Развитие познавательного интереса к урокам окружающего мира в начальных классах посредством использования образовательных технол. для диплома. Развитие познавательного интереса к урокам окружающего мира в начальных классах посредством использования образовательных технологий
 Скачать 116.68 Kb.
|
|
Тема урока: «Чтобы путь был счастливым». На этапе изучение нового материала дети самостоятельно изучали новый материал по группам. 1группа. Если ты пешеход 2группа. Если ты велосипедист 3группа. Если ты пассажир Задания было общим для каждой группы. 1) прочитайте текст в учебнике; 2) найдите в тексте правила поведения; 3) если считаете нужным, сделайте схематические рисунки; 4) подготовьте сообщение. Каждая группа выбирала лидера и затем он представляла пересказ, схему, если лидер затруднялся, то ему помогали учащиеся с его группы. Данная технология позволила заинтересовать учащихся к изучению нового материала, т.е. повысить познавательный интерес. Так же на этом уроке применялась игра «Да, нет».На этапе рефлексии. Учитель называл утверждения по теме урока и дети на утверждение если оно верное они хлопали в ладоши, а если не верно, то топали ногами (Приложение 5). Тема урока: «Дорожные знаки.» На данном уроке применялось Икт на протяжении всего урока. В качестве наглядного материала. А так же проводилась физминутка в виде игры «Пешеходы», которая способствовала лучшему усвоению материала на уроке. Так же дети работали в группах при помощи приема «фишбоун» Прием «Фишбоун». Обсуждение в группах причин ДТП, их последствий. В «голове» рыбы записывается проблемный вопрос, на верхних косточках – причины, на нижних косточках – следствия. В хвосте – вывод. Затем каждая группа приставляла, что способствовала повышению интереса к предмету. Причины ДТП: невнимательность, техническая неисправность, алкогольное опьянение, погодные условия, сознательная порча знаков, спешка, незнание ПДД. (приложение 6) На уроке по теме «Опасные места» применялись такие технологии как ИКТ и групповая. На этапе проверки домашнего задания использовалась информационно-коммуникативная технология, которая позволила более интереснее проверить домашнее задание и заинтересовать детей, и на этапе закрепление изученного материала так же применялась эта же технология. Групповая технология применялась на этапе изучения нового материала, что позволило лучшему усвоению материала и интерес детей к теме урока. (приложение 7) Тема урока: «Огонь, вода и газ» На этапе изучение нового материала, а именно после изучение об огне применялась игровая технология. Правилась игра «Вызов по телефону пожарной службы». Суть данной игры была в том, чтобы учащийся научился правильно вызывать пожарную службу. Назвать: адрес, где горит; свой номер телефона; свою фамилию; Так же использовалась групповая технология на этапе закрепление изученного материала. Дети должны были в группах собрать пословицы про изученный материал. (приложение 8) Тема урока: «Природа и наша безопасность» На этапе изученного нового материала дети работали в 2 группах. 1-я группа ищет информацию об опасных растениях, их отличительных признаках. 2-я группа ищет информацию о ядовитых грибах, их отличительных признаках. Затем группы выступали. Так же на этапе закрепление изученного материала использовалась групповая технология. Класс так же разделился на 2 группы, только теперь первая группа выполняла задания про ядовитые грибы, а 2 группа выполняла задание про ядовитые растения. (приложение 9) Тема урока: «Экологическая безопасность» На данном уроке применялась информационно-коммуникативная технология на этапе изучение нового материала. Технология проявлялась в виде просмотра отрывка мультфильма «Как дед великое равновесие нарушил». Что позволило лучше заинтересовать детей для изучение данной темы урока. На этапе закрепление изученного этапа дети составляли памятки в группа. 1 группа. Составить памятку защиты от загрязнённого воздуха. 2 группа. Составить памятку защиты от загрязнённой воды. 3 группа. Составить памятку защиты от продуктов, содержащих вредные вещества. Что так же способствовало лучшему закреплению изученного материала и повышению интереса к предмету. (приложение 10) Тема урока: « Для чего нужна экономика» Как и предыдущих урока, на этом уроке применялась групповая технология. На этапе постановке учебной задачи дети работали в группах. Учащиеся искали лишнее слова которое было ключевым словом в изучение новой темы. Это способствовало повышению интереса к уроку. Так же дети играли в игру «Отгадай потребность» на этапе первичном закрепление и на этом же этапе учащиеся играли в игру «Товар-Услуга» по группам. Применяя такие технологии на уроке позволило лучшему усвоению материала и так же повышению познавательного интереса к предмету. (приложение 11) Тема урока: «Природные богатства и труд людей основа экономики». Игра «откуда что берется» проводилась на этапе актуализации опорных знаний,нужно было рассказать, как мы получаем товары и услуги. Например: сливочное масло, лечение зубов, компьютер, обучение в школе, стул, обед в кафе и т.п. С помощью данной игры интереснее прошел этап урока. На этапе открытие новых знаний использовалась групповая технология. Дети разделились на 6 групп, и самостоятельно каждая группа изучала отдельные пункты нового материала и затем рассказывала одноклассникам. Учащиеся друг друга внимательно и с интересом слушали друг друга. (приложение 12) Третий этап – вторичный констатирующий эксперимент на этапе было проведено исследование с целью определить динамику уровня познавательного интереса. Были использованы те же диагностические методики. 1) Методика «Составление расписания» подготовленная профессором Л.В. Байбородовой с целью изучения отношения учащихся к отдельным предметам и учителям. 2) Модифицированная методика Г.Н. Казанцевой «Изучение интереса к предмету» для определения уровня познавательного интереса. Методика составления расписания показала следующие результаты: 1 раз в неделю предмет окружающий мир выбрали 23,6% учащихся (4 учащихся) – низкий уровень познавательного интереса понизился на 17,4%. 47% учащихся выбрали предмет окружающий мир 2 раза в неделю, т.о. средний уровень увеличился на 23,4%. На 5,9% увеличился высокий уровень познавательного интереса, что составило 23,6%. «отсутствие интереса к предмету» продемонстрировал 1 учащийся, что составило 5,8% - данный результат понизился на 11,8% (Приложение 13). Таким образом, мы можем наблюдать определенную динамику заинтересованности в предмете окружающий мир в данном классе. По модифицированной методике Г.Н. Казанцевой «Изучение интереса к предмету». Результаты учеников следующие: низкий уровень познавательного интереса, составил – 11,8%и он понизился на 17,6%. На 11,8% повысился средний уровень познавательного интереса, что составило 58,8% И высокий уровень познавательного интереса повысился на 5,8%, это составило 29,4% (Приложение 14). Данные результаты, в общем, не противоречат методике «составления расписания» и уровень познавательного интереса повысился Таким образом, можно сделать вывод, о положительной динамике в развитии познавательного интереса учащихся на уроках окружающего мира с использование образовательных технологий, то есть выдвинутая нами гипотеза, подтвердилась. Заключение «Обществознание» – это, прежде всего, мировоззренческий курс, который формирует основы мировоззрения младших школьников и предоставляет самые широкие возможности для развития их личности. Особенностью курса «Окружающий мир» является реализация интегрированного подхода к ознакомлению с окружающим миром. Познание природы осуществляется во взаимосвязи социально-нравственного опыта младших школьников с формированием целостного представления о мире. "Интерес – это активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет или явление действительности, связанная обычно с положительно эмоционально-окрашенным отношением к познанию объекта или к овладению той или иной деятельностью" интерес. В.А. Крутецкий считает, что интерес носит избирательный характер и влечет за собой тенденцию обращать внимание на объекты определенного рода. Познавательный интерес — важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка становятся их произвольность, продуктивность и устойчивость. Для того, чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, быть внимательным, усидчивым. К поступлению в школу у ребенка должен быть достаточно развит самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение. В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются далее те основные человеческие характеристики познавательных процессов (внимание, восприятие, память, воображение, мышление и речь), необходимость которых связана с поступлением в школу. Из "натуральных" (по Л.С. Выготскому) эти процессы к концу младшего школьного возраста должны стать "культурными", то есть превратиться в высшие психические функции, произвольные и опосредствованные. Информационные технологии обучения(ИТО) как совокупность электронных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности.[Ю.А.Первин]. Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по обучению учебных предметов. Занимательность условного мира игры, делает положительно эмоционально окрашенной, а эмоциональность игрового действа активизирует все психологические процессы и функции ребенка. Игра способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс. Групповая работа очень привлекает младших школьников. Но первый опыт ее организации может оказаться неудачным (нерабочий шум, медленный темп работы, неумение детей действовать совместно), и тогда педагог частично или полностью отказывается от такого обучения. Между тем групповая работа – это уникальная форма организации урока. Она обеспечивает непосредственное взаимодействие между учащимися (дети выполняют задание совместно в составе группы или пары) и делает руководство со стороны учителя косвенным. На формирующем этапе я провела 8 уроков: «Чтобы путь был счастливым». «Дорожные знаки.» «Опасные места» «Огонь, вода и газ» «Природа и наша безопасность» «Экологическая безопасность» « Для чего нужна экономика» «Природные богатства и труд людей основа экономики». На всех выше перечисленных уроках применялись групповая, игровая и информационно-коммуникативная технологии. Таким образом, наша гипотеза подтвердилась, что использование образовательных технологий будет способствовать развитию познавательного интереса к урокам окружающего мира в начальных классах. Список использованных источников Азаров Ю.П. – Игра и труд. - М., 1973. Азаров ЮМ. – Искусство воспитывать. - М., 1979. Аникеева И.П. – Воспитание игрой. - М., 1987. Бабанский Ю.К. Педагогика. – М., 1999. Баранов, С.П. Сущность процесса обучения/ С.П.Баранов. - М.: Просвещение, 1981. - 143 с. Беляев М.Ф. Психология интереса / М.Ф. Беляев. Иркутск, 1957. Берн Э. – Игры, в которые играют люди. – М., 1988. Борзова, Л.П. Методика преподавания обществознания в начальной школе / Л.П. Борзова. - М.: Владос пресс, 2004.- 220с. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: 1968.- 249с. Бурлакова А. А. – Компьютер на уроках в начальных классах. - М., 2007 - №7. Виноградова М.Д., Первый И. Б. – Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. - М., 1977. Витковская И.М. – Как организовать групповую учебную работу младших школьников. - М., 1997. - №12. Выготский В.С Психология. - М.: Российское психологическое общество, 1998. – 515 с. Газман О.С. и др. – В школу - с игрой. - М., 1991. Добринская Е.И., Соколов Э.В. – Свободное время и развитие личности. - М., 1983. Дьяченко В. К. – Новая педагогическая технология в действии. - М., 1994 Дьяченко В.К. – Сотрудничество в обучении. - М., 1991 Занько С.Ф. и др. – Игра и ученье. - М., 1992. Игры - обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В.Петрусинского. - М., 1994. Константинова Т. Г., Афонина Е. В. – Использование ИКТ в преподавании различных школьных дисциплин. - М., 2005. Лийметс Х.И. – Групповая работа на уроке. - М., 1975 Макаренко А.С. – Некоторые выводы из педагогического опыта. Соч. т.У. - М., 1958. Маркова А.К. и др. – Формирование мотивации ученья. - М., 1990. Мещерякова, З.П., Зинченко, В.П. Современный психологический словарь / З.П.Мещерякова, В.П.Зинченко. - С.Пб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2007. – 634 с. Минкин Е.М. – От игры к знаниям. - М., 1983. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова // Психология и педагогика, 1979.- №2.- С. 5. Мотивация учения / М.В. Матюхина.- Волгоград: 1976. – 120 с. Никитин Б.П. – Ступеньки творчества, или развивающие игры. - М., 1990. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей/ под общ. ред. Кукушина В.С. - М., 2010. Пидкокистый П.И Педагогика – М.,1996. Пидкокистый П.И., Хавдаров Ж.С Технология игры в обучении и развитии.- М., 1996. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж. С. – Технология игры в обучении и развитии. - М., 1996. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы / А.Н. Джуринский, Э.К. Подласый И.П. Педагогика.- М., 1999. Поливанова Н.И., Ривина И.В. – Принципы и формы организации совместной учебной деятельности. - М., 1996. Рубцов В.В. – Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. - М., 1987. Рыбьякова О. В. – Информационные технологии на уроках в начальной школе.- М., 2008 г. Савина, Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы // Учеб. пособие к спецкурсу / Ф.К. Савина. - Волгоград: ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 1988. - 61c Самоукина Н.В. – Организационно-обучающие игры в образовании. - М., 1996. Селевко Г.К. энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т.2, М., 2006 Современные образовательные технологии: Учебное пособие/коллектив авторов; под ред. Бородовской Н.В. 2 изд., стер. - М., 2004 Столяренко Л.Д. Педагогика.- Р-н/Д.,2000 Спиваковский А.С. – Игра - это серьезно. - М., 1981. Ушинский К.Д. Педагогика.- 541с. Чернова Г.А. Методика преподавания обществознания в начальной школе: учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 240с. Шмаков С.А. – Игры учащихся - феномен культуры. - М., 1994. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1979. – 160 с. http://festival.1september.ru/authors/105-001-280/ http://his.1september.ru/article.php?ID=200602009 http://festival.1september.ru/subjects/15/?sz[]=6&sz[]=7&n=109 http://www.bigpi.bi тysk.ru/ff/viewpage.php?page_id=82 |