Реферат. 857815 Реферат (1). Особенности постановки опытов по окружающему миру в начальных классах
 Скачать 41.48 Kb.
|
|
Министерство Образования Российской Федерации ФГБОУ ВО «ЕЛЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. И.А.БУНИНА» ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ РЕФЕРАТ на тему: «Особенности постановки опытов по окружающему миру в начальных классах» Выполнил: Студентка группы НДз-41 Панкова Татьяна Александровна Елец-2021 Содержание Введение…………………………………………………………………………3 Общая характеристика методов и методических приёмов обучения окружающему миру………………………………………………………………4 Словесные методы обучения окружающему миру……………………………9 Практические методы обучения окружающему миру………………………...14 Заключение………………………………………………………………………15 Список использованной литературы…………………………………………16 Введение Как ни странно, главная цель образования — развитие ребенка во всех направлениях. На уроках окружающего мира основной целью является развитие ребенка через изучение природы, ее закономерностей. Изучение явлений природы невозможно представить без такого практического метода как опыт, который является важным компонентом для познания и выявления свойств предметов в процессе изучения наук о природе.Содержание любой темы доводится до учащихся с помощью использования учителем системы методов и приёмов обучения. Нужно отметить тот факт, что применение опытов имеет большое значение для развития познавательных способностей учащихся, они дают возможность воспроизвести некоторые природные явления, происходящие в окружающем мире, познакомиться со свойствами природных объектов, объяснить проведенный опыт. Также, опыты помогают выявить влияние факторов среды на исследуемые объекты и формирование мировоззрения. Уровень наблюдательности, и развития речи тоже зависит от включения младших школьников в практическую деятельность. Необходимо учитывать то, что опыты развивают интерес к учению, формируют творческие способности детей, активизируют теоретическую и практическую познавательную деятельность учащихся, развивая их мышление, практические умения и навыки. Более того, такой метод ка опыт, оказывает большое значение в учебно-воспитательном процессе. Ребенок из пассивного объекта обучения превращается в активный субъект собственной деятельности, что в большой степени активирует его деятельность. Кроме того, именно субъектная позиция ученикаесть характерной чертой развивающего обучения. Все вышеперечисленные цели могут быть достигнуты только лишь при правильной методике проведения опытов.Также, необходимо учитывать подготовленность не только самого педагога, но и ученика. В данной теме хотелось бы рассмотреть в первую очередь особенности по постановке опытов, а как известно, он проводится в зависимости от подготовленности учащихся, коллективно, поэтапно, с проверкой со стороны учителя или самостоятельно; начинается с формулировки цели, определения конкретной задачи, описания оборудования, материалов, условий проведения, поэтапное выполнение с фиксацией результатов; на начальной стадии педагогу необходимо сориентировать детей, за какой частью оборудования наблюдать, чего ожидать. При выполнении опыта необходимо корректировка действий школьников, диагностику воспринимаемого. К этому нужно отнестись ответственно и систематически. Ниже рассмотрены множество методов, позволяющие прийти к этому опыту по окружающему миру в начальных классах.1 Общая характеристика методов и методических приёмов обучения окружающему миру Ни для кого ни секрет, что слово «метод» означает путь к исследованию – это слово подразумевает способ достижения чего-либо, теория, учение. Специфической особенностью методов обучения в отличие от методов, которые используют в какой-то другой деятельности, есть то, что обучение -это двусторонний процесс, в котором сочетаются, с одной стороны, обучающая деятельность учителя, с другой - учебная деятельность ученика.Конечно же не может быть такого, чтобы ученики сами понимали, как лучше подойти к изучению того, или иного материала, тем более в младших классах. На основе подачи материала учителем и формируется дальнейший успех в восприятии информации школьниками. В педагогике есть много определений для понятия «методы обучения». Представляю два основных: 1) метод обучения –как правило, способ передачи знаний учителем и их усвоения учениками. 