Реферат тема 2. Структурно-функциональная модель деят.ДОО. Реферат дисциплина Методическое сопровождение психологопедагогической деятельности.
 Скачать 42.49 Kb.
|
|
Министерство образования и науки РФ Волжский Институт Экономики Педагогики и Права 2021г. РЕФЕРАТ Дисциплина: «Методическое сопровождение психолого-педагогической деятельности.» Тема 2: «Структурно-функциональная модель деятельности ДОО как открытой развивающей системы. Дошкольная дидактика: приоритеты и проблемы развития. Современные тенденции развития дошкольного образования. Нормативная правовая база, регулирующая деятельность дошкольных образовательных организаций. Основы правовой компетентности педагогов-воспитателей в ДОО. Условия для гармоничного развития личности ребенка в процессе воспитания. История становления и ведущие тенденции развития семейного воспитания. Семья как социальный институт. Модель деятельности современной дошкольной образовательной организации.» Выполнила: студентка группы 4ПП Пилюк И.В. Проверил: канд.пед.наук.,доц., Думов С.Б. Волжский, 2021 г. Содержание Введение…………………………………………………………………………...3 1. Структурно-функциональная модель деятельности ДОО как открытой развивающейся системы……………………………………………………….....5 2. Дошкольная дидактика: приоритеты и проблемы развития………………....6 3. Современные тенденции развития дошкольного образования………………9 4. Нормативная правовая база, регулирующая деятельность дошкольных образовательных организаций…………………………………………………..10 5. Основы правовой компетентности педагогов-воспитателей в ДОО……….14 6. История становления и ведущие тенденции развития семейного воспитания………………………………………………………………………..15 7.Семья как социальный институт………………………………………………17 Заключение……………………………………………………………………….20 Список использованных источников…………………………………………...21 Введение ДОО как система – сложное социопсихопедагогическое образование, состоящее из совокупности системообразующих факторов, структурных и функциональных компонентов, условий функционирования. Системообразующие факторы представлены целью, концепцией и программой развития, парциальными программами, фиксирующими совокупность ведущих идей, цель и результаты деятельности ДОО. Структурными компонентами являются управляющая и управляемая системы, их состав (воспитатели, родители, дети), а также технологии деятельности субъектов всех уровней управления для реализации программного содержания в ДОО. Функциональные компоненты определяются назначением управленческих функций в ДОО (аналитико-диагностической, мотивационно-стимулирующей, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-оценочной, регулятивно-коррекционной) по форме взаимосвязанной деятельности в системе «педагог-ребенок-родители» и соответствующих подсистемах. Условия функционирования определяются существующими пространствами деятельности ДОУ – медико-валеологическим, социальным, психологической и педагогической средами, временными рамками и психофизиологическими особенностями участников воспитательно-образовательного процесса. Открытость ДОО как системы определяется по пространствам развития, которые существуют в учреждении, а также по динамике их изменений. Характеристиками открытости ДОУ могут выступать: степень соответствия его состояния, механизм саморегуляции и реакции на изменения окружающей среды (приспособление или сверхадаптивная активность), тип и степень регламентированности системы управления (традиционная или инновационная, преобладание вертикальных или горизонтальных связей) и др. Основным результатом функционирования открытой системы становится успешное взаимодействие с социумом, осваивая который, ДОО само становится мощным средством социализации личности. Выделенные пространства необходимы и на сегодняшний день, как правило, достаточны для обеспечения высоких результатов воспитательной деятельности в ДОО. При этом моделью в нашем понимании будет выступать система пространств ДОО, фиксирующих развитие субъектов образовательного процесса во взаимодействии, а также показатели их взаимосвязанной деятельности. Пространство развития ДОО состоит их трех взаимосвязанных пространств его субъектов: воспитателей, родителей и детей. Основной структурной единицей в нем является взаимодействие участников воспитательно-образовательного процесса. Рассматривая специфику функционирования системы, можно увидеть направленность и назначение выделенных пространств развития всех субъектов: родители формируют социальный заказ на уровне общественной потребности, воспитатели реализуют образовательные услуги на уровне государства, дети становятся потребителями оказываемых ДОУ образовательных услуг по обучению, воспитанию, развитию личности. Воспитание — это целенаправленный процесс развития личности. Самая важная и особая роль в воспитании детей принадлежит только семье. Семья для ребёнка — это место, где ребёнок родился и основная среда обитания на протяжении всей его жизни. Самая главная, очень важная и общая задача семейного воспитания — это подготовка детей к жизни в уже существующих социальных условиях. Более узкая задача семейного воспитания — это усвоение детьми знаний, умений и навыков, которые необходимы для формирования личности в условиях семьи. 