Развитие познавательного интереса к урокам окружающего мира в начальных классах посредством использования образовательных технол. для диплома. Развитие познавательного интереса к урокам окружающего мира в начальных классах посредством использования образовательных технологий
 Скачать 116.68 Kb.
|
|
Министерство образования Омской области бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области «Исилькулький профессионально-педагогический колледж» Дипломная работа Развитие познавательного интереса к урокам окружающего мира в начальных классах посредством использования образовательных технологий Вдовина Екатерина Андреевна Студентка 30 А группы Специальность 050146 Преподавания в начальных классах Научный руководитель Соколова Светлана Николаевна Преподаватель методики преподавания обществознания 2016 Оглавление Введение…………………………………………………………………………...3 Глава 1. Особенности познавательного интереса младших школьников и особенности изучения окружающего мира в начальной школе…………….6 Обществознание как мировоззренческий курс…………………………6 Особенности курса «Окружающий мир» в начальной школе…………12 Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста…………………………………………………………………………...17 Историко-педагогический аспект развития теории познавательного интереса учащихся………………………………………………………………22 Особенности развития познавательного интереса в младшем школьном возрасте…………………………………………………………………………..32 Глава 2. Образовательные технологии в образовательном процессе………40 2.1. Информационно-коммуникативная технология на уроках окружающего мира в начальной школе………………………………………………………40 2.2. Технология использования игровых методов на уроках окружающего мира в начальных классах……………………………………………………..53 2.3. Технология сотрудничества на уроках окружающего мира в начальных классах……………………………………………………………………………62 2.4. Организация опытно-экспериментального исследования по развитию познавательного интереса на уроках окружающего мира в начальных классах посредством использования образовательных технологий…………………66 Заключение ………………………………………………………………………73 Приложение………………………………………………………………………76 Введение В педагогической практике познавательный интерес рассматривают, как средство активизации познавательной деятельности ученика, как эффективный инструмент учителя, позволяющий ему сделать процесс обучения привлекательным, выделить в обучении именно те аспекты, которые смогут привлечь к себе непроизвольное внимание учеников, заставят активизировать мышление, волноваться и переживать, увлеченно работать над учебной задачей. «Смертный грех учителя - быть скучным» (Гербарт). Этот афоризм часто определяет понимание учителем места познавательного интереса в обучении, который рассматривается им как инструмент оживления учебного процесса, находящийся в его руках. Перед современной школой, а в особенности начальной, встали задачи, направленные на воспитание у обучающихся новых ценностных ориентаций, во многом связанных с восприятием окружающей действительности, ее оценкой, с деятельностью и поведением человека в природной среде и в обществе. Реализации этих задач способствуют многие учебные предметы, но наибольшие возможности предоставляет образовательная область «Окружающий мир», которая представлена в рамках федерального компонента государственного образовательного стандарта для начальной школы. Эта образовательная область предусматривает знания, которые помогают формированию у школьников целостного взгляда на окружающий мир, пониманию учащимися его материальности и познаваемости, способствуют развитию личности ребенка. Одним из средств активизации познавательного интереса современных школьников являются использование разных образовательных технологий. Из всего многообразия образовательных технологий были выбраны следующие игровая технология, групповая технология и информационно-коммуникативная технология. Одним из направлений изменения начального образования, в частности активизации познавательного интереса, является включение в образовательный процесс современных информационных технологий. Их использование помогает учителям перейти от объяснительно–иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектом учебного процесса, что способствует осознанному усвоению знаний учащимися. Цель технологии группового обучения – создать условия для развития познавательной самостоятельности учащихся, их коммуникативных умений и интеллектуальных способностей посредством взаимодействия в процессе выполнения группового задания для самостоятельной работы. Групповая форма работы описана у Г.К. Селевко. [40, c.34] Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются познавательной направленностью. Проблема исследования – недостаточный уровень познавательного интереса к урокам окружающего мира в начальных классах. Объект исследования – познавательный интерес. Предмет исследования – влияние использования образовательных технологий на развитие познавательного интереса в начальных классах. Гипотеза исследования - Мы предполагаем, что использование образовательных технологий будет способствовать развитию познавательного интереса к урокам окружающего мира в начальных классах. Цель - определить влияние использования образовательных технологий на развитие познавательного интереса в младшем школьном возрасте. Задачи: 1)Рассмотреть понятие познавательного интереса в психолого-педагогической литературе. 2) Рассмотреть образовательные технологии в методической литературе. 3) С учетом диагностики развития познавательного интереса разработать и апробировать ряд уроков окружающего мира с использованием образовательных технологий (ИКТ, игровая и групповая) и определить их влияние на познавательный интерес. Глава 1. Особенности познавательного интереса младших школьников и особенности изучения окружающего мира в начальной школе Обществознание как мировоззренческий курс «Обществознание» – это, прежде всего, мировоззренческий курс, который формирует основы мировоззрения младших школьников и предоставляет самые широкие возможности для развития их личности. Изучая данный курс, младшие школьники получают научные знания, у них формируется научный взгляд на окружающий мир. Младшие школьники приходят к выводу, что этот мир реально существует, развивается, его можно познать. Также на уроках по предметам, реализующим образовательный компонент «Обществознание», младшие школьники усваивают этические нормы поведения. При изучении содержания курса «Обществознание» ставится задача не только ознакомления младших школьников с ближним и дальним природным окружением, но и обогащения его социального опыта, опыта коммуникативного взаимодействия с окружающими. Таким образом, данный курс решает крайне важную для начальной школы задачу социализации младших школьников. На современном этапе перехода от трехлетней начальной школы к четырехлетней в первые классы приходят младшие школьники разного возраста и разной готовности к школе. Уроки «Обществознания» могут облегчить задачу адаптационного периода для младшего школьника, ведь содержание данных уроков выстраивается на более близком ребенку материале, чем содержание других уроков. Вот поэтому вхождение в учебную деятельность на уроках «Обществознания» проходит легче, так как повышается интерес к обучению, что непосредственно влияет на успешное обучение в школе. В соответствии со Стандартом при получении начального общего образования осуществляется: становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся; формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебной деятельности; духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей; укрепление физического и духовного здоровья обучающихся. Обществознание и естествознание (Окружающий мир): 1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы; 2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни; 3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровье-сберегающего поведения в природной и социальной среде; 4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве); 5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника ("портрет выпускника начальной школы"): любящий свой народ, свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни. [45,c.76] В стандарте реализован ряд новых подходов к отбору содержания предмета «Обществознание», которые учитывают приоритеты образования на данном возрастном этапе развития младшего школьника. Прежде всего, учителя должны обратить внимание на более глубокую интеграцию естественнонаучных и обществоведческих знаний об окружающем мире, осознать положение о том, что на современном этапе развития начальной школы интеграция является ее необходимой характеристикой. Во-первых, интеграция позволит младшим школьникам успешнее осваивать знания о единстве и различиях природного и социального мира, о человеке и его месте в природе и обществе, послужит формированию целостной картины мира и воспитанию позитивного эмоционально-ценностного отношения к нему, экологической и духовно-нравственной культуры. Во-вторых, новый подход обеспечит успешность социализации младших школьников, что очень важно для успешного вступления их впоследствии во взрослую жизнь. В-третьих, интеграция позволит также успешнее решать задачу пропедевтики изучения предметов естественнонаучного и обществоведческого циклов и, следовательно, обеспечит необходимую преемственность этапов школьного образования. В-четвертых, новый подход позволяет разгрузить программы от повторов, усложнений и излишней на данном этапе обучения информации, что увеличивает резервы свободного учебного времени для дифференциации обучения. [45,c.99] Для традиционной начальной школы в соответствии с ФГОС по окружающему миру разработано для всех четырех классов следующие курсы: 1. «Окружающий мирю Мир вокруг нас», автор А.