Курсовая работа. Развитие творческого воображения у детей младшего школьного возраста в декоративноприкладной деятельности
 Скачать 1.47 Mb.
|
|
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВОЧНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 2.1. Диагностическое исследование исходного уровня развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста В первой главе мы рассмотрели теоретические основы развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста в декоративно-прикладной деятельности. В соответствии с целью и задачами проектировочная работа включает в себя следующие этапы: 1. Диагностическое исследование исходного уровня развития творческого воображения у младших школьников 3 «А» класса Лицея №88. 2. Разработка комплекса занятий по развития творческого воображения обучающихся 3 «А» класса в декоративно-прикладной деятельности. Целью диагностического исследования стало изучение исходного уровня развития творческого воображения у обучающихся младшего школьного возраста. Для достижения цели были поставлены следующие задачи: подобрать группу обучающихся младшего школьного возраста; подобрать инструментарий для изучения творческого воображения обучающихся; провести диагностический этап исследования, количественный и качественный анализ полученных данных. Базой нашего исследования является муниципальное автономное образовательное учреждение Лицей №88 (МАОУ Лицей № 88), находящийся по адресу: 620062,г. Екатеринбург, проспект Ленина, 64а. В работе приняли участие 25 детей 3 «А» класса. 32 На основе изучения психолого-педагогической литературы были выделены следующие показатели творческого воображения: – беглость – отражает умение создавать наибольшее количество ассоциаций (идей, образов), измеряется количеством ответов; – оригинальность – определяет способность к выдвижению идей, необычных, неординарных, измеряется количеством неповторяющихся образов; – гибкость – определяет способность выдвигать разнообразные идеи, охватывающие как можно большее количество категорий (флора, фауна, человек, технические и символические, декоративные элементы и т.д.). – увлеченность – определяет способность к изобретательству, конструктивной деятельности, измеряется количеством существенных и несущественных элементов при создании продукта деятельности. Были подобраны следующие методики, направленные на выявление уровня творческого воображения обучающихся начального звена: 1. Психодиагностика творческого воображения (Е. Туник); 2. Карта наблюдения за детьми (наблюдение за особенностями воображения, творческой активности) [39]. 1. Для определения показателя творческого воображения «беглость» использовался субтест №7 «Психодиагностики творческого воображения» (Е. Туник): Спрятанная форма. Задача: за определенное время найти различные фигуры, замаскированные в мало структурированном изображении. Обучающимся предлагается найти как можно больше изображений на предложенном рисунке (Приложение 2). Время выполнения субтеста – 3 минуты. 2. Для определения показателя творческого воображения «гибкость» использовался субтест №4 «Психодиагностики творческого воображения» (Е. Туник): Словесная ассоциация. Задача: привести как можно больше определений для общеупотребительных слов. 33 Обучающимся предлагается придумать как можно больше определений для слова «книга». Например: красивая книга. Время выполнения субтеста – 3 минуты. Категории ответов: 1) время издания (старая, новая, старинная, современная); 2) действия с книгой любого типа (брошенная, забытая, украденная, переданная); 3) материал и способ изготовления (картонная, пергаментная, папирусная, рукописная, напечатанная); 4) назначение, жанр (медицинская, военная, справочная, художественная, фантастическая); 5) принадлежность (моя, твоя, Петина, библиотечная, общая); 6) размеры, форма (большая, тяжелая, длинная, тонкая, квадратная); 7) распространенность, известность (известная, популярная, знаменитая). 8) степень сохранности и чистоты (рваная, целая, грязная, мокрая, потрепанная, пыльная); 9) ценность (дорогая, дешевая, ценная); 10) цвет (красная, синяя, фиолетовая); 11) эмоционально-оценочное восприятие (хорошая, веселая, грустная, страшная, печальная, интересная, умная, полезная); 12) язык, место издания (английская, иностранная, немецкая, индийская). 