Дети активно участвуют в обсуждении задач, порой необдуманно выдвигают ошибочное предположение, затем постепенно начинают контролировать себя, рассуждают. Также очень активно дети решают задачи в стихах, особенно, если они сопровождаются иллюстрациями: