Развитие УУД на основе стратегии смыслового чтения. Развитие универсальных учебных действий с использованием приёмов смыслового чтения на уроках химии
 Скачать 1.16 Mb.
|
|
Хунхенова О.П., учитель химии МБОУ «Боханская СОШ №1» «Развитие универсальных учебных действий с использованием приёмов смыслового чтения на уроках химии» 1. Универсальные учебные действия предмета «Химия» В группе специфических для химического образования предметных УУД известный ученый методист-химик М. С. Пак выделяет следующие 10 типов умений: • организационно-предметные (умения планировать химический эксперимент, ход решения химической задачи, готовить рабочее место в химическом кабинете, ликвидировать последствия химического опыта); • содержательно-интеллектуальные (умения пребразовать и применять химические знания, применять методы химических наук); • информационно-коммуникативные (умения извлекать химическую информацию при чтении химических уравнений, формул, текстов, схем, общаться на языке и химической науки, кодировать информацию на химическом языке); • химико-экспериментальные (умения выполнять химический эксперимент, собирать, использовать и разбирать химические приборы, аппараты и установки, интерпретировать, оформлять результаты химических опытов); • расчетно-вычислительные (умения решать расчетные, расчетно-экспериментальные и качественные задачи, использовать вычислительную технику при решении химических задач); • оценочно-методологические (умения давать оценку имеющимся химическим знаниям, методам, явлениям и применять усвоенные нормы отношений к химическим явлениям); • изобразительно-графические (умения применять педагогическую графику и изобразительные средства при раскрытии сущности химических объектов и их свойств); • конструктивно-моделирующие (умения конструировать и применять структурно и функционально подобные модели химических объектов макро- и микромира); • самообразовательные (умения осуществлять саморефлексию, самоконтроль и самооценку в процессе химического образования); • творческие (умения применять химические знания с целью решения нового класса задач, осуществлять перенос знаний для их использования в новых нестандартных ситуациях). Федеральный государственный образовательный стандарт определяет в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия. Составной частью Программы развития метапредметных универсальных учебных действий является стратегия смыслового чтения и работы с текстом, которая обозначена ФГОС ООО. Педагогическая практика показывает, что у учащихся навык смыслового чтения формируется недостаточно полноценно. Это приводит к тому, что школьники испытывают существенные затруднения в изучении химии, и в последствии при выполнении заданий Государственной итоговой аттестации. Невнимательное отношение к формулировкам заданий приводит учащихся к его неверному выполнению. Основной целью работы с текстом является умение научить обучающихся извлекать информацию из текста в объёме, необходимом для решения конкретной задачи. Поскольку смысловое чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех УУД: познавательные УУД – владение основами смыслового чтения художественных и познавательных текстов; умение выделять существенную информацию из текстов разных видов; умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; умение осуществлять синтез как составление целого из частей; умение осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям; умение устанавливать причинно-следственные связи; умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте; умение доказывать; выдвижение гипотез и их обоснование. личностные УУД – мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе; регулятивные УУД – принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности; коммуникативные УУД – умение организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в речи. 2. Использование приёмов смыслового чтения на уроках химии Существует множество приёмом и методов формирования смыслового чтения: кластеры: выделение смысловых единиц текста при помощи мозгового штурма, сопоставления информации и систематизации; их графическое оформление (один из видов – «Корзина идей»); чтение с остановками: чтение текста по частям, с остановками для выполнения заданий и ответов на различные виды вопросов: «толстые» и «тонкие» вопросы – простые вопросы по фактическому содержанию текста; таблица «З-Х-У»: заполнение