А.Плешаков 2. «Природа и люди», автор З.А. Клепинина 3. «Окружающий мир», авторы Н.Ф.Виноградова, Г.Г. Ивченкова, И.В.Потапов 4. «Мир и человек», авторы А.А.Вахрушев, А.С. Раутиан 5. «Окружающий мир», авторы О.Т. Поглазова, В.Д. Шилин Эти курсы представлены авторскими программами и обеспечены учебниками, учебными пособиями и методическими разработками для учителя. В каждом курсе полностью реализуется обязательный минимум содержания начального общего образования. Изучение окружающего мира в начальной школе направлено на достижение следующих целей: 1) развитие восприятия как умения наблюдать, воображения как основы для решения творческих задач, мышления как умения анализировать, обобщать и др., речи как умения характеризовать объект окружающего мира, рассуждать, поддерживать учебный диалог; 2) освоение знаний об окружающем мире, единстве природного и социального, их многообразии, о человеке и его месте в природе и в обществе; 3) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, чувства красоты природы, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; 4) формирование потребности участвовать в разнообразной поисковой, творческой созидательной деятельности в природе, социуме, сохранять и укреплять свое физическое и психическое здоровье, охранять природу. Предмет «Обществознание» рассматривается в стандарте как часть системы начального образования, а значит, он призван решать не только частные, но и общие задачи начальной школы. Содержание «Обществознания» отражает общую идею ФГОС – сущность современного образования вообще и начального в особенности определяется не накоплением у младших школьников определенной суммы знаний, а умением использовать, добывать знания, применять различные способы деятельности для изучения окружающего мира. Учебный материал по обществознанию отобран таким образом, что позволяет формировать у младших школьников очень многие заявленные в стандарте общие учебные умения и способы деятельности. Прежде всего, учитель должен создать условия для ознакомления школьников с разными методами познания окружающего мира – планируется система наблюдений объектов и явлений окружающего мира, организуется экспериментирование, опытная работа. Структурным элементом урока может стать деятельность моделирования, составление младшими школьниками схем, таблиц, графических рисунков, работа с приборами и готовыми моделями. Необходимо предусмотреть с учетом конкретного содержания урока речевую коммуникативную деятельность школьников: ознакомление с элементарной естественнонаучной и обществоведческой терминологией, работу со словарями, справочниками, энциклопедиями для детей. Выбирая любые методы и приемы, учитель должен предусмотреть в учебном процессе развитие разнообразных умений по работе с информацией, поиск ее непосредственно в окружающем мире, в научно-художественной и справочной литературе, работу по ее преобразованию и хранению в табличной, знаковой и схематичной форме. Важной особенностью принятого стандарта по обществознанию является усиление практической направленности образования. В стандарте представлен наиболее актуальный для младших школьников познавательный и практический материал и сформулированы требования, предполагающие использование приобретенных знаний и умений в учебной деятельности и повседневной жизни. Освоение этого содержания невозможно без таких видов практической деятельности детей, как наблюдение, эксперимент, моделирование, что в свою очередь неизбежно требует от учителя организации экскурсий, практических работ, дидактических игр, побуждает к созданию соответствующей образовательной среды (уголок живой природы, уголок документальных обществоведческих материалов и т.