3. Для определения показателя творческого воображения «оригинальность» использовался субтест №6 «Психодиагностики творческого воображения» (Е. Туник): Эскизы. Задача: превратить одинаковые фигуры в различные изображения. Обучающимся предлагается дорисовать изображение так, чтобы получились новые необычные рисунки. Рисовать можно как внутри, так и снаружи круга. При этом каждому рисунку нужно дать название. Время выполнения задания – 10 минут. 34 При оценивании оригинальным считается тот рисунок, сюжет которого использован один раз на весь класс. Тестовый стимульный материал представлен в Приложении 2. 4. Для определения показателя творческого воображения «увлеченность» использовалась Карта наблюдения за детьми (наблюдение за особенностями воображения, творческой активности). Анализ увлеченности процессом творчества осуществлялся на основе целенаправленного педагогического наблюдения. Мы отслеживали, как дети реагировали на задания, как включались в процесс, в создание оригинальных идей, а также оценивали проявления желания довести начатое до эстетически значимого результата (соблюдение пропорций, доработка деталей и т.д.) при многообразии возникающих ассоциаций в воплощении идей. Характеристику уровней показателей развития творческого воображения мы представили в таблице 1: Таблица 1 Характеристика уровней развития показателей творческого воображения у младших школьников в декоративно-прикладной деятельности Показатель Уровни Низкий Средний Высокий Оригинальность Ребенок следует стандартным идеям. Не выдвигает новых решений. Рисунку характерен схематизм, не проявляет творчество, т.е. не выдвигает никаких новых решений и идей. Ребенок в основном следует общепринятым идеям, но иногда выдвигает нестандартное новое решение. В рисунке отражает настроение и характер, Робко и неуверенно пытается выдвинуть нестандартное новое решение. Ребенок выдвигает новые, неожиданные идеи, отличающиеся по своей сути, от широко известных, общепринятых. Отражает в рисунке яркие, необычные образы. Уверен в себе, выполняет самостоятельно, без помощи взрослых. 35 Продолжение таблицы 1 Гибкость Ребенок с трудом переходит от одного действия к другому, копирует учителя. Ребенок практически свободно может перейти от одного рисунка к другому, выдвигает новые идеи, но при помощи учителя. Ребенок легко переходит от одного рисунка к другому, придумывает большое число новых идей без помощи учителя. Беглость Ребенок испытывает трудности при выполнении задания, обращается за помощью к учителю. Ребенок выполняет задание с желанием, но рисунки представляют собой бессмысленные абстракции. Ребенок самостоятельно создает большое количество осмысленных идей, не обращается за помощью к учителю. Увлеченность Ребенок пассивен, выполняет задания без желания и интереса. Ребенок активен, выполняет задания с желанием, но требуется дополнительная стимуляция со стороны учителя. Ребенок проявляет активность, заинтересованност ь в творческой деятельности. Выполняет задание с увлечением. Теоретическое изучение проблемы развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста позволило определить уровни его развитости: высокий, средний и низкий. Высокий 9 – 10 баллов. Обучающийся генерирует оригинальные идеи, отличные от очевидных; тщательно детализирует представляемые образы; образы эмоционально окрашены; при выполнении заданий проявляется увлеченность, гибкость и беглость. 36 Средний 5 – 8 баллов. Обучающийся выдвигает стандартные, нормативные идеи; их поведение стереотипное; отмечают небольшое количество существенных деталей, небольшое количество образов; воссоздаваемые образы мало эмоциональны; гибкость и беглость прослеживаются слабо; оригинальность идей недостаточна. Низкий 0 – 4 баллов. Обучающийся с трудом преобразовывает стимульный материал; выделяет несущественные детали, которые не связаны между собой; отсутствует разнообразие оригинальных идей, беглость и гибкость. Результаты диагностики развития творческого воображения у младших школьников представлены в таблице 2. Таблица 2 Результаты диагностики уровня творческого воображения детей младшего школьного возраста № Ф.