Логопедия. Речевые расстройства
 Скачать 117.31 Kb.
|
|
1. Состояние общей моторики (объем выполнения движений, темп, активность, координация движений –заполняется после проведения тестовых упр.)____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Выполнение упражнений: попрыгать на 2 ногах________________________________________________ __________________________________________________________________ на левой ноге______________________________________________________ на правой ноге_____________________________________________________ прыгнуть в длину с места____________________________________________ __________________________________________________________________ потопать ногами и похлопать руками одновременно______________________ __________________________________________________________________ бросить мяч от груди________________________________________________ из-за головы_______________________________________________________ поймать мяч________________________________________________________ __________________________________________________________________ перепрыгнуть через небольшую мягкую игрушку________________________ _________________________________________________________________ 2. Состояние ручной моторики (объем движений, темп, способность к переключению, наличие леворукости или амбидекстрии –заполняется после тестовых упр.) Кинестетическая основа движений: одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой руки _______________________________________________, на левой руке_________________________________обеих рук_____________________ ____________________________________ Кинетическая основа движений: упражнение «Игра на рояле» ведущей рукой____________________________ __________________________________________________________________ ______________________________________________________ «кулак-ребро-ладонь» ведущей рукой________________________________ _________________________________________________________________ Навыки работы с карандашом умение рисовать прямые____________________________________ рисование ломаных линий______________ замкнутые линии____________ человечек_______________ Манипуляции с предметами: застегнуть пуговицы______________ расстегнуть пуговицы______________ завязывать шнурки________________развязывать шнурки_______________ 3. Состояние мимической мускулатуры (наличие или отсутствие движений, точность выполнения, активность, мышечный тонус, темп, наличие синкинезий, замедленность движений глазных яблок –заполняется после проведения тестовых упражнений) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Выполнение упражнений: закрыть правый глаз______________левый глаз__________________ поднять брови___________________ нахмурить брови____________________ наморщить нос__________________ надуть щеки________________________ втянуть щеки____________________ Наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок: ____________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. Состояние артикуляционной моторики (наличие или отсутствие движений, тонус, объем, способность к переключению, замены, синкинезии, тремор, обильная саливация, отклонение кончика языка – заполняется после проведения тестовых упр.) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Движения нижней челюсти: открыть и закрыть рот, преодолевая сопротивление кулаков______________ _______________________________________________________________ Движения губ: растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы вперед «трубочкой» (чередовать) ____________________________________________________________________________________________________________________________________ Движения языка: «лопата» -«жало» (чередовать)_______________________________________ ________________________________________________________________ положить язык на верхнюю губу, потом на нижнюю губу «качели» ____________________________________________________________________ ___________________________________________________ «маятник»___________________________________________________________________________________________________________________________ «чашечка»_______________________________________________________ Движения мягкого неба (широко открыть рот и четко произнести звук «А»- в этот момент в норме мягкое небо поднимается)_________________________ __________________________________________________________________ Анатомическое строение артикуляционного аппарата 0тметить наличие и характер аномалий в строении: а) губы (толстые, тонкие, расщелина, послеоперационные шрамы, загубные уздечки ( укорочены, короткая уздечка верхней губы) ); б) зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов, кариозные, наличие диастем); в) прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный прикус, физиологический, открытый передний, открытый боковой, односторонний, двусторонний ); г) твердое небо (высокое, узкое, готическое, плоское, укороченное, субмукозная щель, расщелина твердого неба, расщепление альвеолярного отростка, естественной высоты, куполообразное,); е) мягкое небо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка, отсутствие); ж) язык (массивный, «географический», маленький, с укороченной подъязычной связкой, короткий, длинный). З) Маленький язычок (отсутствует, укорочен, расщеплен, свисает неподвижно