приложение. Развитие словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи выпускная квалификационная работа
 Скачать 219.61 Kb.
|
Научно-методические подходы к развитию словарного запаса дошкольников с общим недоразвитием речиВ последние годы стремительно возросло количество дошкольников с общим недоразвитием речи, они составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями речи. Причинами увеличения процента речевых нарушений является влияние таких факторов, как загрязнение экологии, возросший процент родовых травм, различные заболевания и патологии во время беременности матери и в первые годы после рождения, которые отрицательно влияют на здоровье и развитие ребенка, неблагоприятные социально — бытовые условия. По мнению таких ученых как, Т. А. Ткаченко, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина нарушение речевой деятельности отрицательно влияет на все сферы личности дошкольника: затруднено развитие познавательной деятельности, снижается уровень запоминания, нарушаются все виды памяти, дети с трудом овладевают мыслительными операциями, нарушаются формы общения и межличностного взаимодействия, тормозится развитие игровой деятельности, которая является ведущей деятельностью дошкольного возраста, также играющая огромную роль в отношении общего психического развития [2]. Важное место в системе речевой работы занимает обогащение словарного запаса, его активизация и закрепление, ведь совершенствование речевого общения невозможно без обогащения словарного запаса ребенка. По мнению Л. П. Зерновой, И. А. Зиминой, Г. Р. Шашкиной познавательное развитие, невозможно без усвоения новых слов [4]. Овладение словарем в дошкольном возрасте имеет огромное значение для успешного обучения в школе, в связи с этим особое значение приобретает ранняя помощь специалистов, способное изменить неблагоприятный ход развития ребенка. Однако вопрос обогащения словаря дошкольников с общим недоразвитием речи не освещен в полной мере. Впервые понятие общего недоразвития речи (ОНР) было сформулировано в исследованиях Р. Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии. С их точки зрения, под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой патологии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи. Оно может выражаться в различной степени: от развернутой речи с элементами лексико-грамматического и фонетического недоразвития до полного отсутствия речи [1]. Согласно степени тяжести нарушения выделяют четыре уровня ОНР. У дошкольников с общим недоразвитием речи снижена память, словесно-логическое мышление, внимание; ограничена координация во всех видах моторики. Дети данной категории не способны самостоятельно выйти на онтогенетический путь развития речи, в связи с этим им необходима эффективная логопедическая помощь. Коррекция речи трудоемкий и длительный процесс, направленный на формирование речевых средств, необходимых для развития речи. Такие ученые как Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, указывают на то, что имея различную природу нарушений, у детей с ОНР имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Одним из главных признаков является более позднее начало речи: первые слова появляются к 3–4, а иногда к 5 годам. При этом понимание речи относительно благополучно, хотя сама речь аграмматична и недостаточно оформлена [2]. По мнению Е. Черкасовой, вследствие задержанного формирования речи, нарушений звукопроизношения и отклонений в лексической и грамматических системах у детей с ОНР нарушается взаимодействие с окружающим миром. В основе этих расстройств лежит нарушение различения фонем, что затрудняет формирование фонематического анализа, синтеза, а также фонематических и морфологических обобщений. Это приводит к ограниченности словаря, недостаточному пониманию смысловых значений, грамматических категорий [3]. Очень важно уделять внимание своевременному формированию словарного запаса, так как оно является важным условием полноценного, всестороннего развития ребенка, поскольку язык и речь выполняют главную функцию в развитии речевого общения и мышления, в организации и планировании деятельности ребенка, в формировании социальных навыков. Для диагностики словарного запаса используются методы, используемые в отечественной логопедии, в адаптированном виде. Словарный запас обследуется в игре, в связной речи, вне текста. После изучения словарного запаса устанавливается уровень развития словаря дошкольника с общим недоразвитием речи. Исследование пассивного словарного запаса и актуализации лексического минимума указывает на ограниченный объем словаря детей с ОНР в сравнении с нормой. У детей наблюдается ограниченный словарный запас предметов действий и признаков, не связанных с их деятельностью. Многие общеупотребительные слова отсутствуют в речи дошкольников с ОНР, так как дети имеют ограниченный запас представлений об окружающем мире, малой дифференциацией сходных объектов, недостаточной активизации словарного запаса в различных видах деятельности. Детьми допускаются ошибки при рассматривании и назывании картинок, опираясь на их внешнее сходство, на их сходство по назначению, ограниченно представлены в активном словарном запасе имена прилагательные и существительные. Дети употребляют не более одного синонима, ответы характеризуются однообразностью, типичностью. Дошкольники заменяют синонимы дополнениями или объяснениями. Наличие ошибок в ответах дошкольников с общим недоразвитием речи объясняется ограниченным словарем, сложностями актуализации слова, понимания его значения, неумением выделять признаки в значении слова, неосознанностью поставленной перед ребенком задачей. Для детей данной категории характерна шаблонность и стереотипность подбора слов, скудность информации, заложенная в высказываниях детей. Указанные особенности проявляются в различной мере и затрудняют полноценное общение. Логопедическая работа по обогащению словарного запаса включает в себя уточнение значения слов, имеющихся в пассивном словарном запасе и перенос их в активный, ознакомление с новыми словами. Коррекционную работу можно осуществлять лишь на основе хороших знаний возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей каждого ребенка. Учитель-логопед должен быть осведомлен сведениями о жизни ребенка, его домашней обстановке, отношении к нему со стороны окружающих. Необходимо определить интересы ребенка, его интересы, отношение к другим людям, к своему нарушению. Эти данные помогут педагогу наиболее эффективно построить коррекционно-педагогическую работу. Приемы словарной работы, которые могут быть использованы учителем-логопедом на занятиях, можно выделить следующие: 1. Произносится название нового предмета, явления, уточняются его признаки, действия, и осуществляется его показ, который обязательно сопровождается объяснением, раскрывающим сущность предмета. Далее проводятся игры, упражнения, задания для закрепления и верного дальнейшего употребления в речи. 2. Разъясняется откуда и как произошло данное слово. 3. Вводится наиболее широкое значение известного слова. 4. Задаются различные вопросы, которые сначала носят характер подсказки, а потом стимулируют самостоятельные ответы. Вопросы должны быть краткими, точно сформулированными, доступными и понятными по содержанию для детей. 5. Составление предложений по опорным словам, картинкам, схемам. Выделение этих направлений является условным, так как в процессе формирования лексики они переплетаются, взаимодействуют. Однако выделение этих направлений важно для осознания тех языковых процессов, которые необходимо развивать у детей. Формирование лексики у дошкольников с ОНР осуществляется по следующим направлениям: - обогащение словаря синонимов; - развитие атрибутивного словаря; - обогащение словаря антонимов; - развитие номинативного словаря; - развитие словаря обобщающих слов; - развитие предикативного словаря. Работа по каждому из направлений осуществляется в два этапа, сначала обогащается пассивный словарный запас, затем следует перенос и закрепление в активном словаре. Процесс усвоения различных способов словообразования производится параллельно. Средства и методы обогащения словаря разнообразны, к ним относится: словесные игры, лексические упражнения, организация и проведение экскурсий, где ребенок обогащает свои знания об окружающем его мире, показ картин, беседы, наблюдения, показ и рассматривание игрушек, применение художественной литературы, устного народного творчества. Выбор методов и средств зависит от педагога и целей и задач которые он ставит перед собой на том или ином этапе логопедической работы. Правильное использование выше перечисленных методов и средств приводит к решению задач обогащения словаря дошкольников с общим недоразвитием речи. На современном этапе проблема обогащения словарно запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи является актуальной. Нарушенная речевая деятельность оказывает отрицательное воздействие на всестороннее развитие ребенка: появляются затруднения в развитии познавательной деятельности ребенка, проявляются нарушения во всех формах общения и межличностного взаимодействия, тормозится развитие игровой деятельности. Дошкольники с ОНР понимают значение многих слов, но употребление слов в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывают значительные трудности. Дошкольники с общим недоразвитием речи не знают многих действий предметов, оттенки цветов, испытывают затруднения при определении формы предметов. Словарный запас детей имеет мало обобщающих понятий, практически отсутствуют синонимы. Также необходимо отметить, что коррекционно-профилактическая работа должна производиться в условиях четко организованного комплексного логопедического и педагогического воздействия, учитывая общие дидактические принципы: индивидуальный подход, наглядность доступность, постепенное усложнение заданий и речевого материала. Таким образом, анализ литературных данных позволяет сделать вывод, что этиология общего недоразвития речи многообразна, в связи с этим, распространенность ОНР среди детей в современном мире широкая. ОНР характеризуется нарушениями формирования всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. При ОНР наблюдаются существенные отклонения количественной и качественной характеристики словарного запаса от нормы. Поэтому представляется очень важным исследования особенностей лексической стороны речи. Результаты исследования позволят внести изменения и дополнения в коррекционную работу. Кроме этого, данные исследования будут определять подбор дидактического и речевого материала. В результате целенаправленной коррекционной работы будет повышаться эффективность коррекции лексического строя речи, а значит и ОНР в целом. Также, данное исследование позволит обогатить лексический запас и улучшить его качество у детей с ОНР. ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование развития словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 2.1 Организация и проведение констатирующего эксперимента Цель эксперимента: выявить уровень лексического запаса детей с ОНР подготовительной к школе группы; проанализировать условия в ДОУ по организации дидактических игр и упражнений. Исследование проводилось с детьми подготовительной к школе группы на базе МКДОУ № 211 Кировская область, город Киров, ул. Циолковского 3 А. Целью экспериментального исследования явилось определение уровня развития словаря у детей 6-7 лет, разработка и апробация комплексной системы разнообразных форм и методов обогащения словаря детей 5–6 лет в процессе проведения дидактических игр. Задачи: 1. Выявить уровень развития словаря у детей 6-7 лет. 2. Разработать и экспериментально апробировать комплексную систему разнообразных форм и методов обогащения словаря детей 6-7 лет, в процессе проведения дидактических игр. 3. Выявить динамику уровня развития словаря у детей экспериментальной группы, на начало эксперимента и на конец эксперимента. Для исследования особенностей словарного запаса детей с ОНР старшего дошкольного возраста необходимо было установить первоначальный контакт, познакомиться с имеющейся документацией. Составить на каждого характеристику. Н. В. Нищева. выделяет две группы методов: методы накопления содержания детской речи и методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны. Первая группа включает методы: - непосредственного ознакомления с окружающим и обогащения словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии; - опосредованного ознакомления с окружающим и обогащение словаря: рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ кино– и видеофильмов, просмотр телепередач. Вторая группа методов используется для закрепления и активизации словаря: рассматривание игрушек, рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием, дидактические игры и упражнения. Два последних метода использовались в данной работе. Учитывая особенности развития этих детей, в своей работе я буду использовать второй метод исследования. Эта методика адаптирована для дошкольников старшего возраста, было произведено сокращение объѐма наполняемости заданий, широко применялся наглядный материал и игровые приѐмы. Она позволяет решить следующие задачи: - выявить особенности развития словаря детей старшего дошкольного возраста; - отследить индивидуальные особенности словообразования каждого ребѐнка; - учесть результаты диагностики для выбора направления дальнейшей коррекционной работы. При выборе комплекса упражнений использовались следующие принципы: - методика должна преподноситься детям в определѐнной системе и последовательности; - содержание и объѐм методики должны соответствовать возрасту и умственному развитию детей; - при диагностике должны применяться наглядность и игровые приѐмы. При проведении исследования использовались: - метод опроса, преимущественно в форме беседы (это вопросно– ответный метод исследования). Данный метод применялся с целью изучения состояния навыка словоизменения испытуемых, они должны были дать определенный ответ на задаваемый вопрос по каждому заданию; - объяснение (истолкование отдельных понятий, явлений, правил, содержания наглядных пособий и правил их применения, а также слов и терминов). Этот метод использовался для разъяснения заданий в ходе экспериментальной работы; - наглядный метод (суть этого метода заключалась в том, что детям предлагалось рассмотреть опорные картинки на соответствующее задание); - игровой метод (задания проводились в игровой форме для вызывания интереса у испытуемых, например, при подборе синонимов и антонимов – «Скажи по–другому», «Скажи наоборот»). 2.2 Разработка комплекса дидактических игр по развитию словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи и его апробация Исследование пассивного словаря старшего дошкольного возраста Цели: - Определить объем словаря. - Проверить понимание имен существительных. - Проверить способность ребенка к обобщению. - Исследовать понимание ребенком глаголов и прилагательных. - Проверить понимание ребенком отдельных предложений и содержание знакомой сказки. Процедура исследования Задание 1. Ребенка просят показать на сюжетной картинке отдельные предметы и части предмета: - мальчика, девочку; голову мальчика, голову девочки; руки мальчика, ноги мальчика, руки девочки, ноги девочки; живот и шея мальчика, девочки; дом, крышу дома; окна и дверь дома, балкон и трубу на крыше дома; стул, ножки стула, спинка стула, сиденье стула; машину, колеса машины; кабину и кузов грузовика; собаку, уши собаки, глаза собаки; туловище и голову собаки. Задание 2. Для исследования словаря существительных используются картинки с изображениями по лексическим темам: «Игрушки», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Мебель», «Овощи», «Фрукты», «Домашние птицы». Ребенку предлагается показать на картинках предметы. - куклу, мишку, машинку, чашку, тарелку, ложку, шапку, куртку, платье, сапоги, ботинки, туфли, кресло, диван, шкаф, капусту, помидор, репку, яблоко, грушу, апельсин, петуха, гуся, утку. Задание 3.Для проверки способности ребенка к обобщению, ребенку предлагается выбрать картинке по темам. - «Игрушки», «Обувь», «Одежда», «Посуда», «Мебель», «Овощи», «Фрукты». Задание 4. Для проверки понимания глаголов ребенка просят показать на картинках конкретные действия. - Птица летит, рыба плывет, слон идет, лягушка прыгает, змея ползет. Задание 5. Для проверки имен прилагательных ребенку предлагают показать на картинках определенные признаки предметов. - Круглое печенье, квадратное, треугольное, овальное; то, про что можно сказать «сладкое», «горькое», «холодное», «горячее». Критерии оценивания 3 балла. Объем пассивного словаря существительных, глаголов, и прилагательных соответствует возрастной норме. Владеет обобщениями. 2 балла. Объем пассивного словаря существительных, глаголов, и прилагательных ниже возрастной норме. Частично владеет обобщениями. 1 балл. Объем пассивного словаря существительных, глаголов, и прилагательных значительно ниже возрастной нормы. Владеет лишь отдельными простейшими обобщениями. 