И. участника Показатели Гиб- кость Ориги- нальность Беглость Увлечен- ность Всего Средний балл 1 Лена П. 3 5 3 3 14 3,5 2 Ваня Р. 7 9 7 7 30 7,5 3 Наташа Л. 6 7 6 6 25 6,25 4 Елисей Д. 2 4 4 5 15 3,75 5 Настя С. 7 9 6 8 30 7,5 6 Максим Г. 4 5 6 3 18 4,5 7 Есения Р. 6 5 7 4 22 5,5 8 Миша Г. 5 6 6 5 22 5,5 9 Вася Я. 3 6 4 3 16 4 10 Вика Н. 3 4 6 3 16 4 11 Максим Б. 5 3 3 4 15 3,75 12 Аня Р. 7 5 6 7 25 6,25 13 Паша О. 7 8 3 4 22 5,5 14 Варя У. 4 5 4 3 16 4 15 Гардей Е. 7 7 6 8 28 7 16 Никита Ж. 4 3 3 3 13 3,25 17 Оля О. 7 5 7 6 25 6,25 37 Продолжение таблицы 2 18 Витя Л. 4 4 2 6 16 4 19 Катя М. 7 6 6 7 26 6,5 20 Саша Д. 4 5 6 4 19 4,75 21 Марина Г. 7 7 9 5 28 7 22 Костя И. 4 5 4 5 18 4,5 23 Аня С. 2 3 3 6 14 3,5 24 Сергей С. 7 6 6 8 27 6,75 25 Лиза Е. 6 4 8 6 24 6 Анализ диагностики уровня развития творческого воображения представлен на рисунке 4. Рис. 4. Процентное распределение младших школьников по уровням развития творческого воображения Анализ результатов диагностики творческого воображения младших школьников 3 «А» класса показал, что большинство детей (56%) имеют средний уровень развития творческого воображения, 44% участников характеризуется низким уровнем творческого воображения, высокий уровень выявлен не был. Результаты диагностики показателей развития творческого воображения младших школьников приведены в таблице 3. 56 44 Средний уровень Низкий уровень 38 Таблица 3 Результаты диагностики показателей развития творческого воображения младших школьников,% Показатели воображения Уровни Низкий Средний Высокий Увлеченность 40 % 60 % 0 % Беглость 40 % 56 % 4 % Оригинальность 28 % 64 % 8 % Гибкость 44% 56 % 0 % Анализ диагностики показателей развития творческого воображения младших школьников представлен на рисунке 5. Рис. 5. Процентное распределение младших школьников по уровням показателей развития творческого воображения Анализируя результаты оценки показателей развития творческого воображения обнаружил, что высокий уровень развития творческого воображения выявлен по таким показателям, как «оригинальность» (8% обучающихся) и «беглость» (4% обучающихся). Такие школьники выдвигают новые, неожиданные креативные идеи. Отражают в рисунке яркие, необычные образы. Они уверены в себе, выполняют творческие задания 0% 20% 40% 60% 80% 100% 44 28 40 40 56 64 56 60 0 8 4 0 Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень 39 самостоятельно, без помощи учителя. В основном большинство младших школьников показали средний уровень развития творческого воображения по всем показателям. Наибольшее количество детей с низким уровнем творческого воображения выявлено по показателю «гибкость» (44%). Такие обучающиеся с трудом переходят от одного действия к другому, копируют учителя. Таким образом, обучающиеся 3 «А» класса показали недостаточный уровень развития творческого воображения. Далее мы провели качественный анализ результатов диагностики. По показателям «гибкость» и «беглость» наилучшие показатели были выявлены у Вани Р., Насти С, Максима Б., Гардея Е., Ани Р., Оли О., Марины Г., Кати М., Лизы Е. Это свидетельствует об их хорошем уровне переключаемости с одного задания на другое. Им не требовалась дополнительная инструкция, они внимательно слушали задание, быстро и качественно выполняли его, не отвлекались на посторонние дела. Слабыми же показателями обладали Лена П., Вася Я., Варя У, Никита Ж., Вика Н., Аня С. Они испытывали затруднения при организации своего рабочего пространства, отвлекались, медленно и не всегда точно выполняли задание. Наблюдение за обучающимися в процессе учебной деятельности позволили выявить следующие результаты показателя «увлеченность»: наибольший интерес, эмоциональный отклик к своей работе, а также вовлеченность в процесс создания творческого образа проявили Костя М., Сергей С., Настя С., Аня Р., Гардей Е. Наименее увлеченными в процессе проведения диагностики были Лена П., Максим Г., Вика Н., Вася Я., Никита С., что подтверждается и их результатами по показателям «гибкость» и «беглость». Показатель «оригинальность» позволяет оценить у младших школьников уровень креативного подхода к своей творческой деятельности. Ваня Р., Настя С., Паша О. создали свои продукты творческой деятельности наиболее оригинальными и необычными, с разнообразными деталями. 