1. Структурно-функциональная модель деятельности ДОО как открытой развивающейся системы Пространство развития ДОО: - кадровое, информационное обеспечение; - материально-техническая база, ресурсы; - управляющая система. Пространство развития родителей: - включенность семьи в ДОО (степень интегрированности); - преемственность и единство требований ДОО и семьи; - взаимоотношение родителей в семье; - стиль воспитания в семье; - родительское сообщество. Пространство развития педагогов: - система стимулирования и мотивации; - мастерство и профессионализм; - сотрудничество, сотворчество; - педагогическое сообщество (социально-психологический климат в коллективе, сплоченность). Пространство развития ребенка: - предметно-развивающая среда; - образовательное пространство; - дополнительное образовательное пространство; - социальная ситуация развития; - медико-социопсихопедагогическое сопровождение; - детское сообщество. Логика развертывания процессов развития в каждом из пространств заключается в смене этапов и уровней развития: адаптация, интеграция, индивидуализация. Эти этапы, с одной стороны, свидетельствуют о непрерывности и количестве трансформации изменения того или иного пространства развития дошкольного учреждения. На этапе адаптации обеспечивается актуализация потенциала развития и саморазвития педагогов, родителей, детей, создаются условия для перевода их с позиции объекта в позицию субъекта собственной жизнедеятельности. На этапе интеграции происходит развитие и саморазвитие средствами взаимодействия в системе «педагог-ребенок-родители» в форме сотворческой продуктивной деятельности и общения. Итогом этого этапа является переход педагогов, родителей и детей с позиции субъекта в личную сферу. На этапе индивидуализации осуществляется анализ степени обособленности личности педагога, родителя, ребенка в соответствующем интегрированном сообществе и определение потенциала развития в процессе максимального раскрытия индивидуальной сущности субъектов. Интегрирование названных пространств позволяет разработать механизм комплексного медико-социального и психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития каждого субъекта, реализуемый в логике: - структурной организации социального заказа в области дошкольного образования (уровни: федеральный, национально-региональный, внутриконституционный); -смены этапов и уровней развертывания сущностных сил субъекта: адаптация, интеграция, индивидуализация; - эволюции ведущих видов управления в ДОУ (традиционное, мотивационное программно-целевое, соуправление, рефлексивное, самоуправление); - смены ведущих форм взаимосвязанной деятельности субъектов процесса развития ДОУ: воздействие, взаимодействие, самовоздействие. 2. Дошкольная дидактика: приоритеты и проблемы развития. Дошкольная дидактикаизучает образование (воспитание и обучение) детей дошкольного возраста как единый, целостный педагогический процесс, осуществляемый на протяжение всего периода пребывания ребенка в ДОО посредством различных видов деятельности и направленный на решение задач его разностороннего развития и подготовку к школе. Основателями дошкольной дидактики были Я.А. Коменский, который видел цель дошкольного обучения в освоении ребенком разнообразных знаний об окружающем мире, в нравственном развитии и подготовке к школе, и Ф. Фребель, разработавший систему обучения в детском саду. Ее основу составили детально проработанная программа, сочетающая знания и способы деятельности, и организация обучения в форме последовательно усложняющихся занятий. Дошкольная дидактика получила свое развитие и в трудах русских и советских педагогов (К.Д. Ушинский; Н.К. Крупская; А.П. Усова и др.). На современном этапе дошкольная дидактика интенсивно развивается и, прежде всего, за счет психологического обоснования содержания, форм и методов обучения. Существенно ее обогатили психолого-педагогические исследования возрастных возможностей усвоения знаний, путей реализации развивающей функции дошкольного обучения. Дидактика как таковая является одновременно теоретической и практической отраслью педагогической науки. В дошкольных учреждениях она выступает как основное средство воспитания и обучения дошкольников. Дидактика изучает реальные процессы обучения, устанавливает связи между различными сторонами воспитания и образования, определяет основные тенденции и перспективы дальнейшего развития. В детских