KURSOVAYa_PARINOVA_O_S доработка. Развитие социальных мотивов в детских возрастах

• Название: Развитие социальных мотивов в детских возрастах
• Дата: 15.05.2023
• Размер: 84.97 Kb.
• Имя файла: KURSOVAYa_PARINOVA_O_S доработка.docx
• Тип: Курсовая; #1132500
• страница: 6 из 8

Мотив достижения успехов и избежания неудач.

Поведение, ориентированное на достижение, предполагает наличие у каждого человека мотивов достижением успеха и избегания неудачи. Все люди обладают способностью интересоваться достижением успеха и тревожиться по поводу неудачи. Однако каждый отдельный человек имеет доминирующую тенденцию руководствоваться либо мотивом достижения, либо мотивом избегания неудачи. Мотив достижения связан с продуктивным выполнением деятельности, а мотив избегания неудачи - с тревожностью и защитным поведением. [24]

Мотив беспомощного поведения.

Самому процессу становления беспомощности почти не уделялось внимания в исследованиях этого явления; беспомощность представляет собой критический случай тех трудностей, которые вызывают контроль над действием. Перед лицом частого неуспеха встает вопрос о том, насколько человек сможет продолжать концентрировать свое внимание на задании и придерживаться цели поиска решения.

ВЫВОДЫ К РАЗДЕЛУ 1

Таким образом, Деятельность всегда побуждается определенными мотивами. Мотивы - это то, ради чего выполняется деятельность (например, ради самоутверждения, денег и т.п.).

Многие ученые рассматривают мотивацию, как совокупность побуждающих факторов, определяющих активность личности; к ним относятся мотивы, потребности, стимулы, ситуативные факторы, которые детерминируют поведение человека. Мотивом деятельности детей нередко выступают и мотивы личных достижений, самолюбие, самоуважение. Они проявляют в притязаниях ребенка на главные роли в играх, в обидах ребенка или его радости при достижении успеха в нелегком деле, признании его достоинства, а порой и в приписывании себе положительных качеств, в капризах. На основании стремления к самоутверждению у детей возникают и соревновательный мотив - выиграть, победить, быть лучше других. Познавательная активность ребенка связана с мотивом любознательности, интереса к знанию. Таким образом, в дошкольном возрасте появляются основные мотивы человеческой деятельности: стремление к знанию, к самоутверждению, к признанию и, что особенно важно, стремление делать правильно. Мотивы еще не всегда устойчивы, не вполне осознанны, но уже складывается соподчинение, иерархия мотивов и главным из них становится стремление делать правильно.

РАЗДЕЛ 2. Экспериментально-психологическое исследование РАЗВИТИЯ СТРУКТУРЫ МОТИВОВ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ

2.1. Методы исследования детей детского возраста

Цель исследования: Исследовать структуру мотивов социального поведения детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. 
   Изучить структуру мотивации социального поведения дошкольников.
   
2. 
   Изучить структуру мотивации достижения успехов дошкольников.
   
3. 
   Выявить индивидуальные различия в мотивации власти у дошкольников.
   

База исследования: Детское дошкольное учреждение №132 «Аленка» города Луганска. В исследование мотивации у детей принимали участие 3 группы детей, всего 32 ребенка. Первая группа – дети младшего дошкольного возраста – 4-5 лет, в количестве 12 человек. Вторая группа – дети младшего и старшего дошкольного возраста – 4-5 и 5-6 лет, в количестве 10 человек. Третья группа – дети младшего и старшего дошкольного возраста – 4-5 лет, в количестве 10 человек.

Анкетирование «Оценка уровня мотивации» Н.Г. Лускановой.

Способ оценки уровня школьной мотивации предложенный Н.Г. Лускановой включает в себя схему анализа детских рисунков на школьную тему и краткую анкету, состоящую из 10 вопросов, ответы на которые позволяют выявить отношение детей к школе, учебному процессу. При необходимости обследование можно проводить, используя только детские рисунки или только анкету как самостоятельные методики.

Методика может быть использована при исследовании эффективности учебно-воспитательного процесса, при выборе оптимальных условий обучения, при определении психологической готовности детей к школе, при оценке динамики школьной адаптации/ дезадаптации.

Для дифференцировки детей по уровню сформированности школьной мотивации предлагается система балльных оценок. При этом рисунки и ответы на вопросы анкеты оцениваются по единой 30-балльной шкале, что позволяет сравнивать между собой полученные результаты. При помощи данного метода можно относительно быстро среди большого контингента учащихся выявить детей группы риска, т.е. детей с несформированной мотивационной готовностью к обучению в школе, детей с явлениями школьной дезадаптации.

Схема оценки детских рисунков:

Рисунок ребенка Н.Г. Лусканова рассматривает как своеобразное интервью, данное испытуемым при помощи изобразительных средств. Отличительной особенностью этого интервью служит его проективный характер, заключающийся в том, что в рисунке закономерно проявляются такие эмоциональные переживания детей, которые ими полностью не осознаются или о которых они предпочитают не рассказывать.

Приведем примерную схему оценки детских рисунков на тему «Что мне нравится в школе».