граф таблицы одновременно с чтением текста: знаю, хочу узнать, узнал; таблица «Верные – неверные утверждения»: учащимся необходимо определить правдивость утверждений до и после чтения; ассоциации: позволяют актуализировать имеющиеся знания перед работой с новым текстом; перепутанные логические цепи: расстановка событий в хронологическом порядке, восстановление логической последовательности; эссе: письменная работа, позволяющая свободно поразмышлять над прочитанным произведением. Рассмотрим разработки заданий по формированию метапредметных УУД с использованием приемов смыслового чтения у учащихся при изучении темы «Электролитическая диссоциация. Реакции ионного обмена». Выбор темы объясняется её значимостью в курсе изучения химии. 1. «Тонкие» и «Толстые» вопросы Умение отвечать на вопросы к тексту свидетельствует о том, что ученики ориентируются в тексте, выделяют главные факты, следят за развитием событий, умеют устанавливать логические, причинные, временные, следственные связи. Вопросы: Что такое химическая связь? Вспомните виды химических связей. Что такое кристаллическая решетка? Вспомните типы кристаллических решеток. Что такое раствор? Способны ли растворы проводить электрический ток? Как вы думаете, какие из предложенных веществ могут проводить электрический ток? Как вы думаете, какие из этих веществ могут проводить электрический ток? Почему? Любое ли вещество является электролитом? почему кристаллическая соль и дистиллированная вода не проводят электрический ток, а раствор соли вводе - проводит электрический ток? Почему раствор сахара не проводит электрический ток? Как можно назвать вещества, обладающие электропроводностью или ее отсутствием? И т.д. 2. «Знаем- Хотим узнать- Узнали» Этот приём можно совместить с тонкими и толстыми вопросами, по ходу работы учащиеся заполняют таблицу:
3. Составление кластера  4. Заполнение таблицы на основе текста учебника  5. Составление кроссворда Химический кроссворд на тему "Электролитическая Диссоциация "  По горизонтали 3. Среда, в которой концентрация ионов водорода меньше концентрации гидроксид - ионов 5. Положительно заряженные частицы 9. Вещества, водные растворы которых не проводят электрический ток 12. Процесс распада электролита на свободные ионы при растворении в воде 14. Отрицательно заряженные частицы 15. Шведский ученый, объяснивший свойства водных растворов электролитов По вертикали 1. Ученый, который ввел в первой половине xix века понятие об электролитах и неэлектролитах 2. Вещество, которое обратимо меняет свой цвет в зависимости от среды растворов 4. Реакции , протекающие между ионами 6. Вещества, водные растворы которых проводят электрический ток 7. Среда, в которой концентрация ионов водорода равна концентрации гидроксид - ионов 8. Ионы, связанные с ионами воды 10. Автор химической теории растворов 11. Среда, в которой концентрация ионов водорода больше концентрации гидроксид - ионов 13. Электролиты, которые в водных растворах не полностью диссоциируют на ионы 16. Электролиты, которые в водных растворах практически полностью диссоциируют на ионы 3. Стратегия смыслового чтения при проведении практических работ по химии При изучении химии важную роль играет химический эксперимент – составная часть учебного процесса, осуществляющий связь теории с практикой, когда знания превращаются в убеждения. Он открывает возможность формировать у обучающихся специальные предметные умения работать с веществами, учит безопасному и грамотному обращению с веществами на уроках, и как следствие в быту и на производстве. Практическая работа № 2 по теме «Решение экспериментальных задач по теме «Свойства кислот, оснований и солей как электролитов» Цель: решая экспериментальные задачи, закрепить знания о свойствах кислот, оснований и солей как электролитов и условиях протекания реакций ионного обмена; совершенствовать умения составлять уравнения реакций в молекулярном и ионном видах, решать практические задачи по получению веществ, исходя из сокращённого ионного уравнения. Планируемые результаты обучения Личностные: 1. Формирование ответственного отношения к выполнению практической работы соблюдая ТБ; 2. Развитие способности к саморазвитию и самообразованию через освоение методики проведения химического эксперимента. Регулятивные: 1. Целеполагание, развитие умений самостоятельно планировать пути достижения целей урока; 2. Планирование опыта, отбор необходимых реактивов для проведения эксперимента; 3. Прогнозирование результатов опыта исходя из знаний о качественных реакциях на ионы; 4. Проведение опыта и формулировка выводов в виде записи ионного уравнения; 5. Контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Познавательные: 1. Построение логических рассуждений, включающее установление причинно следственных связей условий протекания реакций в растворах электролитов до конца. 