Существенные изменения. Реализация духовнонравственного воспитания на уроках русского языка и литературы на основе творческих заданий
 Скачать 36.04 Kb.
|
|
Доклад на тему « Реализация духовно-нравственного воспитания на уроках русского языка и литературы на основе творческих заданий» Существенные изменения, произошедшие за последние годы, и новые проблемы, связанные с воспитанием детей, обусловили переосмысление сущности духовно -нравственного воспитания, его места и роли в общественной жизни Новый закон «Об образовании» требует, чтобы содержание образования обеспечивало формирование духовно-нравственной личности, а Федеральный Государственный Образовательный Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника (т.е. любящий свою Родину, уважающий свой народ, осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир и т.д.). Невозможно учить русскому языку, изучать литературу и не уделять внимание вопросам духовно-нравственного воспитания учащихся. На уроках русского языка и литературы это происходит ненавязчиво, порой незаметно для самих учащихся. «Могучий и великий» русский язык – это учитель, наставник. Он «учит» нас ещё в колыбели через колыбельные, потешки, загадки. До возникновения письменности существовало устное народное творчество, в котором отражалось мировоззрение русского человека, его душа. Не зря пословицы и поговорки мы используем и по сей день. На уроках русского языка и литературы я привожу примеры пословиц, поговорок, фразеологизмов и прошу ребят объяснить их смысл. Проблема сейчас состоит в том, что у многих ребят очень скудный словарный запас и для них эта работа составляет некоторые трудности. Эту проблему мы пытаемся решить на уроках русского языка при изучении тем: «Синонимы», «Антонимы», «Омонимы». Совместная работа с учениками может строиться двумя способами: - я даю задание составить как можно больше слов, близких данному слову (например, сострадание, забота, милосердие и т.д.), поделиться своими примерами и подвести итог (составить общий ряд слов); -совместно с учениками обсуждается и выстраивается общий ряд слов, а потом каждый ученик у себя в тетради осмысливает их содержание. Но важно научить ребенка не только объяснять значение нового слова, но и пользоваться изученным материалом на практике. Этому помогают образцы употребления слов - готовые словосочетания и предложения, которые могут быть прочитаны, а затем записаны под диктовку. Помогают в становлении духовно-нравственной личности высказывания писателей и поэтов, например, о цели и смысле жизни. «Воспитанные люди уважают человеческую личность, а потому всегда снисходительны, мягки, вежливы», — писал А.П.Чехов. Примерами, высказываниями известных писателей можно проводить закрепление словарной работы на уроках русского языка. Так трудно запоминаемое слово «интеллигент» можно пояснить не только по словарю, но и отрывком из текста Василия Шукшина... «Явление это - интеллигентный человек - редкое. Это - неспокойная совесть, ум, полное отсутствие голоса, когда необходимо - для созвучия - «подпеть» могучему басу мира сего, постоянный разлад с самим собой из-за проклятого вопроса «Что есть правда?». И сочувствие, сопереживание судьбе окружающего народа. Неизбежное, мучительное. Если это все в одном человеке - он интеллигент…» Подобные высказывания не оставляют равнодушными учащихся. На уроках литературы каждое художественное произведение, изучение которого входит в программу школьного курса литературы, содержит множество нравственных проблем. Поэтому строить уроки литературы желательно по законам искусства: использовать художественный анализ произведения и закон трех О: очаровать книгой, окрылить героем, обворожить писателем. Любая тема в литературе может рассматриваться с точки зрения духовно-нравственного понимания. Существует множество видов работы на уроках литературы. Предлагаю вашему вниманию несколько упражнений, которые использую на своих уроках. «Методическая копилка» При выборе исхожу из того, что на уроках литературы путь к познанию лежит через слово, поэтому учитель, во время работы с классом над произведением, должен каждому ученику помочь понять мысль автора, почувствовать глубину содержания текста, осмыслить и ощутить написанное. Очень часто использую прием «чтение с остановками» (читаю - думаю - рассуждаю). Этот вид работы помогает реализовать технологию критического мышления. Главное - это дать учащимся возможность размышлять, уважать ребят и их мнения, вселять в них уверенность в то, что они не будут высмеянными, т.