2) метод обучения, как возможность взаимосвязанной работы учителя и учащихся, который направленный на решение задач обучения, воспитания и развития; Так как нет единого определения «метод обучения», то нет и единой классификации способов. Есть разные подходы к классификации методов обучения:словарные (рассказ, инструктаж),репродуктивные (объяснительно-наглядные), практические (лабораторные и практические работы, личные наблюдения, или выполнение упражнений),наглядные (демонстрация опытов, картин или фильмов),игровые (имитационные, театрализованные и другие виды игр);частично-поисковый (эвристический),репродуктивные (объяснительно-наглядные), частично-поисковый (эвристический), исследовательский;методы изучения новых знаний, методы закрепления знаний, методы контроля. Конечно же главной единицей любого способаесть методические приёмы. Методический приём ы–как правило, конкретное взаимодействие учителя и учеников, направленное в первую очередь на образование последних. Один способ повествования информации может быть реализован различными приёмами. Использование организационных приемов связаны с разнымиорганизациями применения тех или иных методов. Например, в словесных методах отвечать дети могутили у доски,или с места, чтение текста может быть организованопро себя либо вслух. Отвечать на вопросы учителя дети могут как при поднятой руке, так и просто выражать свою точку зрения, если учитель его попросил об этом. Конечно же, среди практических способов лабораторные,эксперименты, могут быть проведены индивидуально или в коллективе. В наглядных методах наглядный объект может демонстрироваться перед классом, с обходом по рядам, в передаче со стола на стол; Технические приёмы, как правило, связаны с использованиемразных вспомогательных приборов или приспособлений, подсветок, приборов, в том числе и технических средств изучения. В словесных методах вопросы к беседе могут быть даны на карточках или плакатах, проверка знаний проведена спомощью анкет, в которых дети делают нужные записи. Особенно большая роль технических методах, ведь именно здесь в большей мере используются различные приспособления. Применение, в практических методах, инструктивных таблиц, карточек, постановка опытов в сосудах, на делянках; фиксация результатов наблюдений и опытов в тетрадях, календарях природы и труда; моделирование с помощью различных приспособлений; Логические приёмы способствуют пониманию учебного материала, и, следовательно, оказывают большое влияние на развитие умственной деятельностидетей. Учебный процесс нужно строить так, чтобы максимально стимулировать работу мозга, чтобы ученик приложил максимум умственных усилий дабы изученный материал никуда не исчез через время. Эта задача и решается путём использования дидактических логических приёмов: сравнение, которое помогает выявить черты сходства и различия в предметах и явлениях. Например, знание об зимней поре будет полнее, если зимнее окружение сравнивать с осенним. Один из приемов это – противопоставление. Это сопоставление взаимоисключающих признаков предметов и явлений. В результате выявляется истинная сущность предмета, явления и отбрасывается ложная. Так, при формировании понятия «плод» путём сравнения дети выявляют ряд признаков плодов, в том числе и такие общие признаки для всех плодов, как наличие в них семян и то, что они образуются на месте цветка. Практика показала, что учащиеся, кроме указанных общих признаков, называют существенными ещё и съедобность плодов. На основании этого дети к плодам относят корнеплоды, клубни картофеля, кочаны капусты и т. п. В этом случае и используется приём противопоставления: ученикамнужно рассмотреть разрезанные корнеплоды, клубни картофеля, кочан капусты и т. п. Дети не находят в них семена2. Приём противопоставления позволяет выявить существенные признакикустарников, деревьев, трав, лиственных и хвойных растений, определить цвет льда или неба. Один из приемов это - аналогии. Сам прием применяют, когда нужно сделать самостоятельно характеристику предмета или явления по аналогии с той, которую составили коллективно или которая дана в учебнике для идентичного предмета, явления. К примеру, на уроке по теме «Растения поля» с помощью определения и распознавания признаков совместно составляется характеристика одного из растений. Иные, взятые для изучения на уроке растения, дети характеризуют самостоятельно - по аналогии. Аналогия бывает полезной при изучении свойств веществ, особенностей разных компонентов природных зон и т. п.; Пожалуй еще один прием – это классификация, с помощью которой предметы и явления объединяются в группы по сходным признакам. Сначала учащиеся должны провести анализ признаков предметов и явлений, затем среди них найти похожие, на основании которых и объединить их в группы. При изучении окружающего мира дети выделяют такие группы: живая природа, неживая природа; растения, грибы, животные; деревья, кустарники, травы; лиственные и хвойные растения; насекомые, рыбы, птицы, звери и т. д. Приём классификации может применяться в 2-х вариантах: учителя сам и дают основания для классификации или же предлагают это сделать школьникам. В 1-омварианте задание, как правило, формулируется примерно так: обведите названия домашних животных двумякругами, а диких - одним. Во втором случае задача может быть поставлена так: сгруппируйте перечисленных существ. При этом дети сами должны выбрать основания для классификации: одни могут выделить группы домашних и диких животных, другие - насекомых, птиц, зверей. Естественно, учителю оба результата следует признать правильными, так как сохраняется личное мнение ученика, уникальность мышления ученика, что не мало важно. В обоих случаях дети выполнили похожие умственные действия; Одним из полезных приемов можно так же назвать систематизацию, которая нужна для расположения предметов или явлений в определённом порядке, в системе. При характеристике природных зон очень важным правилом будет соблюдать данную схему изложения: неживая природа - особенности растений и животных - использование природы людьми- охрана природных ресурсов (например животных в заповедниках, или деревьев, чтобы избежать массовой вырубки) в данной природной зоне. Успешному использованию приёма систематизации характерный точный план. Еще один полезный прием - определение причин взаимосвязи. Условием которого является наличие у детей запаса знаний, полученных в результате непосредственного восприятия объектов и явлений окружающего мира. Вскрытие причины и взаимосвязи помогает школьникам объяснить факты, а значит, понять их и проработать. Этот приём требует особо активной аналитико-синтетической деятельности мозга и представляет по сравнению с другими приёмами определённую трудность для детей, потому что нужно максимально сосредоточиться и не отвлекаться, для детей младших классов это, как правило сложнее, чем для старшеклассников. Однако, как ни странно, практикаприменения этого приёма показывает, что дети хорошо справляются с такими заданиями, вызывающими интерес к окружающему миру, это обусловлено врожденным интересом ко вселенной, которому наделила человека природа еще очень давно. Этот приём реализуется в вопросах и заданиях, начинающихся словами «почему», «с чем связано», «объясните причины» и т. п., а также при работе со схемами, моделями. Полезны задания на составление детьми некоторых схем и моделей самостоятельно. Возможности применения этого приёма достаточно широки при анализе происходящего в неживой природе, между неживой и живой природой, в живой природе. Роль этого приёма очень велика в развитии экологической культуры младших школьников, так как именно он позволяет понять важнейший закон экологии о всеобщей взаимосвязи в природе; Пожалуй, последний в списке, но не по значению будет прием -обобщение, который позволяет выделить общее и главное в определённой системе знаний. Его внешним проявлением являются задания типа: что в этих знаниях общее, сделайте вывод, в чём сущность происходящего, как вы понимаете и т. п., а конечным результатом - формулировка правил, понятий, выводов. Обобщение требует активной мыслительной деятельности с преобладанием синтеза. Поэтому это один из самых трудных приёмов. Приём обобщения позволяет избежать запоминания множества фактических сведений, формирует важнейший навык учебного труда, без которого дальнейшее обучение будет невозможно или сильно затруднено. Конечно же, этот список перечисленных логических приёмов не является полным и окончательным. В практике преподавания окружающего мира приёмы не всегда применяются в чистом виде. Так, логические приёмы требуют и определённой организации учащихся, может потребоваться и применение технических средств. Сочетание приёмов происходит и внутри групп. Например, трудно представить действие приёмов классификации, систематизации, аналогии и т. д. без приёма сравнения3. Словесные методы обучения окружающему миру Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Были периоды, когда они являлись почти единственным способом передачи знаний, но в настоящее время эти методы нередко называют устаревшими, недействующими. Они позволяют в краткий срок передать большую информацию а так же поставить перед обучаемыми проблемы и показать пути их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся. Словесные методы подразделяются на следующие виды: объяснения, дискуссии,беседы,лекции,рассказы, работы с книгами и учебниками, энциклопедиями. Рассказомназывают изложение учебного материла, применяемого для последовательного, систематизированного, доходчивого и эмоционального преподнесения знаний. Этот метод чаще других применяется в начальной школе. К рассказу учитель обращается, когда детям необходимо сообщить яркие, новые для них факты, события, то, чего дети не могут наблюдать непосредственно. Рассказом , как правило, считают довольно сильный источник влияния на мыслительную деятельность человека, воображение, эмоции младшихучеников, расширение их кругозора.