2. Умение составлять формулы веществ по названию, умение классифицировать; 3. Умение осознанно строить речевое высказывание при объяснении результата проводимых опытов; 4. Выбирать наиболее эффективные способы решения экспериментальных задач Коммуникативные: Развивать умения оценивать ситуацию и оперативно принимать решение, находить адекватные способы взаимодействия с одноклассниками во время выполнения практической работы. Работа выполняется в группах самостоятельно под руководством учителя. Выполнение практической работы невозможно без навыков смыслового чтения. Учащимся необходимо внимательно прочесть задание, осмыслить текст и проанализировать какие вещества вступают в реакцию, составить химические формулы веществ и молекулярное уравнение реакции, провести эксперимент распределив обязанности в группе, выявить признаки химической реакции, объяснить результат опыта с позиции электролитической диссоциации и записать ионное уравнение в молекулярном и сокращённом виде. Таким образом, практическая работа способствует формированию всех видов УУД учащихся, служит средством закрепления полученных знаний, умений и навыков и является индикатором сформированности УУД. 4. Стратегия смыслового чтения при подготовке к ГИА В методических рекомендациях Федерального института педагогических измерений подготовленных на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2019 года по химии указано «…одно из важнейших умений, которое следует формировать у учащихся в процессе обучения, – умение работать с текстовой информацией». Один из самых действенных приемов для акцентирования внимания на ключевых словах является их подчеркивание при прочтении условия задания. Учащиеся нередко не придают должного значения словам в условии, имеющим определяющее значение при решении: основное или возбужденное состояние, валентные или внешние электроны, спаренные и неспаренные электроны и др. Задание 1. Для выполнения заданий 1–3 используйте следующий ряд химических элементов: 1) Li 2) P 3) B 4) Cu 5) N Ответом в заданиях 1–3 является последовательность цифр, под которыми указаны химические элементы в данном ряду. Определите, атомы каких из указанных в ряду элементов в основном состоянии имеют электронную формулу внешнего энергетического уровня ns1. Запишите в поле ответа номера выбранных элементов.
Ответ: Если учащийся составит электронные конфигурации атомов химических элементов, то он без труда запишет правильный ответ 14. Если изменить это же задание, например выбрать химические элементы, атомы которых имеют одинаковую конфигурацию атомов, то 20% учащихся выбирают азот и фосфор, не обратив внимания на то, что внешние электроны у этих атомов расположены на разных энергетических уровнях – 2s22p3 и 3s23p3. Такую конфигурацию можно признать сходной, но не одинаковой. А вот у атомов калия и хрома, несмотря на нахождение их в разных группах, конфигурация внешнего уровня действительно одинаковая – 4s1. Таким образом, внимательное прочтение условия задания, подкрепленное записями характеристик, о которых спрашивается в задании – важнейшее условие правильного выполнения задания. В заданиях 2 и 3 ключевыми словами могут быть такие, которые уточняют (сужают выбор) характеристики химических элементов: элементы-металлы / элементы-неметаллы, находящиеся в одном периоде /одной группе, увеличиваются (усиливаются) или уменьшаются (ослабевают) свойства, в оксидах или высших оксидах и др. Задание 7. Даны две пробирки с соляной кислотой. В первую пробирку добавили нерастворимое в воде вещество Х. В результате добавленное вещество полностью растворилось, выделение газа при этом не наблюдалось. Во вторую пробирку добавили раствор соли Y и наблюдали выделение газа. Из предложенного перечня выберите вещества X и Y, которые участвовали в описанных реакциях. 1) оксид магния; 2) гидрофосфат аммония; 3) цинк; 4) карбонат бария; 5) сульфит натрия. Запишите в таблицу номера выбранных веществ под соответствующими буквами.