е. на уроке во время работы над любым текстом воспитывать в учениках толерантность. Вот тогда художественный текст и будет иметь духовно-нравственное воздействие на личность. Кроме этого нужно учитывать уровень познания класса, желание работать с текстом. Один из приёмов, который помогает формировать творческое мышление и воображение, - «Я - автор». Суть состоит в том, что ребёнок может придумать новую концовку текста или спрогнозировать развитие сюжета. Например, изучая пьесу «Горе от ума» А.Грибоедова , детям было предложено придумать дальнейшую историю жизни Чацкого, который был изгнан из дома Фамусова через свои взгляды на жизнь. Подобную работу мы проводили, когда изучали роман в стихах А.Пушкина «Евгений Онегин». Таким образом, это даёт возможность высказать своё отношение к герою, произведению, автору. Во время изучения поэтических произведений обязательно анализируем лирического героя :настроение, мысли, поведение, чувства. Для этого использую приём 3.«Продолжи предложение». Начало предложения «Лирический герой ….» . Дети должны дописать концовку , выражая собственные мысли или используя цитаты из текста. Объём ответа не имеет ограничений (это может быть одно слово или несколько предложений, или «Кластер»). Таким образом, это помогает понять отношение читателя к лирическому произведению, какой образ возник у ребёнка во время прочтения. Для меня главное в работе, это дать возможность выслушать различные варианты ответов, ведь поэтический образ каждый воспринимает по-разному. Для кого-то образ паруса из одноименного стихотворения М.Лермонтова вызывает одиночество и печаль, а кто-то заметил, что парус белого цвета, значит, мир Задание. Перед вами стихотворение М.Ю. Лермонтова «Нищий» [2, С.300]. Прочитайте его. Определите тему и идею. Продолжите фразу «Лирический герой …….» «Нищий» Михаил Лермонтов Работа с малыми жанрами ( пословицами, поговорками, авторскими афоризмами) позволяет расширить мировоззрение учащегося, пополнить багаж знаний, а также формировать жизненное кредо. Популярными в последние время стали статусы в социальных сетях, поэтому ребёнку нужно научиться с пользой использовать информацию из Интернета. На уроках учащиеся периодически цитируют цитаты , которые они запомнили и актуальны во время изучения произведения. Таким образом, малый жанр помогает сделать вывод, вызвать дискуссию и развивать культуру поведения, а также с пользой использовать Интернет-ресурсы. - Предлагаю вашему вниманию афоризм из одной социальной сети. Любите Маму, пока она смеётся… И теплотой горят её глаза… И голос её в душу вашу льётся… Святой водою, чистой как слеза… Любите Маму- ведь она одна на свете… Кто любит Вас и беспрестанно ждёт… Она всегда с улыбкой доброй встретит… Она одна простит Вас и поймет. Один из самых сильных страхов для человека – это понять, что он ошибался в течение долгого времени. Люди меняются не потому, что их любят, а потому, что любят они. Бывают такие ошибки, за которые даже перед собой стыдно. Задание. О каких качествах говорится в данной цитате? К какому произведению можно отнести данную фразу? В воспитательных целях использую работу со словарем. Обучающиеся выполняют самые различные задания. Сравнивают словарные статьи, посвященные словам «патриот», «патриотизм», «духовность», «нравственность». Чем различается материал словарных статей? Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что значит быть патриотом?» или «Какой поступок я считаю безнравственным?». Очень большую роль в духовно-нравственном воспитании личности играют творческие работы учащихся. Можно также предложить учащимся темы, развивающие личностное отношение ребенка к окружающему миру, ценности. Например: «Что такое доброта?», «О милосердии», «Что значит честный человек?» и т.