садах дидактика решает такие задачи, как подготовка дошкольников к дальнейшему обучению в школе, а также обеспечение разностороннего развития личности ребенка. В современных дошкольных учреждениях дидактика тесно связана с психологическими особенностями форм и методов дошкольного образования. Учет психологических возможностей усвоения знаний различными возрастными группами дошкольников обеспечивает наиболее приемлемые способы реализации дошкольной программы. Критерии отбора знаний, умений и навыков дошкольной дидактики: – принцип связи знаний, умений с жизнью, с практикой; – принцип научности; – принцип системности знаний; – принцип воспитывающей и развивающей направленности знаний и умений; – принцип всесторонности, гармоничности в содержании знаний, умений, навыков; – принцип доступности. В современной дошкольной педагогике проблема организации образовательной работы в дошкольных учреждениях занимает особое место. Дошкольная дидактика исходит из положения о том, что полноценное развитие ребенка должно осуществляться в интересной, значимой для него деятельности. Поэтому педагогу необходимо представить ребенку все разнообразие присущих ему видов деятельности, педагогически грамотно согласовывая и интегрируя их между собой. Традиционно в истории дошкольной дидактики теоретические основы обучения определялись исходя из общих дидактических характеристик процесса обучения, а именно: обучение основано на учете психологических закономерностей развития детей дошкольного возраста; опирается на ведущую роль педагога; носит организованный характер, преследуя цель сообщения знаний детям, овладения ими навыками и умениями. Дидактические принципы, на которых основывается дошкольная педагогика, имеют много общего с основными принципами обучения в школе: - принцип развивающего обучения; - принцип воспитывающего обучения; - принцип доступности обучения; - принцип системности и последовательности; - принцип сознательности и активности детей в усвоении и применении знаний; - принцип наглядности; - принцип индивидуального подхода к детям. В процессе проведения занятия педагог использует целесообразные методы и приемы обучения с целью проведения эффективного образовательного процесса. В. И.Ядэшко предлагает следующую классификацию методов и приемов обучения детей дошкольного возраста. 1. Наглядные методы 2. Словесные методы 3. Практические методы связаны с овладением умений и навыков посредством упражнений. 4. Игровые методы Современная дошкольная дидактика разрабатывает вариативные подходы к обучению детей, ориентирующие на использование инновационных методик и технологий (элементов творческого решения исследовательских задач, проблемного обучения, а также моделирования, технических средств обучения и т.д.). В качестве центрального компонента образовательной работы с детьми следует рассматривать комплекс тех видов деятельности, которые характерны для данного возрастного этапа, а одним из наиболее перспективных направлений в дошкольной дидактике в настоящее время признается установление взаимосвязи между различными видами детской деятельности — познавательной, учебной, игровой, изобразительной, конструктивной, трудовой. В целом стратегия выстраивания образовательного процесса в современных ДОО может базироваться на основе определения возможностей содержательной и технологической интеграции различных видов детской деятельности. Современные программы предусматривают организацию образовательного процесса как на специальных занятиях, так и в нерегламентированных видах деятельности в свободное время на основе оптимального сочетания их индивидуальных и коллективных форм. Программа становится ведущим и необходимым документом для дошкольных образовательных учреждений, который определяет общие принципы, конкретные направления их функционирования, а также особенности содержательной характеристики педагогического процесса при наличии возможностей использования вариативных технологий их практической реализации. Таким образом, обучение детей дошкольного возраста ориентируется на общедидактические положения, а также имеет собственную специфику, связанную с психологическими особенностями детей данной возрастной группы. 3. Современные тенденции развития дошкольного образования Происходящие трансформации в системе дошкольного образования обусловлены объективной потребностью в адекватном общественному развитию и эволюции образовательной системы изменении, что отражается в осознании педагогической общественностью необходимостью серьезных изменений в функционировании учреждения. Поиск и освоение инноваций, способствующих качественным изменениям в деятельности ДОО – основной механизм оптимизации развития системы дошкольного образования (табл.) Таблица Современные тенденции в развитии дошкольного образования.