40 В то время, как Елисей Д., Вика Н., Максим Б., Витя Л., Аня С., Лиза Е., Никита Ж. создали свои рисунки стереотипными, схематичными. По результатам диагностики исходного уровня творческого воображения, проведенного с января по февраль 2017 года на базе образовательной организации лицея № 88 в 3 «А» классе были сделаны следующие выводы: обучающиеся имеют недостаточный уровень развития творческого воображения; обучающиеся на разном уровне проявляли творческую активность, гибкость, увлеченность. Эти результаты соотносятся с проведенным наблюдением в ходе учебной деятельности. И выражаются в соответствующих (УУД) универсальных учебных действиях на уроках труда и изобразительного искусства. Таким образом, результаты диагностики подтверждают, что творческое воображение большинства обучающихся характеризуется низким и средним уровнями развития, что предполагает широкие возможности для работы в этом направлении. Это свидетельствует о необходимости разработки комплекса занятий по развитию творческого воображения обучающихся младшего школьного возраста в декоративно-прикладной деятельности. 2.2. Проектирование работы по развитию творческого воображения у детей младшего школьного возраста в декоративно-прикладной деятельности Результаты диагностики исходного уровня развития творческого воображения показали, что большинство младших школьников 3 «А» класса имеет недостаточный уровень развития творческого воображения. Обнаруженные недостатки в развитии творческого воображения детей 41 младшего школьного возраста показали, что необходима систематическая и целенаправленная работа в данном направлении. В связи с этим в рамках нашей проектировочной работы был разработан комплекс занятий, направленный на развитие творческого воображения обучающихся 3 класса в декоративно-прикладной деятельности. Цель комплекса занятий – развитие творческого воображения обучающихся в декоративно-прикладной деятельности. Творческое воображение обучающихся в декоративно-прикладной деятельности развивается в разных направлениях: предварительное создание эскизов на бумаге; продумывание элементов узора и их расположении; создание продуктов декоративно-прикладной деятельности; умение подобрать способ оформления предмета; способность перенести задуманный декоративного узора на изделие. При создании комплекса занятий по развитию у обучающихся творческого воображения были реализованы следующие принципы: развивающего и воспитывающего характера обучения; научности содержания и методов учебного процесса; принцип наглядности; принцип сознательности и творческой активности; систематичности и последовательности от простого к сложному; принцип доступности предполагает соответствие содержания, характера и объема занятий уровню развития, подготовленности детей; принцип научности предполагает разработку занятий на основе теоретических исследований развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста; принцип сочетания коллективных и индивидуальных форм деятельности. 42 Развитию творческого воображения обучающихся младших классов будут способствовать такие условия, как личностно-ориентированное взаимодействие между педагогом и обучающимся, стимуляция мотивации обучающегося, формирование потребности в декоративно-прикладной деятельности. Для развития творческого воображения в декоративно-прикладной деятельности важны следующие методы: метод практического развития (своевременная помощь со стороны педагога, чтобы получить качественный продукт деятельности и формировать самооценку и веру в себя); поисково-конструктивный метод (получение необходимых УУД своевременно и в достаточном объеме); метод творческо-активной деятельности (используя приобретенный опыт и знания, у обучающегося возникает желание самостоятельного выполнения творческих заданий и создания нового продукта); – метод проблемных ситуаций, побуждающих к