Главнымисредствами обучения являются: речь, иллюстрации, методические и логические приемы сопоставления. Главными условиями успешности этого метода есть:успешное сочетание сочетания с другими методами. Например, положительное эмоциональное восприятие;условия, неперенагруженность фактами;умение учителя рассказывать. К рассказу, обычно предъявляется ряд требований: - рассказ должен обеспечивать идейно-нравственную направленность преподавания; - содержать только достоверные и научно проверенные факты; - включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений; - иметь четкую логику изложения; - быть эмоциональным; - излагаться простым и доступным языком; - отражать элементы личной оценки и отношения учителя к излагаемым фактам, событиям. Беседа - диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы. Ее мастерски использовал Сократ, от имени которого и произошло понятие “сократическая беседа”. В зависимости от конкретных задач, содержание учебного материала, уровня творческой, познавательной деятельности школьников, места беседы в дидактическом процессе выделяют различные виды бесед. Широкую популярность имеет эвристическая беседа. В ходе такой беседы учитель довольствуется на имеющиеся у школьников знания и практический опыт, затем подводит их к пониманию и усвоению нового материала, формулированию правил и определенных выводов.Для сообщения новых знаний используются сообщающие беседы. Если беседа предшествует изучению нового материала, ее называют вводной или вступительной. Цель такой беседы состоит в том, чтобы вызвать у школьников состояние готовности к познанию нового. Итоговые беседы производятся только после изучения нового материала. В ходе беседы вопросы могут быть адресованы одному ученику (индивидуальная беседа) или же всемуклассу. Одной из разновидностей беседы является собеседование. Оно может проводиться как с классомв целом, так и с отдельными группами школьников. Очень полезным дополнением есть так жеорганизациясобеседований в старших классах, когда ученики проявляют больше самостоятельности в суждениях, могут ставить проблемные вопросы, высказывать свое мнение по тем или иным темам, поставленным учителем на обсуждение. Успех проведения бесед во многом зависит от правильности вопроса. Он задается, как правило, учителем всему классу, чтобы все школьники успели как следует подготовится к ответу. Вопросы должны быть краткими, четкими, понятными, нужно чтобы учитель задавал их так, дабы сами вопросы будили мысли ученика. Не нужно ставить двойных, подсказывающих вопросов или наталкивающих на угадывание ответа, а так же формулировать альтернативные вопросы, требующие однозначных ответов типа «да» или «нет». В общих чертах, метод беседы имеет следующие плюсы: - делает открытыми знания учащихся; - является хорошим диагностическим средством. - имеет большую воспитательную силу; - активизирует учащихся; - развивает их память и речь; Недостатки метода беседы: - необходим запас знаний; - содержит элемент риска; - требует много времени; Плюсовощутимобольше, однаконедостаткивесьмасущественны. Объяснение – словесное истолкование предметов, явлений, закономерностей, связей, чаще всего монологическое изложение. Объяснение бывает как в «чистом» виде, то есть учитель использует только этот метод, так и частью беседы, рассказа, или, наоборот, в структуру объяснения входят элементы беседы, рассказа и т.д. Использование метода объяснения требует: - безукоризненной логики изложения. -последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств; - использования сравнения, сопоставления, аналогии; - точного и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса; - безукоризненной логики изложения. - приведение примеров; Объяснение как метод обучения широко используется в работе с детьми разных возрастных групп. Однако в среднем, или старшем школьном возрасте, в связи с усложнением учебного материала и возрастающими интеллектуальными возможностями мира, использование этого метода становится более нужным и эффективным, чем в работе с младшими школьниками. Как самостоятельный метод объяснение чаще выступает в роли инструктирования: как писать изложение, как сделать лабораторную работу и такдалее. Работа с учебниками вместе с детьми- важнейший метод обучения. В начальных классах работа с книгамисоздается главным образом на уроках под руководством учителя. Казалось бы, ничего сложного приучить ребенка к книге, однако дело в том, что по непонятным причинам, большинство подростков не любят читать, связано это с тем, что в детстве детям не привили должную любовь к книгам. Этот метод несет в себе обратное, нужно как можно эффективнее его применять и в дальнейшем школьники все больше будут учится работать с книгой самостоятельно. Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками. Основные из них: - Составление плана текста. План может быть простой и сложный. Для составления плана необходимо после прочтения текста разбить его на части и озаглавить каждую часть. - Цитирование- дословная выдержка из текста. Обязательно указываются выходные данные (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница). - Конспектирование- краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного. Этот способ улучшает мысли и способствует лучшему усвоению материала. - Аннотирование- краткое повествование смысла прочитанного без потери существенного содержания. - Составление тематического тезауруса- упорядоченного комплекса базовых понятий по разделу, теме. - Составление матрицы идей- сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов. Пофакту, таким образом словесные методы очень часто