Несоответствие теме указывает на:

а) отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего этими мотивами оказываются игровые мотивы. В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и т.п. Такие рисунки свидетельствуют о мотивационной незрелости;

б) детский негативизм. В этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к четкому выполнению школьных требований;

в) неверное истолковывание поставленной задачи, ее непонимание. Такие дети или ничего не рисуют, или срисовывают у других сюжеты. Это может наблюдаться при нарушениях психического развития [26: 29].

При несоответствии рисунка заданной теме при количественной обработке проставляется 0 баллов.

Соответствие заданной теме говорит о наличии положительного отношения к школе, при этом учитывается сюжет рисунка, т.е. что именно изображено:

а) учебные ситуации - учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с написанными заданиями и т.п. Такие сюжеты свидетельствуют о высокой школьной мотивации и учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов (30 баллов);

б) ситуации неучебного характера - школьное здание, ученики на перемене, ученики с портфелями и т.п. Такие рисунки свойственны детям с положительным отношением к школе, но большей направленностью на внешние школьные атрибуты (20 баллов);

в) игровые ситуации - качели на школьном дворе, игровая комната, игрушки и другие предметы, стоящие в классе (например, телевизор, цветы на окне и т.п.). Такие рисунки свойственны детям с положительным отношением к школе, но преобладанием игровой мотивации (10 баллов).

Для изучения динамики школьной мотивации рисунки на школьную тему в различных вариантах могут предлагаться детям несколько раз. Для большей надежности оценки детских рисунков при проведении обследования целесообразно спросить ребенка, что он изобразил, почему он нарисовал тот или иной предмет, ту или иную ситуацию. В ряде случаев по рисункам детей и пояснениям ребенка к рисунку можно судить не только об уровне их учебной мотивации, об их отношении к школе, но и выявить те стороны школьной жизни, которые являются для ребенка наиболее привлекательными.

Анкета по оценке уровня школьной мотивации.

Для оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов может быть использована краткая анкета. В ходе специального исследования было отобрано 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.

Вопросы анкеты:

1. Тебе нравится в школе или не очень?

А) не очень,

Б) нравится,

В) не нравится,

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

А) чаще хочется остаться дома,

Б) бывает по-разному,

В) иду с радостью.

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

А) не знаю,

Б) остался бы дома,

В) пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

А) не нравится,

Б) бывает по-разному,

В) нравится.

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

А) хотел бы,

Б) не хотел бы,

В) не знаю.

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

А) не знаю,

Б) не хотел бы,

В) хотел бы.

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

А) часто,

Б) редко,

В) не рассказываю.

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

А) точно не знаю,

Б) хотел бы,

В) не хотел бы.

9. У тебя в классе много друзей?

А) мало,

Б) много,

В) нет друзей.

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

А) нравятся,

Б) не очень,

В) не нравятся.

Ответы на вопросы анкеты расположены в случайном порядке, поэтому для упрощения оценки может быть использован специальный ключ.

Для возможности дифференцировки детей по уровню сформированности школьной мотивации была разработана система балльных оценок:

- ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;

- нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) оценивается в один балл;

- ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.

Оценки в 2 балла не были включены, так как математический анализ показал, что при оценках в 3, 1 и 0 баллов возможно более жесткое и надежное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией.

Различия между выделенными группами были оценены по критерию Стьюдента, и было установлено 5 основных уровней школьной мотивации:

25-30 баллов (максимально высокий уровень) - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

Такие дети, считает автор методики Н.Г. Лусканова, отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

20-24 балла -- хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

15-19 баллов -- положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

10-14 баллов -- низкая школьная мотивация.

Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в школе.

Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

По мнению Н.Г. Лускановой, данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления:

а) вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети (или ребенок) должны указать те ответы, которые им подходят;

б) анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит их отметить все подходящие ответы.

Каждый вариант имеет свои преимущества и недостатки. При первом варианте выше фактор лжи, так как дети в большей мере ориентируются на нормы и правила, поскольку видят перед собой взрослого, задающего вопросы. Второй вариант предъявления позволяет получить более искренние ответы детей на вопросы анкеты, но такой способ анкетирования затруднен в первом классе, так как дети еще плохо читают. Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение - положительной динамики в обучении и развитии.

2. Тестирование «Определение сформированности внутренней позиции школьника» А.Л. Венгера.

Методика включает вопросы, ответы на которые могут быть проанализированы с точки зрения сформированности «внутренней позиции школьника». Анализ ответов испытуемого позволяет косвенным образом судить о наличии познавательной и учебной мотивации у ребенка, а также о культурном уровне среды, в которой воспитывается ребенок, что имеет существенное значение для развития его познавательной потребности и личностных особенностей, способствующих или препятствующих успешному обучению.

Мотивационно неготовым к систематическому обучению в школьных условиях может быть признан ребенок, не обнаруживший черт зрелости мотивов и сформированности «внутренней позиции школьника». Это проявляется: в отсутствии стремления ребенка пойти в школу или даже негативном отношении к школе и учению, в выраженной импульсивности поведения, в отсутствии устойчивой иерархии мотивов, в невыраженное™ учебно-познавательных мотивов (учебную деятельность ребенка могут инициировать и динамизировать атрибутивные, коммуникативные, игровые и т.п. незрелые мотивы), в низком уровне осознания своих побуждений, когда ребенок затрудняется вербализовать мотивы учения, объяснить смысл учения.