п.). Учебный материал служит основой для применения разноуровневого содержания образования, ориентирующего учителя на учет индивидуальных особенностей младших школьников. Еще одна особенность образовательного компонента «Обществознание» состоит в том, что он предусматривает пропедевтическое ознакомление младших школьников с историей Отечества и родного края. На ярком и доступном младшим школьникам этого возраста материале формируются образные представления о прошлом и настоящем нашей страны. Эта работа начинается с 3 класса. Названные особенности стандарта способствуют творческому росту учителя, совершенствованию его профессионализма. Но для этого учитель должен уметь проанализировать содержательные аспекты выбранной им программы обучения и соотнести их с Обязательным минимумом содержания стандарта по «Окружающему миру». Таким образом, «Обществознание», это естествознание и окружающий мир на уровне начального звена, предметы, которые объединены в один образовательный компонент. Преподавание курса «Обществознание» основывается на Федеральном Государственном образовательном стандартом начального общего образования по окружающему миру. Принципиальной особенностью стандарта является его ориентация на сохранение и развитие вариативности в системе изучения окружающего мира. Учебный материал служит основой для разработки вариативных программ, создает широкие возможности для использования в учебном процессе различных новаторских методологических подходов, для применения разноуровневого содержания образования, ориентирующего учителя на творческие задания, творческий подход и учет индивидуальных особенностей младших школьников. Особенности курса «Окружающий мир» в начальной школе Особенностью данного курса является реализация интегрированного подхода к ознакомлению с окружающим миром. Познание природы осуществляется во взаимосвязи социально-нравственного опыта младших школьников с формированием целостного представления о мире. Образовательные цели курса разработаны в русле концепции обновления содержания общего среднего образования (начальное звено) исходя из приоритетности задачи общего развития личности младшего школьника, его познавательных и духовных потребностей. Усвоение знаний перестает быть самоцелью и выступает как средство развития личности. Целью изучения курса является формирование у учащихся начальных классов широкой целостной научной картины мира, которая постепенно, от класса к классу обогащается за счет познания все новых фактов, явлений углубления уже имеющихся знаний об окружающем мире. Задачами данного курса являются освоение знаний об объектах, явлениях, закономерностях окружающего мира и методах их познания, ознакомление с проблемами взаимодействия человека с природой, развитие кругозора, наблюдательности, мышления детей, воспитание бережного отношения и любви к природе, формирование навыков экологически грамотного поведения, нравственных норм отношений младших школьников, а также предусмотрено установление связи между познанием природы и социальной жизни, в которую включен ребенок. Выделены программные темы, близкие социальному опыту детей младшего школьного возраста и обеспечивающие его социализацию: наша страна – Россия, государственные символы России, права граждан, источники познания окружающего мира и духовного обогащения человека, культурно-исторические ценности. При изучении учебного материала большое место занимают непосредственные наблюдения учащимися природных объектов и явлений, жизни окружающих людей, знакомство с памятниками духовной и материальной культуры, экскурсии в музеи, библиотеки, к памятным историческим местам. Программа курса соответствует обязательному минимуму содержания образования. Основаниями отбора содержания и конструирования методической системы учебника служил принцип вариативно-личностной организации обучения. Этот подход обеспечивает вариативность методических приемов, программирует многообразие познавательной деятельности школьников в процессе овладения содержанием. Благодаря вариативности приемов и заданий в учебнике обеспечиваются дифференциация и индивидуализация обучения в соответствии с разным уровнем развития учащихся, познавательными потребностями разных групп школьников, их личностными особенностями. Средства учебника включают всех учащихся в деятельность, направленную на развитие самостоятельного подхода к добыванию знаний. Разработанная в учебнике система приемов и заданий моделирует разнообразные виды деятельности, которые "проживает" ученик, – в интеллектуальной сфере (анализ, сравнение, абстрагирование, обобщение, поиск решений, "открытия"), духовной (оценочной, рефлексирующей), практической, коммуникативной (участие во фронтальной классной работе, общих дискуссиях, диалоги с учителем, работа в группах, защита коллективно разработанного проекта, диалоги с одноклассниками). Большое место в учебной деятельности занимает организация непосредственных наблюдений окружающих природных