творческим и практическим действиям; – метод побуждения к сопереживанию, эмоционально-положительной отзывчивости. К педагогическим методам, которые мы используем на занятиях по развитию эстетических представлений, относятся: – словесные методы (источником знания является устное или печатное слово); – наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые объекты, явления, наглядные пособия); – практические методы (обучающиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия). Применение этих принципов и методов в ходе реализации комплекса занятий должны обеспечить эстетическое и художественное развитие 43 обучающихся, и способствовать развитию их творческого воображения и личности в целом. Для развития творческого воображения у обучающихся в процессе занятий декоративно-прикладной деятельностью, необходимо создание определенных условий: 1. Наличие у педагога знаний и умений в декоративно-прикладной деятельности. 2. Эмоциональная окраска занятий, обеспечивающая интерес обучающихся к занятию. 3. Между педагогом и обучающимися должна быть доброжелательная атмосфера. 4. Отсутствие жестких рамок, препятствующих развитию творческого воображения. Таблица 4 Тематический план комплекса занятий развития творческого воображения в декоративно-прикладной деятельности № Тема Цель Содержание 1 Хохломская роспись Развитие показателя творческого воображения «беглость» Творческое задание «Пифагор» 2 Городецкая роспись Развитие показателя творческого воображения «увлеченность» Творческое задание «Ярмарка» 3 Филимоновская игрушка Развитие показателя творческого воображения «увлеченность» Творческое задание «Поможем художнику» 4 Лепка Развитие показателя творческого воображения «гибкость» Творческое задание «Конструктор» 5 Вышивка Развитие показателя «увлеченность» Творческое задание «Символ дружбы» 44 Продолжение таблицы 4 6 Аппликация из цветной бумаги Развитие показателя творческого воображения «оригинальность» Творческое задание «Несуществующее животное» 7 Аппликация из природного материала Развитие показателя творческого воображения «увлеченность» Творческое задание «Озвучь роль» 8 Аппликация из бросового материала Развитие показателя творческого воображения «гибкость» Творческое задание «Что можно сделать из обычной лампочки? » 9 Народная игрушка Развитие показателя творческого воображения «беглость» Творческое задание «Фантазер» 10 Матрешка Развитие показателя творческого воображения «оригинальность» Творческое задание «Заказчик» Апробация комплекса занятий по развитию творческого воображения была осуществлена в 2017-2018 учебном году. В процессе апробации комплекса занятий велось наблюдение за развитием творческого воображения обучающихся. Рассмотрим подробнее комплекс занятий по развитию творческого воображения младших школьников в декоративно-прикладной деятельности. 1. Тема занятия «Хохломская роспись» Творческое задание «Пифагор». Цель: развитие показателя творческого воображения «беглость». Данное занятие решает следующие задачи: – формирование умения составлять мотив узора, используя элементы хохломской росписи; – воспитание любви к народному творчеству, изобразительному искусству; – развитие эстетического восприятия, чувства прекрасного; 45 – развитие творческой активности младших школьников; – развитие умения анализировать собственную творческую деятельность и ее результаты. Оборудование: карточки с изображением элементов хохломской росписи, шаблоны разделочных досок, гуашь, кисти. Содержание: обучающимся предлагается побывать в роли художника и собрать свой мотив узора из квадратиков, на которых изображены элементы хохломской росписи. На выполнение данного задания дается 5 минут. После составления своего узора, младшие школьники переносят его с помощью красок и кисти на разделочную доску. В конце занятия дети устраивают выставку своих работ, делятся впечатлениями, обмениваются опытом выполнения изделий, высказывают свое мнение о работе одноклассников. 