Трансформация дошкольного воспитания в дошкольное образование отражает мировую тенденцию развития. В.Т.Кудрявцев отмечает, что в России дошкольное воспитание находится в подчинении структур управления образованием: это фактически свидетельствует о том, что ребенок дошкольного возраста нуждается в воспитании, обучении и развитии. Таким образом, дошкольное образование становится исходной, неотъемлемой и полноправной ступенью образовательной системы в целом, как это и определено законом «Об образовании». На сегодняшний день можно с уверенностью констатировать факт формального или содержательного перехода большинства ДОУ в режим поиска, что является переходным этапом на пути к качественным изменениям и переводу ДОУ в режим развития. Другой аспект связан с качественными признаками данного перехода: насколько инновации соответствуют насущным потребностям и возможностям в ДОУ. Поэтому вопрос определения актуальных проблем в развитии дошкольных учреждений становится наиболее важным. 4. Нормативная правовая база, регулирующая деятельность дошкольных образовательных организаций Основные нормативные документы, регламентирующие содержание деятельности ДОО в современных условиях. Создание образовательного пространства в ДОО во многом определяется целесообразной организацией образовательного процесса. Немаловажным при этом является соблюдение нормативно-правовых актов, регламентирующих деятельность педагога и всего педагогического коллектива при организации воспитания и обучения детей. Нормативно-правовой акт - закон, кодекс, постановление, инструкция и другое властное предписание государственных органов, которое устанавливает, изменяет или отменяет нормы права. Предписания нормативно-правовых актов носят общий характер и направлены на регулирование определенного вида общественных отношений. Следует отметить, что существует немало нормативных актов, регулирующих процесс воспитания и обучения. И первым из них является Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации». Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» - это нормативно-правовой акт Федерального уровня, регламентирующий деятельность дошкольного образовательного учреждения. На основании этого закона разрабатываются все остальные нормативные акты. Данный Закон был принят 29 декабря 2012 г. и вступил в силу с 1 сентября 2013 года. Данный Федеральный закон устанавливает правовые, организационные и экономические основы образования в Российской Федерации, основные принципы государственной политики Российской Федерации в сфере образования, общие правила функционирования системы образования и осуществления образовательной деятельности, определяет правовое положение участников отношений в сфере образования. Следующий документ- это Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.N 1014) Данный документ регулирует организацию и осуществление образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования, в том числе особенности организации образовательной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Как должно быть организовано дошкольное образование? Согласно данного документа, дошкольное образование можно получить в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, а также вне таковых (в форме семейного образования). Его содержание определяется образовательной программой дошкольного образования. Названная программа самостоятельно разрабатывается и утверждается образовательными организациями. При этом требования к структуре, объему, условиям реализации и результатам освоения программы определяются соответствующим федеральным государственным образовательным стандартом. Следующий документ – это Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Впервые в российской истории в соответствии с требованиями вступившего в силу 1 сентября 2013 году Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» разработан и введён в действие с 1 января 2014 года Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Профессиональный стандарт педагога - это характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности. Профессиональные стандарты применяются: - работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, разработке должностных инструкций, тарификации работ, присвоении тарифных разрядов работникам и установлении систем оплаты труда с учетом особенностей организации производства, труда и управления. Устав ДОО Устав — это правовой документ, своеобразная конституция образовательного учреждения. Он определяет особенности функционирования всего образовательного учреждения в целом. С Уставом должны быть ознакомлены все работники дошкольного учреждения и родители (законные представители) воспитанников ДОО. По требованиям современного законодательства Устав размещается на официальном сайте учреждения и с ним можно ознакомиться в свободном доступе. Годовой план План работы на учебный год (годовой план) является обязательной документацией дошкольного образовательного учреждения. В нем определены направления, задачи и система конкретных мероприятий для решения задач в конкретном учебном году, методику их реализации, состав исполнителей и т.