Ответ: Подчеркнутые в условии задания ключевые слова являются своего рода «фильтрами», позволяющими исключать из приведенного перечня вариантов ответа названия веществ, которые не соответствуют требованиям к правильному ответу. Так, например, словосочетание «нерастворимое в воде», относящееся к веществу Х, позволяет исключить из первого ответа вещества 2 и 5, а уточнение «полностью растворилось без выделения газа» исключает и варианты ответа 3 и 4, так как при их взаимодействии с соляной кислотой выделяются соответственно Н2 и СО2. Первый ответ – 1. При выборе вещества Y обратим внимание на слово «раствор», которое позволяет исключить из возможных вариантов ответа вещества 1, 3 и 4. А второй фактор – выделение газа – оставляет в качестве правильного только ответ 5. Тема «Электролитическая диссоциация. Реакции ионного обмена» является теоретической платформой для выполнения заданий ГИА. Рассмотрим демонстрационный вариант ОГЭ по химии 2021 года. ЧАСТЬ 1 Задание 12 Установите соответствие между реагирующими веществами и признаком протекающей между ними реакции: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой. РЕАГИРУЮЩИЕ ВЕЩЕСТВА ПРИЗНАК РЕАКЦИИ А) FeCl3 и NaOH 1) выпадение белого осадка Б) FeSO4 и Ba(NO3)2 2) выпадение бурого осадка В) FeS и H2SO4 3) выпадение серо-зелёного осадка 4) выделение газа Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. Задание 13 Выберите два вещества, при полной диссоциации 1 моль которых образуется 2 моль анионов. 1) нитрат магния 2) гидроксид бария 3) хлорид натрия 4) фосфат калия 5) сульфат натрия Запишите номера выбранных ответов. Задание 14 Выберите два исходных вещества, взаимодействию которых соответствует сокращённое ионное уравнение реакции Ca2+ + SО32– = СаSО3 1) СаО 2) Ca 3) CaCl2 4) K2SO3 5) Н2SO3 6) SO2 Запишите номера выбранных ответов. Задание 17 Установите соответствие между двумя веществами и реактивом, с помощью которого можно различить эти вещества: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой. ВЕЩЕСТВА РЕАКТИВ А) K2CO3 и K2SiO3 1) CuCl2 Б) K2CO3 и Li2CO3 2) HCl В) Na2SO4 и NaOH 3) MgO 4) K3PO4 Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. ЧАСТЬ 2 Задание 21 Дана схема превращений: Fe(NO3)2 → Fe(OH)2 → X ⎯→ Fe2O3. Напишите молекулярные уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить указанные превращения. Для первого превращения составьтесокращённое ионное уравнение реакции. Задание 23 Дан раствор сульфата магния, а также набор следующих реактивов: цинк; соляная кислота; растворы гидроксида натрия, хлорида бария и нитрата калия. Используя только реактивы из приведённого перечня, запишите молекулярные уравнения двух реакций, которые характеризуют химические свойства сульфата магния, и укажите признаки их протекания. Задание 24 Проведите химические реакции между сульфатом магния и выбранными веществами в соответствии с составленными уравнениями реакции, соблюдая правила техники безопасности, приведённые в инструкции к заданию. Проверьте, правильно ли указаны в ответе на задание 23 признаки протекания реакций. При необходимости дополните ответ или скорректируйте его В задании 24 необходимо провести реальный эксперимент соблюдая правила ТБ. Считаю необходимым с момента подготовки к экзамену осветить этот вопрос, т.к. по статистике большинство учащихся затрудняются в его выполнении. При этом учащиеся, могут верно выполнить «мысленный» эксперимент в задании 23, но испытывают чувство неуверенности и страха проведения реального эксперимента в задании 24. Важно ознакомить учащихся со всеми нормативными документами ГИА, спецификацией, кодификатором, критериями оценивания каждого задания, в особенности задания 24. Учащиеся должны усвоить правила проведения химического эксперимента, ознакомиться какими критериями будет руководствоваться эксперт, оценивающий выполнение реального эксперимента. Можно предложить учащимся побыть в роли эксперта и оценить выполнение опыта. Такой способ помогаем им со стороны взглянуть на методику проведения опыта, помогает избавиться от чувства неуверенности. |