0 баллов. Задание не выполнил совсем. Исследование понимания различных форм словоизменения Цель Исследовать понимание ребенком различных грамматических категорий (форм словоизменения, предложно падежных конструкций, уменьшительных суффиксов, глаголов единственного и множественного числа). Процедура исследования Проверка понимания ребенком различных форм словоизменения. Задание 1. Дифференциация единственного и множественного числа имен существительных. Ребенка просят показать на картинках изображения предметов, животных. - Глаз – глаза, окно – окна, стул – стулья, лист – листья. Задание 2. Дифференциация предложно–падежных конструкций. Ребенка просят показать на картинках указанные изображения. - Цыпленка стоящего в корытце, на корытце, у корытца; цыпленок который прыгает со ступеньки, гонится за бабочкой, спрятался под крыльцом, ходит по крыльцу. Задание 3. Дифференциация существительных с уменьшительно– ласкательными суффиксами. Ребенка просят показать на картинках изображение предметов. - Носок – носочек, чашку – чашечку, окно – окошечко. Задание 4. Дифференциация глаголов с различными приставками. Ребенку предлагают последовательно показать на картинках конкретные действия. - Птица которая вылетает из клетки, птица влетает в клетку. Категория оценивания. 3 балла. Ребенок хорошо понимает различные формы словоизменения. 2 балла. Ребенок понимает не все формы словоизменения. 1 балл. Ребенок понимает лишь простейшие формы словоизменения. 0 баллов. Задания не выполняет совсем. Исследование понимание отдельных предложений и связной речи. Цель. Исследовать понимание ребенком: отдельных предложений, содержание знакомой сказки. Процедура проведения. Задание 1. Исследовать понимание предложений. Ребенка просят показать картинку с конкретным предложением. - «Собака бежит за мальчиком», «Мальчик бежит за собакой». Задание 2. Исследуем понимание содержание знакомых сказок. Сначала выясняем, знакома ли ребенку сказка. Если ребенку знакома сказка, ему рассказывают ее с опорой на картинку и только после этого задают по ней вопросы или просят показать картинки. - Сказка «Колобок». Кто испек Колобка? Из чего бабка испекла Колобка? Куда покатился колобок? Кого первого встретил Колобок в лесу? Какую песенку спел Колобок зайчику? и т.д. Критерии оценивания. 3 балла. Ребенок хорошо понимает содержание предложений и сказок. Уверенно отвечает на вопросы или показывает соответствующие картинки. 2 балла. Ребенок понимает содержание предложений и сказок. Возможны незначительные несущественные неточности. 1 балл. Ребенок понимает вопросы не сразу, требуется повторить вопрос несколько раз, при ответах допускает ошибки и неточности. 0 баллов. Не отвечает на вопросы. Картинки не показывает. Исследование состояния активного словаря Цели. Выявить объем словаря 1. Номинативного (существительных по различным лексическим темам, обобщающих слов, слов обозначающих названия частей тела и частей предмета). 2. Предикативного (глаголов). 3. Атрибутивного (название цвета и нормы). Исследование номинативного словаря. Задание 1. Ребенку предлагают вспомнить и назвать слова, обозначающие предметы соответствующих групп. - «Мебель», «Овощи», «Фрукты», «Транспорт». Задание 2. Ребенку предлагают узнать и назвать по картинкам части тела и части некоторых предметов. - Нос, рот, шея, живот, грудь; рукав, воротник, пуговица; кабина машины. Задание 3. Ребенку предлагают одним словом изображение нескольких предметов. - Мебели, овощей, фруктов, птиц. Исследование предикативного словаря. Проверяя состояние глагольного словаря, ребенку предлагают перечислить, что делают те, кто изображен на картинках. Ребенка просят ответить на вопросы, без зрительной основы. - Как передвигаются птицы? Как передвигаются рыбы? Как передвигается змея? Как передвигается лягушка? Как передвигается человек? Кошка мяукает. А собака что делает? А как подает голос корова? Как подает голос петух? Исследование атрибутивного словаря. Задание 1. Ребенку предлагается рассмотреть на картинке разноцветные чашки, блюдца и носки. Затем ребенка просят назвать предмет и его цвет на картинке по показу. - Красную, синюю, желтую, белую, черную, оранжевая, розовая, голубая чашки. Задание 2. Ребенку предлагают назвать форму предметов, изображенных на картинках, помогая при этом вопросами: «Мяч какой формы?», «На какую форму похож платок?» и др. - Солнце круглое, печенье квадратное, косынка треугольная, огурец овальный. Критерии оценивания. 