2. Тема занятия «Городецкая роспись». Творческое задание «Ярмарка». Цель: развитие показателя творческого воображения «увлеченность». Данное занятие решает следующие задачи: – знакомство с народными ремеслами России, в частности с произведениями и историей развития Городецкой росписи; – формирование умения рисования декоративных элементов Городецкой росписи; – воспитание любви к народному творчеству, изобразительному искусству; – развитие эстетического восприятия, чувства прекрасного; – развитие творческой активности младших школьников; – развитие умения анализировать собственную творческую деятельность и ее результаты; – развитие способности высказывать оценки и суждения. Оборудование: шаблон тарелки, бумага, гуашь, кисти, ауди- проигрыватель, записи русских народных песен, интерактивная доска, проектор. 46 Содержание: обучающимся показывают презентацию «Городецкая роспись». В процессе ее просмотра дети знакомятся с произведениями и историей развития городецкой росписи, с узорами в изделиях мастеров г. Городца и основными этапами росписи. Учитель предлагает школьникам подготовить «товары» для городецкой ярмарки, т.е. самим расписать тарелку, используя сюжетную городецкую роспись. Включается запись русской народной песни и дети приступают к выполнению задания. После того, как обучающиеся расписали тарелки, устраивается выставка-ярмарка. Детям предлагается описать и похвалить свое изделие, а также дать оценку работам своих одноклассников. 3. Тема занятия «Филимоновская игрушка» Творческое задание «Поможем художнику» Цель: развитие показателя творческого воображения «увлеченность». Данное занятие решает следующие задачи: – знакомство с народными ремеслами России; – формирование представления о технологии создания филимоновской игрушки и ее эстетических особенностях; – формирование умения рисования простейших элементов филимоновской росписи; – воспитание любви к народному творчеству, изобразительному искусству; – развитие эстетического восприятия, чувства прекрасного; – развитие творческой активности младших школьников; – развитие умения анализировать собственную творческую деятельность и ее результаты. Оборудование: лист бумаги с изображением филимоновской игрушки, гуашь, кисти, палитра, салфетки, баночки для воды, интерактивная доска, проектор. Содержание: обучающимся показывают презентацию «Филимоновская игрушка». В процессе ее просмотра дети знакомятся с историей создания 47 филимоновской игрушки, основными этапами ее изготовления. Затем учитель раздает каждому школьнику лист бумаги, на котором изображен эскиз филимоновской игрушки и просит «помочь художнику», дорисовать и раскрасить данную игрушку. В конце занятия дети показывают свои работы и делятся впечатлениями. 4. Тема занятия «Лепка». Творческое задание «Конструктор». Цель: развитие показателя творческого воображения «гибкость». Данное занятие решает следующие задачи: – формирование представления о пластилине, приемах лепки, украшении фигур; – формирование творческого мышления; – развитие эстетического вкуса; – развитие эстетического восприятия, чувства прекрасного; – развитие творческой активности младших школьников; – развитие мелкой моторики рук; – развитие умения анализировать собственную творческую деятельность и ее результаты. Оборудование: пластилин, доска для лепки, блестки, пуговки, семена. Содержание: обучающимся предлагается слепить из пластилина 12 деталей различных форм и размера, украсить их. Далее педагог просит школьников обменяться половиной деталей с соседом по парте, попробовать соединить все детали так, чтобы получилось какое-либо изделие. При этом форму деталей изменять нельзя. 5. Тема занятия «Вышивка». Творческое задание «Символ дружбы». Цель: развитие показателя творческого воображения «увлеченность». Данное занятие решает следующие задачи: – формирование представления о вышивке, приемах вышивки; 48 – формирование творческого мышления; – развитие эстетического вкуса; – воспитание любви к народному творчеству; – развитие творческой активности младших школьников; – развитие мелкой моторики рук; – формирование межличностных отношений младших школьников; – развитие умения анализировать собственную творческую деятельность и ее результаты. Оборудование: полоска белой бумаги, иголка, нитки мулине, ножницы, простой карандаш. Содержание: обучающиеся знакомятся