д. Также при подготовке к урокам стараюсь подбирать тексты, предложения из текстов, которые помогают развивать нравственные качества учащихся. Например, «Что такое нравственность? Это система правил поведения личности, прежде всего, отвечающая на вопрос: что хорошо, а что плохо, что добро, а что зло. Каждый человек при оценке своего поведения, поведения других людей пользуется этой системой правил. В основу этой системы входят ценности, которые данный человек считает важными и необходимыми. Как правило, среди таких ценностей жизнь человека, счастье, семья, любовь, благосостояние и другие. В работе учителя гуманитарных предметов не последнее место занимают литературные дискуссии, они весьма ценны в гражданском воспитании. Уроки –дискуссии особенно эффективны в старших классах. Изучая творчество А.Ахматовой, А.Т.Твардовского, А.И.Солженицына, звучит слово о национальной и человеческой ответственности, о печальном опыте тоталитаризма, о несправедливости и лжи, об исторической памяти. Дискуссии развивают самостоятельность суждений, готовят учащихся к реальной жизни, где неизменно сталкиваются характеры, где надо уметь быстро отличить реальные и мнимые ценности, хорошие и плохие поступки, действия… Большое значение в становлении ребенка как личности играют уроки доброты, ведь «с доброты человек начинается…». Живой отклик получают уроки, на которых школьники знакомятся с необыкновенными историями любви в «Повести о Петре и Февронии Муромских», в «Алых парусах» Александра Грина, в «Гранатовом браслете» Александра Куприна. На таких уроках главная воспитательная цель - развивать нравственное отношение к жизненным ценностям – любви, преданности, верности, семье. При изучении художественных текстов важно обратить внимание учащихся на значимые нравственные размышления писателя. Изучая «Слово о полку Игореве», мы, учителя, привыкли больше говорить о гражданской позиции автора, о патриотизме русского народа, упуская важные рассуждения автора о честолюбии и человеческой гордыне как об одном из смертных грехов человека. А ведь именно гордыня и потеря ответственности за свои поступки влекут за собой огромные человеческие трагедии. На уроках русского языка и литературы просто необходимо показать бережное отношение к родному слову, потому как русское слово открывает для нас мир бесконечных радостей, всю гамму человеческих чувств и отношений. Помогают в этом размышление над словом, его анализ. Примером может служить исследовательская работа «Энциклопедия одного слова», в которой учащиеся проследят этимологию слова, его лексическое значение, употребление в устном народном творчестве. Такое размышление над словом духовно обогащает учащихся, помогает познакомить их с национальными традициями, складом мышления, самобытной неповторимостью, нравственным состоянием и духовностью своего народа Обращение к этимологии слова помогает понять глубже художественное произведение и его нравственный, духовный смысл. Что означает слово «счастье»? Исходя из этимологии этого слова, счастье человека состоит в том, что он живет не один. «Счастье» - то есть «соучастие» в другой жизни. «Я часть тебя, а ты - часть меня. Мы – со-части друг друга». Человек, который никого не любит, - это бесконечно одинокий и несчастный человек. Такие размышления об этимологии слова сделают более глубокими и понятными многие произведения русской литературы, например, стихотворение Ф.Тютчева «Silentium!» («Молчание!») Уважению, любви к языку, пробуждению самосознания способствует, например, при изучении темы «Словообразование» замечание учителя о том, что русский язык – очень ласковый язык. Из двух тысяч живущих на Земле языков ни один язык не знает такого изобилия уменьшительно-ласкательных суффиксов, такого многообразия ласковых синонимов к словам. Это говорит о том, что русский человек по природе своей очень добрый и сострадательный. При изучении темы «Союзная и бессоюзная связь между предложениями» дает богатые воспитательные возможности стихотворение современного поэта Н.Зиновьева «Молитва»: Как ни темна, как ни трудна Жизнь россиян, как ни убога, К Творцу есть просьба лишь одна, Лишь об одном прошу я Бога: Не дай такого, Боже мой, Чтоб наша Русь, ругаясь матом, Пошла по миру не с сумой, А с самым лучшим автоматом… В процессе восприятия художественного произведения школьник имеет возможность усваивать сложные мировоззренческие понятия о месте человека в жизни, о его целях и устремлениях, убеждаться в истинности тех или иных нравственных ориентиров, получать опыт нравственной оценки, опираясь на произведения русской литературы. Поскольку процесс формирования ценностных ориентаций обучающихся на уроках осуществляется через их деятельность, можно выделить основные виды этой деятельности:
Безусловно, на уроках литературы всегда было актуальным и остается в настоящее время проблемное обучение, так как проблемные ситуации требуют личного самоопределения учеников. В процессе учебной дискуссии происходит диалогическое взаимодействие, обладающее большим педагогическим потенциалом для развития духовности и нравственности учащихся. Рецептов готовых урок не дает, но всегда должен давать пищу для ума. И, наконец, необходимо помнить, чтобы воспитывать нравственность и духовность, самому воспитателю нужно быть нравственным. . Если проанализировать изучаемые произведения с точки зрения духовно-нравственной направленности, можно выделить такие метакатегории, как семья, дом, любовь, счастье, долг, патриотизм, жизнь и некоторые другие. Это позволяет рассматривать литературное произведение в тесной связи с реальной жизнью, учит разбираться в себе и людях, формировать духовно-нравственные ценности. А особая эмоциональная атмосфера, которая создается на уроках при помощи использования технологии педагогических мастерских, помогает обучающимся быть свободным, высказываться, не боясь ошибиться. Конечно же, все уроки по данной технологии подчиняются своим внутренним законам, имеют особую структуру, свои этапы. Они таковы: 1. Индуктор. Первое задание мастерской, мотивирующее дальнейшую деятельность ученика. Я очень люблю использовать в качестве индуктора эпиграф, в котором заключается проблемный вопрос. И поиск ответа на этот вопрос идет в течение всего занятия. Например, при изучении творчества И. Бунина я предлагаю эпиграф «Был ли счастлив я в жизни земной?». Под этот индуктор подбираются обычно все задания, информированные материалы, наглядные и технические средства и т.д., при помощи которого и создается творческий продукт, что является вторым этапом мастерской. 2. Создание творческого продукта происходит в групповом взаимодействии, которое основано обычно на деконструкции и реконструкции. Деконструкция - это разъединение, рассогласованность материала для работы. И если обычный классический урок предполагает уже готовые истины в виде характеристики писателя, описания его интересов, разбора творческих приемов, то технология мастерских позволяет самому ученику из полученных разрозненных частей, единиц, каковыми могут являться высказывания критиков или друзей о писателе, его письма, дневниковые записки, реконструировать литературный портрет этого писателя. Надо отметить, что это очень ответственный момент, предполагающий вдумчивую работу с текстом, умение выбрать из него главное и затем это главное облечь в форму краткой, достоверной и интересной информации. Во время реконструкции у ребят обычно возникают споры, они отстаивают свою точку зрения, и здесь роль педагога заключается в том, чтобы помочь найти нужное решение, предложив записать, например, все точки зрения, все определения, но при этом выделить главное и второстепенное. 3.Социализация. Это и есть предъявление созданного творческого продукта, в котором соединились результаты каждого в соответствии с его жизненным опытом. Это может быть и афиширование, и составление алгоритма литературного портрета писателя или поэта, и выставка рисунков, и чтение текста и т.п. 4. Промежуточная рефлексия и самокоррекция деятельности, где происходит формирование информационного запроса, то есть выстраивание новых проблем. Этот этап может присутствовать не на каждом занятии. 5. Новая информация и ее обработка. Как показала практика, быстрее и целесообразнее всего этот этап выполняется при помощи заполнения разного рода таблиц. Этих таблиц великое множество. Их можно создавать самому учителю, можно дать опережающее задание ученикам, попросив их продумать критерии, которые важны при оценке творчества того или иного писателя или поэта. 