3 балла. Номинальный, предикативный и атрибутивный словарь ребенка соответствует возрастной норме или опережает его. 2 балла. Номинальный, предикативный и атрибутивный словарь ребенка ниже возрастной норме 1 балл. Номинальный, предикативный и атрибутивный словарь ребенка значительно отстает от возрастной нормы. 0 баллов. Номинальный, предикативный и атрибутивный словарь ребенка практически не сформирован. Исследование состояния грамматического строя речи Цели. Выявить состояние словоизменения: - употребление имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа, в косвенных падежах; - образование существительных множественного числа в родительном падеже; - согласование прилагательных с существительными единственного числа; - употребление предложно–падежных конструкций; - употребление числа «два» и «пять» с существительными Выявить состояние словообразования: - употребление существительных с уменьшительно–ласкательными суффиксами; - образование названий детенышей животных; - образование относительных прилагательных, притяжательных прилагательных, приставочных глаголов, глаголов совершенного вида. Процедура исследования Исследование состояния словоизменения Задание 1. Для проверки способности образовывать форму множественного числа имен существительных ребенку предлагают назвать пары картинок. - Глаз – глаза, рот – рты, река – реки, ухо – уши, кольцо – кольца. Задание 2. Для проверки способности образовывать формы имен существительных в косвенных падежах ребенку предлагают отвечать на вопросы по картинкам. - Что есть у мальчика? (мяч) Чего нет у мальчика? (мяча) Кому мальчик дает мяч? (девочке) Что ты видишь на картинке? (машину) Чем рисует девочка? (карандашом) О ком думает кошка? (о мышке) Задание 3. Для проверки способности образовывать существительные множественного числа в родительном падеже, предлагая ответить по картинкам на вопрос «Много чего?» - Карандашей, листьев, книг, вилок, ведер. Задание 4. Для проверки способности согласовать имена прилагательные с именами существительными единственного числа ребенку предлагают ответить по картинкам на вопрос «Что это?» - Оранжевый апельсин, голубая бабочка, белое блюдце. Задание 5. Для проверки способности употреблять предложно– падежные конструкции ребенку предлагают ответить на вопросы по картинкам. - «Где сидит снегирь?» (на дереве), «Где стоит машина?» (в гараже), «У кого кукла?» (у девочки), «Где стоит коза?» (за забором), «Где едет машина?» (по дороге). Задание 6. Для проверки способности согласовывать имена числительные с именами существительными ребенку предлагают сосчитать предметы на картинке и ответить на вопрос «Сколько?». - Два мяча, пять мячей, две розы, пять роз, два окна, пять окон. Исследование состояния словообразования Задание 1. Для проверки способности пользоваться суффиксальным способом словообразования ребенку предлагают назвать по картинкам большой и маленький предмет. Причем маленький предмет ребенок должен назвать «ласково». Если ребенок не сразу понимает задание, ему можно предложить образец: «Большая кукла, а маленькая куколка». - Забор – заборчик, носок – носочек, лента – ленточка, окно – окошечко. Задание 2. Для проверки способности образовывать название детенышей животных. Предлагается по образцу, без зрительной опоры, продолжая фразу. - У зайчихи, у волчихи, у белки, у козы. Критерии оценивания. 3 балла. Ребенок правильно выполняет все задания по употреблению различных видов словоизменения и словообразования. 2 балла. Ребенок допускает нестойкие ошибки при выполнении заданий. 1 балл. Ребенок допускает стойкие грубые ошибки при выполнении заданий. 0 баллов. Задания не выполняет совсем. Исследование состояния связной речи Цель. Выявить уровень сформированности развернутого монологического высказывания: - связность и логическую последовательность изложения; - непрерывный или фрагментарный характер высказывания; - наличие или отсутствие смысловых пропусков; - качество использования всех языковых компонентов. Процедура исследования. Ребенку выразительно читают рассказ, не предупредив его о последующем пересказе. Рыбалка. Илюша собрался на рыбалку. Он накопал червей, взял удочку и пошел к реке. Сел Илюша на берегу и закинул удочку. Скоро ему попался лещ, а потом окунь. Мама сварила Илюше вкусную уху. Ребенку задаются вопросы: «Куда собрался Илюша? Как он собирался? Что он сделал, когда пришел к реке? Кого он пой поймал сначала, а кого потом? Что сварила мама Илюше?» Далее педагог предлагает план пересказа: «Сначала ты расскажешь, куда собрался Илюша и как он собирался. Потом расскажи, что он сделал, когда пришел к реке, кого поймал сначала, а кого потом. И наконец расскажи, что сварила Илюше мама». Критерии оценивания. 