с таким видом народного декоративного искусства, как вышивка. Детям предлагается совместно придумать «символ дружбы» класса и с помощью вышивки создать его. 6. Тема занятия «Аппликация из цветной бумаги». Творческое задание «Несуществующее животное». Цель: развитие показателя творческого воображения «оригинальность». Данное занятие решает следующие задачи: – формирование представления об аппликации из цветной бумаги, как виде народного декоративного искусства; – формирование творческого мышления; – развитие эстетического вкуса; – воспитание любви к народному творчеству; – развитие творческой активности младших школьников; – развитие мелкой моторики рук; – развитие умения анализировать собственную творческую деятельность и ее результаты; – развитие способности высказывать оценки и суждения. Оборудование: цветная бумага, ножницы, клей, шаблоны геометрических фигур, карандаш, аудио-проигрыватель, запись музыки со звуками леса. 49 Содержание: обучающимся предлагает пофантазировать и придумать несуществующее животное. Учитель раздает школьникам шаблоны геометрических фигур и предлагает из них составить несуществующее животное, описать его. Затем с помощью техники рваная аппликация дети изображают несуществующее животное. В конце занятия обучающие демонстрируют свои работы, делятся впечатлениями, обмениваются опытом выполнения задания, высказывают свое мнение о работе одноклассников. 7. Тема занятия «Аппликация из природного материала». Творческое задание «Озвучь роль». Цель: развитие показателя творческого воображения «увлеченность». Данное занятие решает следующие задачи: – формирование представления об аппликации из природного материала, как виде народного декоративного искусства; – формирование творческого мышления; – развитие эстетического вкуса; – воспитание любви к народному творчеству; – развитие творческой активности младших школьников; – развитие мелкой моторики рук; – развитие умения анализировать собственную творческую деятельность и ее результаты; – развитие способности высказывать оценки и суждения. Оборудование: картон голубого цвета, природные материалы: засушенные листочки, веточки, песок, манная и гречневая крупа, семечки, горох; бусинки, клей, текст с ролями, проектор, интерактивная доска, отрывок мультфильма «О рыбаке и рыбке», аудио-проигрыватель, запись с морской музыкой. Содержание: обучающимся предлагается посмотреть фрагмент мультфильма «О рыбаке и рыбке» с последующим чтением отрывка этой сказки по ролям. Затем дети представляют морское царство, себя в роли золотой рыбки, слушают морскую музыку. Учитель предлагает школьникам 50 с помощью природных материалов выполнить аппликацию – изобразить подводный мир. В конце занятия обучающие демонстрируют свои работы, делятся впечатлениями, рассказывают о своем подводном мире, высказывают свое мнение о работе одноклассников. 8. Тема занятия «Аппликация из бросового материала». Творческое задание «Что можно сделать из обычной лампочки?». Цель: развитие показателя творческого воображения «гибкость». Данное занятие решает следующие задачи: – формирование представления об аппликации из бросового материала, как виде народного декоративного искусства; – формирование творческого мышления; – развитие эстетического вкуса; – воспитание любви к народному творчеству; – развитие творческой активности младших школьников; – развитие мелкой моторики рук; – развитие умения анализировать собственную творческую деятельность и ее результаты; – развитие способности высказывать оценки и суждения. Оборудование: лампочка, нитки, гуашь, кисть, блестки, крышки. Содержание: обучающимся предлагается рассмотреть различный бросовый бытовой материал и придумать как можно больше вариантов ответов на вопрос «Что можно сделать из обычной лампочки?». Затем учитель предлагает выбрать наиболее необычный вариант из этого списка и сделать аппликацию. В конце занятия обучающие демонстрируют свои работы, делятся впечатлениями, рассказывают о своей работе, высказывают свое мнение о работе одноклассников. 