и широко используются в процессе обучения младших школьников окружающему миру. Это позволяет сформулировать словарный запас, возможность излагать собственные мысли. Этот навык просто необходим в повседневной жизни, поэтому реализацию его постижения организовывают еще с раннего возрастадетей еще в младших классах. Поэтому словесные методы сочетаются с наглядными и практическими методами обучения. Практические методы обучения окружающему миру Практические методы хоть и разные с словесными, однако очень тесно связаны между собой, скорее у них общий подход, но приемы совершенно разные. В их основе лежит познавательная деятельность школьников. При применении практических методов объекты и приборы передаются в руки учащихся для самостоятельного исследования. Практические методы позволяют сделать такие важные принципы дидактики, как деятельностный подход и гуманизация образовательного процесса. Ребёнок из объекта научения превращается в субъект собственной деятельности, что лучше всего отвечает его природе. Практические методы очень хорошо развивают мышление, практические умения и навыки, которые можно применить в реально жизни а так же интерес к учению, формируют творческие способностишкольников, активизируют теоретическую и практическую познавательную деятельность. Усложняет использование практических методов прежде всего то, что для их использования требуется большое количество раздаточного материала и необходимого оборудования. При применении практических методов процесс получения конечных результатов обучения как правило оказывается дольше, чем при использовании словесных и наглядных способом. К практическим методам относятся: 1) Эсперимент; 2) наблюдение; 3) моделирование. 4) практическая работа; Эксперимент - это способ изучения предметов и явлений природы в специально созданных искусственных условиях. Наблюдение - это целенаправленное восприятие окружающей действительности всеми органами чувств. Моделирование - это заменитель объектов, отражающий их структуру, признаки, внутренние взаимосвязи и позволяющий отвлечься от несущественных характеристик исследуемого предмета или явления, этот метод позволяет наблюдать различные явления, но и проводить с ним иразличного рода манипуляции или дискуссии. 4 Практическая работа предполагает самостоятельную практическую деятельность учеников по усвоению знаний. В ходе практической работы у детей сочетаются двигательная и умственная деятельность, в результате чего у них формируются практические умения и навыки.Главная цель такой работы - формирование уменияиспользовать приобретенный знания. Заключение В заключении хотелось бы упомянуть цель данной работы: рассмотреть особенности постановки методов по окружающему миру в начальных классах. Вышеперечисленная информация содержит множество методов, которые позволят эффективно применить их на практике. Было рассмотрено множество способов по обучению окружающему миру учеников начальных классов. Естественно, каждый, вышеперечисленный опыт имеет свои нюансы, но в первую очередь, он должен повышать активность детей. Демонстрация опытов очень сложный этап работы в плане организации и руководства мыслительной деятельностью младших школьников. Важно правильно выбирать вид опыта. От этого зависит реализация поставленных на урок задач. Список использованной литературы Козина, Е.Ф. Методика преподавания естествознания: учебное пособия для студ.высш.пед.учеб. / Е.Ф Козина , 2004. С. 104-123. Курапова, И.И. Окружающий мир. Мои первые опыты: 1 и 2 кл./ И.И Курапова2003. — 48 с. Миронов, А.В. Приобщение школьников к постановке опытов, экспериментированию «Окружающий мир» в начальной школе как реализовать ФГОС./ А.В Миронов, 201.1 – 17 с. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания предмета «Окружающий мир»./ Г.Н Аквилева, З.А Клепинина, 2013г. - 336с. Дмитриев А.Е., Дмитриев Ю.А. Тренинговый подход к изучению дидактики начальной школы./А.ЕДмитриев, Ю.А. Дмитриев ,2010. - 252с. Максименко М.А. Спутник классного руководителя, 1-4 классы./ М.А Максименко, 2007. - 152 с. Суворова Г.Ф. «Особенности применения технических средств в учебно- воспитательном процессе начальной школы»./ Г.Ф Суворова, 1975. - 208с. Ягодовский К.П. Практические занятия по естествознанию в начальной школе./ Ягодовский К.П. 1948. - 308 с. Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1 класс./ А.А. Плешаков . 2015. - 40 с. Плешаков А.А. Зеленые страницы: Книга для учащихся начальных классов. / А.А Плешаков, 2010. - 223 с. 1Максименко М.А. Спутник классного руководителя, 1-4 классы./ М.А Максименко, 2007. - 152 с. 2Суворова Г.Ф. «Особенности применения технических средств в учебно- воспитательном процессе начальной школы»./ Г.Ф Суворова, 1975. - 208с. 3Козина, Е.Ф. Методика преподавания естествознания: учебное пособия для студ.высш.пед.учеб. / Е.Ф Козина , 2004. С. 104-123. 4Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания предмета «Окружающий мир». Г.Н Аквилева, З.А Клепинина, 2013г. - 336с. |