3 балла. Ребенок сохраняет связность и логическую последовательность изложения. Высказывание носит непрерывный характер. Отсутствует пропуск смысловых звеньев. Во время высказывания наблюдается незначительное нарушение отдельных языковых компонентов. 2 балла. Ребенок сохраняет связность и логическую последовательность изложения. Высказывание носит непрерывный характер с элементами фрагментарного. Пропускает второстепенные смысловые звенья. Во время высказывания наблюдается нарушения отдельных языковых компонентов. 1 балл. Нарушает связность и логическую последовательность изложения. Высказывание носит фрагментарный характер. Пропускает главные и второстепенные смысловые звенья. Во время высказывания наблюдаются грубые нарушения всех языковых компонентов. 0 баллов. Задание не выполнено совсем. Методику Н. В. Нищева применила, так как именно она используется в нашем учреждении. В эксперименте был исследован пассивный словарь и активный словарь. Диагностика обследования развития словаря старших дошкольников с ОНР представлена.  60 80 70 60   высокий средний ниский 50  40 3020 10 0 пасивный активный Рисунок 1- Уровень развития словаря Анализ диаграммы, позволяет отметить, что в обследуемой группе при обследовании словаря, пассивный словарь преобладает над активным словарем. В обследование пассивного словаря уровень развития показал 50 % высокого и 50 % среднего, низкого уровня нет. А при обследовании активного словаря высокого уровня развития нет, но преобладает средний уровень 60% надо низким 40% уровнем развития. Следует отметить, что в процессе проведения данной методики мы столкнулись с некоторыми особенностями словаря детей с общим недоразвитием речи: дети пытались замещать слова, в частности, прилагательные. Наблюдались частые паузы, размышления, просьбы о помощи. Отмечалась бедность в выражениях качественных признаков, однообразие синтаксических конструкций, бедность и неточность высказываний. Иногда при активном побуждении педагога наблюдалось полное отсутствие смыслового высказывания. Дети были заинтересованы в заданиях, в некоторых случаях аргументировали свои суждения, исправляли ошибки с помощью педагога. У 2 детей наблюдались незначительные ошибки. Дети, показавшие низкий уровень развития активного выполняли задания лишь с активной помощью педагога. В их высказываниях отсутствовала полнота и развѐрнутость, сокращались признаки описания. Излагаемая информация была хаотична, языковые средства использовались неправильно. Дети были не в состоянии описать предмет самостоятельно. Например: Маша Ц. из серии «Мебель», затруднялась в назывании обобщающих слов, частей тела. Не смогла ответить на вопросы: «Что делаешь в течение дня?» Арсений И. путается в названиях цвета. Знает очень мало обобщающих понятий. Никита С. затруднялся в назывании картинок из серии «Птицы». Элла Ц. затруднялась в назывании картинок из серии «Овощи», «Фрукты». Знает мало обобщающих понятий. Не назвала существительные обозначающие части мебели. Затруднялась в назывании профессий. Таким образом, полученные данные подтверждают на данном этапе наше предположение и сведения из литературных источников о том, что у детей с общим недоразвитием речи есть отставание от нормы по развитию словарного запаса и что эти дети нуждаются в организации специализированной коррекционной работы по этому направлению. В результате проведения диагностической методики мы заключаем, что для полноценного развития и преодоления трудностей в формировании речи дошкольников необходимо проводить словарную работу по обогащению, уточнению, переводу лексического запаса из пассивного словаря в активную речь, дети нуждаются в организации специализированной помощи по развитию и активизации словаря. Цель контрольного этапа: выявить уровень развития словаря у старших дошкольников с ОНР, после проведенного формирующего этапа. Контрольный эксперимент проводился по той же методике что и констатирующий эксперимент.  80 70 60  высокий средний ниский 50 40 3020 10 пасивный активный |