9. Тема занятия «Народная игрушка». Творческое задание «Фантазер». Цель: развитие показателя творческого воображения «беглость». Данное занятие решает следующие задачи: 51 – формирование представления о народной игрушке, как виде народного декоративно-прикладного искусства; – формирование творческого мышления; – развитие эстетического вкуса; – воспитание любви к народному творчеству; – развитие творческой активности младших школьников; – развитие мелкой моторики рук; – развитие умения анализировать собственную творческую деятельность и ее результаты; – развитие способности высказывать оценки и суждения. Оборудование: белый картон, шаблон лошадки, карандаш, яичная скорлупа, гуашь, кисть, клей, аудио-проигрыватель, записи русских народных песен. Содержание: учитель просит обучающихся показать свою любимую игрушку и рассказать о ней. Затем педагог демонстрирует народную игрушку – лошадку. Дети сравнивают свои игрушки с лошадкой, выделяя сходства и различия. Учитель раздает шаблон лошадки и предлагает школьникам с помощью техники «мозаика из яичной скорлупы» и раскраски превратить лошадку в настоящее произведение искусства. Во время выполнения задания звучат записи русских народных песен. В конце занятия обучающие демонстрируют свои работы, делятся впечатлениями, рассказывают о своей работе, высказывают свое мнение о работе одноклассников. 10. Тема занятия «Матрешка». Творческое задание «Заказчик». Цель: развитие показателя творческого воображения «оригинальность». Данное занятие решает следующие задачи: – формирование представления о матрешке, как виде народного декоративно-прикладного искусства; – формирование творческого мышления; – развитие эстетического вкуса; 52 – формирование положительного отношения к совместной деятельности; – формирование мотивов совместной деятельности с одноклассниками на уроке; – развитие деловых межличностных отношений в ходе совместной деятельности; – формирование у детей умений оценивать процесс и результат выполнения задания; – развитие творческой активности младших школьников. Оборудование: бумага с частями матрешки, акварель, гуашь, кисть, пластилин, блестки, бисер. Содержание: обучающимся раздаются листы с частями большой матрешки и предлагается создать неповторимую ее часть с помощью красок, пластилина, украшений. Затем эти части соединяются в общую матрешку. В конце занятия обучающие подводят итог своей работе и работе одноклассников. В процессе проведения занятий обучающиеся показали качественно новый уровень развития творческого воображения. Декоративно-прикладная деятельность помогла обучающимся создавать больше интересных и необычных идей, создавать неповторяющиеся образы и новые необычные детали, легче переключаться на новые задачи. На занятиях мы наблюдали, как дети становились более активными, самостоятельными, они без помощи взрослого выполняли свои продукты. Более оригинальными стали образы – из стандартного набора элементов обучающиеся создавали свои неповторимые узоры, отражая показатель гибкость, продукты их деятельности стали более эмоционально окрашены, показатель «увлеченность», с тщательно проработанными, неповторимыми деталями, что может свидетельствовать о повышении показателя «оригинальность». На занятиях обучающиеся были увлечены, внимательно слушали инструкции, были настроены на положительный результат, 53 старались быть аккуратными, спокойно переключались с одного вида деятельности на другой. Занятия проводились в 2017-2018 учебном году в рамках уроков изобразительного искусства и труда. Они включали в себя просмотр наглядных материалов по теме урока, игры на актуализацию знаний, задания для повышения увлеченности. Наблюдение за обучающимися в процессе декоративно-прикладной деятельности показало, что им нравится и они способны выражать свое эмоциональное состояние и свою позицию через продукты деятельности, а различные творческие задания повышают интерес к уроку. Таким образом, мы разработали комплекс занятий по развитию творческого воображения у младших школьников в декоративно-прикладной деятельности, состоящий их 10 занятий, в каждом из которых решались цели и задачи, соответствующие этапам содержания педагогической работы по развитию творческого воображения у детей младшего школьного возраста. |