явлений, объектов, знакомство с историческими и культурными памятниками. Учебник выполняет функцию руководства познавательной деятельностью учащихся. [46, c. 57] Программный материал курса представлен в двух частях учебника и структурирован по разделам. В начале раздела дается краткое проспектное содержание раскрываемых тем. В учебник включены основные тексты по программным темам курса, а также тексты дополнительного содержания (отмечены звездочкой *) для расширения кругозора, развития познавательных интересов школьников. Учебник рассчитан на разную динамику продвижения в овладении знаниями разных групп детей. Учитель может использовать текстовой материал для организации разнообразной работы по освоению содержания: выборочный анализ текстовой информации, формулирование выводов, обобщений, на оценочную деятельность, выражение рефлектирующей позиции к изучаемым фактам, явлениям, культурным и нравственным ценностям. Рассказы дополнительного содержания делают учебник более интересным для детей. Учитель использует их для самостоятельной подготовки учащимися небольших реферативных сообщений и включает в урок рассказы детей для обогащения содержания раскрываемой темы. Эти тексты используются также для формирования умений учащихся работать с литературными источниками, служат развитию речи, умению составить план рассказа. Делать краткие записи, а также толково, ясно, сжато передать содержание текстовой информации для слушателей, выделить вопросы для обсуждения. Эти формы работы развивают коммуникативные навыки, умение вести содержательный диалог. Текстовой материал учебника предоставляет учителю возможность осуществлять его дифференцированное использование: намечать тексты для общей работы на уроке в классе как основной учебный текст, для закрепления материала, для самостоятельной работы дома по заданиям, как дополнительный материал для чтения, развития любознательности учащихся. В учебник включены обобщающие тексты – резюме, суммирующие знания по основным программным темам курса. Они служат для учащихся опорой при повторении и закреплении пройденного материала. Авторы старались обеспечить эмоциональную окрашенность процесса познания окружающего мира. С этой целью в программу включены художественно-познавательные тексты, рубрики "Это интересно", "Для любознательных". В процессуальном блоке эту функцию выполняют проблемные задачи, предполагающие поиск, вариативность решений, задания, моделирующие "точки удивления", ситуации коллизий, переосмысление накопленных и вновь усваиваемых понятийных знаний. Приемы эмоциональной окрашенности обучения оказывают эффективное воздействие на усвоение содержания, обеспечивают комфортность учения, чувство успеха для разных групп детей, в том числе и для слабо подготовленных к обучению. Разработанная система заданий обеспечивает дифференциацию обучения, программирует разнообразные виды деятельности, активизирует работу детей на уроке и при выполнении самостоятельных работ в домашних условиях. В учебнике разработаны задания на наблюдение, сравнение, моделирование связей природных объектов, на группировку, систематизацию, задания оценочного характера, проблемные задачи, практические работы, задания творческого характера. Новым подходом является построение заданий в задачной форме. С помощью заданий предусмотрено также формирование такого важного умения, как самоконтроль и самооценка, проверка результатов практических работ в сопоставлении с содержанием познавательных обобщающих текстов, а также взаимопроверка при работе в паре или группе учащихся. Указанные приемы формируют рефлектирующую позицию ученика. Разработанные задания дают возможность учителю организовать на уроке не только фронтальную, но и групповую работу, включить всех учеников в деятельность, направленную на развитие и самостоятельное добывание знаний. В конце разделов учебника предусмотрены итоговые задания на повторение и закрепление материала. Они не только носят репродуктивный характер, но и предусматривают творческое осмысление, систематизацию учащимися полученной информации, ее практическое использование, оценку, связь с личным опытом ученика («Что ты узнал нового при изучении темы "Воздух"?») Красочные рисунки, слайды, схемы, модели с рисунками выполняют в учебнике познавательную и иллюстративную функции, служат источником получения учащимися новых знаний. Таким образом, текстовой материал учебника и система заданий служат задаче активизации познавательной деятельности школьников, увеличивают долю самостоятельной работы учащихся в процессе освоения содержания как в классе, так и в условиях домашней работы. |