по средней линии, отклоняется в сторону, норма) Тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное)_______________________________________________ Объем дыхания (достаточный, недостаточный)_______________________ Продолжительность речевого выдоха_________________________________ Сила голоса______________________________________________ Модуляция голоса________________________________________________ Особенности динамической стороны речи темп (нормальный, ускоренный, замедленный)_________________________ ритм (нормальный, дисритмия)_______________________________________ паузация (правильность растановки пауз в речевом потоке)_______________ употребление основных видов интонации_______________________________ __________________________________________________________________ Логопедическое заключение:_________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________ Заключение Среди нормальных детей дошкольного и школьного возраста неправильное звукопроизношение чаще всего является единственным дефектом всей речи ребенка: понимание речи в этих случаях оказывается полноценным, полноценны и словарь и грамматический строй. Среди нарушений произносительной стороны речи наиболее распространенными являются избирательные нарушения в ее звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания. Эти нарушения проявляются в дефектах воспроизведения звуков речи: искаженном (ненормативном) их произнесении, заменах одних звуков другими, смешении звуков и — реже — их пропусках. При дислалии страдает только фонетико-фонематическая сторона речи.Она включает в себя такие понятия как: «речевой слух», «фонематический слух», «фонетический слух», «фонетическая система», «фонематическое восприятие», «фонематические процессы».Фонетико-фонематическая сторона речи является показателем общей культуры речи, соответствия речи говорящего произносительным нормам. Структура дефекта при дислалии заключается в следующих позициях: (Состояние звукопроизношения этих детей характеризуется следующими особенностями): 1. Отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков. Сложные по артикуляции звуки заменяются простыми по артикуляции, например: вместо [с], [ш]-[ф], вместо [р], [л]-[л'], []'], вместо звонких — глухие; свистящие и шипящие (фрикативные) заменяются звуками [т], [т'], [д], [д']. Отсутствие звука или замена его другим по артикуляционному признаку создает условия для смешения соответствующих фонем. При смешении звуков, близких артикуля-ционно или акустически, у ребенка формируется артикулема, но сам процесс фонемообразования не заканчивается. Трудности различения близких звуков, принадлежащих разным фонетическим группам, приводят к их смешению при чтении и на письме. Количество неправильно произносимых или неправильно употребляемых в речи звуков может достигать большого числа — до 16-20. Чаще всего оказываются несформированными свистящие и шипящие ([с]-[с'], [з]-[з'], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ]); звуки [т'] и [д']; звуки [л], [р], [р']; звонкие замещаются парными глухими; недостаточно противопоставлены пары мягких и твердых звуков; отсутствует согласный []']; гласный [ы]. 2. Замены группы звуков диффузной артикуляцией. Вместо двух или нескольких артикуляционно близких звуков произносится средний, неотчетливый звук, вместо [ш] и [с] — мягкий звук [ш], вместо [ч] и [т] — нечто вроде смягченного [ч]. Причинами таких замен является недостаточная сформиро-ванность фонематического слуха или его нарушения. Такие нарушения, где одна фонема заменяется другой, что ведет к искажению смысла слова, называют фонематическим. 3. Нестойкое употребление звуков в речи. Некоторые звуки по инструкции изолированно ребенок произносит правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются другими. Иногда ребенок одно и то же слово в разном контексте или при повторении произносит различно. Бывает, что у ребенка звуки одной фонетической группы заменяются, звуки другой — искажаются. Такие нарушения называются фонетико-фонематическими. 4. Искаженное произношение одного или нескольких звуков. Ребенок может искаженно произносить 2-4 звука или говорить без дефектов, а на слух не различать большее число звуков из разных групп. Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность артикуляционной моторики или ее нарушения. Это фонетические нарушения, которые не влияют на смысл слова. Знание форм нарушения звукопроизношения помогает определить методику работы с детьми. При фонетических нарушениях большое внимание уделяют развитию артикуляционного аппарата, мелкой и общей моторики, при фонематических нарушениях -развитию фонематического слуха. При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФН нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных: вместо скатерть - они говорят «катиль» или «катеть», вместо велосипед - «сипед». При дислалиях общепринятая методика исправления неправильного звукопроизношения обеспечивает полное исправление звуковых дефектов в условиях амбулаторных занятий через день. Список литературы:
—— М.: АРКТИ, 2003. — 96 с.
. -- 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.
. –– СПб., 1998
. –– М.: Просвещение, 1989, - 239 с.: ил
. -- Мн.: НМЦентр, 1994. - 20 с.
. —— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
. —— М.: "Просвещение", 1973. - с. 272 с ил.
. -- М.: МГОПИ, 1993. - 72 с.
|