6. Корректировка творческого продукта осуществляется групповой работой. 7. Опять этап социализации, т. е. соединение индивидуальных результатов, заполнение контрольного листа, который обязательно будет афишироваться на занятии. 8. Общая или итоговая рефлексия. Часто представляем ее в виде синквейна, или переводим в творческое задание на дом (небольшое сочинение), когда автор работы может рассказать, что и он ощущал или наблюдал то же, что и писатель. Вот небольшие примеры: Что значила Россия для Блока? (синквейн). Россия Прекрасная, нищая притягивает, зовет, обещает без нее нет жизни жизнь Что значит Россия для меня? (синквейн). Россия Любимая, единственная успокаивает, волнует, восхищает другой родины мне не надо родина. При освоении учащимися курса русского языка и литературы применяю различные виды деятельности: осознанное творческое чтение художественных произведений различных жанров; заучивание наизусть стихотворных текстов; ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения; выразительное чтение; составление планов и написание отзывов о произведении; написание изложения с элементами сочинения и т.д. В своей работе в целях воспитания нравственности и патриотизма использую следующие приёмы: приведение примера; анализ фактов, явлений; яркий рассказ; использование сравнения, сопоставления, противопоставления. 2.Внеурочная деятельность. Урок не может вместить всё то, что интересует учащихся. Хорошо организованная и систематическая внеклассная работа даёт возможность, с одной стороны, закреплять знания и навыки, полученные учащимися на уроках, с другой – глубоко раскрывать богатство русского языка. Внеурочная работа по литературе и русскому языку многообразна. Сюда относятся и литературные гостиные, являющиеся хорошей традицией школы, способствующие формированию нравственных и духовных качеств, создающие условия для расширения мировоззренческого кругозора, закладывающие основы для личностного самовыражения; это и предметные недели, систематически проводимые в школе, закрепляющие формирование духовно-нравственного идеала, начатого на уроках литературы. Традиционно в нашей школе проходит Неделя русского языка и литературы, в которой мои ученики принимают самое активное участие. Тематика предметных недель посвящена обычно юбилейным датам поэтов и писателей изучаемой эпохи. Также провожу с детьми викторины, литературные брейн - ринги, филологические КВНы. Вовлекаю детей в разнообразные конкурсы и олимпиады. Это ежегодное участие в конкурсе Живая классика, которые ежегодно проходят в нашей школе и охватывают учащихся всех классов. Уроки мужества, проводимые ко Дню защитника Отечества, Дню юного героя - антифашиста, инициативе «Горячее сердце»; Дни памяти, посвящённые празднику Победы и др. 5. Анализ результативности опыта. Только сам человек способен разбудить в себе лучшие качества характера, воспитать нравственность и духовность, но помочь ему задуматься над своими поступками, разбудить зачатки Добра, Красоты, Благонравия, что живут в душе каждого, - наша задача. По-моему, словесник в школе – главная фигура. За ним стоят Пушкин, Гоголь, Толстой, Достоевский, Тютчев и весь сонм великих людей нашей отечественной словесности. В результате использования вышеописанных подходов в обучении удается: -раскрыть всесторонние способности учащихся; -повысить заинтересованность ребят и увлечённость предметом; -научить учащихся использовать полученные знания в различных ситуациях; -повысить качество знаний. Мои ученики участвуют в предметных олимпиадах, конкурсах научно – исследовательских работ, во Всероссийском конкурсе «Русский Медвежонок», в дистанционных олимпиадах, создают собственные презентации и проекты на различные темы. Ребята также принимают участие в муниципальных и республиканских конкурсах. Мои ученики не состоят на учёте, активны, внимательны, вежливы, способны в любую минуту прийти на помощь¸ пишут хорошие работы о духовных ценностях. Это говорит о том, что мы на правильном пути. |