д. Годовой план работы можно рассматривать как инструмент оперативного управления дошкольным образовательным учреждением. Годовой план - это конкретизация задач и мероприятий обозначенных в программе развития и образовательной программе. Перспективные и календарные планы педагогических работников дошкольной образовательной организации Планирование сегодня можно характеризовать как заблаговременное определение порядка, содержательной и тематической последовательности осуществления образовательной деятельности с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов достижения программных задач из различных образовательных областей. Традиционно система планирования воспитательно-образовательной деятельности была перспективно-календарной и включала перспективное планирование (на квартал, год) и календарное планирование (на месяц, неделю или на каждый день). Сегодня система планирования может быть представлена следующими документами: 1. Уровень стратегического планирования: Основная образовательная программа дошкольного образования как главный стратегический план, разрабатываемый администрацией ДОО совместно с педагогическими работниками 2. Уровень тактического планирования: - Годовой план разрабатывается руководителями ДОО совместно с педагогическими работниками - Комплексно-тематический план (как вариант перспективного планирования) образовательной деятельности – разрабатываются методической службой ДОО совместно с педагогическими работниками. Комплексно-тематический план – это один из вариантов перспективного планирования, заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления воспитательно-образовательного процесса по принципу интеграции организационных форм, различных видов детской деятельности, объединённых общей тематикой. 3. Уровень оперативного планирования: календарные планы воспитателей, специалистов ДОО (на день, на неделю, на месяц) Календарное планирование необходимо каждому педагогу для того, чтобы увидеть целостную картину воспитательно-образовательной работы с детьми, значительно уменьшить долю неопределенности в развитии педагогической ситуации и обеспечить преемственность сегодняшних и завтрашних действий. Единых правил ведения этого документа на сегодняшний день нет, поэтому он может быть составлен в любой удобной для педагога форме. Как продолжение календарного плана педагогами могут разрабатываться тематические планы конкретных мероприятий (конспекты НОД, совместной деятельности, праздников, развлечений, планы проведения прогулки, экскурсий, родительских собраний и т.д.) Три модели организации образовательного процесса в ДОО Учебная Комплексно-тематическая Предметно-средовая Относительно же дошкольного образования феномен образовательной модели воспринимается как нечто модное, инновационное, но не совсем органичное в работе с дошкольниками, в результате чего на практике в основном преобладает три варианта: Вариант 1. За образовательную модель воспитатели принимают комплексно-тематическое планирование. В основу реализации программного содержания ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Вариант 2. Трансформируются учебные модели путем замены некоторых организационных форм и методов работы с воспитанниками. Такой вариант действий стал предпосылкой к тотальному доминированию непосредственно образовательной деятельности в ущерб свободной игре и других важных режимных моментов (прогулка, система закаливающих мероприятий, режим двигательной деятельности и др.) Вариант 3. Осуществляется отказ от «устаревших» форм организации детской деятельности. Идет искаженное восприятие игры в качестве единственно правильной организационной формы взаимодействия с детьми, результатом чего становится депривация свободной деятельности воспитанников (в том числе и спонтанной игровой), «заорганизованность» образовательного процесса, размытость педагогических задач. 5. Основы правовой компетентности педагогов-воспитателей в ДОО Под педагогической компетентностью понимается системное явление, сущность которого состоит в системном единстве педагогических знаний, опыта, свойств и качеств педагога, позволяющих эффективно осуществлять педагогическую деятельность, целенаправленно организовывать процесс педагогического общения и также предполагающих личностное развитие и совершенствование педагога. Воспитатель дошкольной образовательной организации должен быть компетентным в вопросах организации и содержания деятельности по трем основным направлениям и демонстрировать конкретные показатели компетентности по каждому из направлений К основным составляющим профессиональной компетентности педагога относятся: интеллектуально-педагогическая компетентность – умение применять полученные знания, опыт в профессиональной деятельности для эффективного обучения и воспитания, способность педагога к инновационной деятельности; информационная компетенция – объем информации педагога о себе, воспитанниках, родителях, о коллегах; регулятивная компетентность – умение педагога управлять своим поведением, контролировать свои эмоции, способность к рефлексии, стрессоустойчивость; коммуникативная компетентность – значимое профессиональное качество, включающее речевые навыки, умение слушать, экстраверсию (качество человека характеризующимся большим интересом к внешнему миру), эмпатию (сопереживание, понимание другого). Умение правильно общаться с родителями воспитанников – одна из главных и может быть трудных профессиональных компетенций. Профессиональная компетентность педагога — это многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний педагога и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.). В соответствии с определением понятия «профессиональная компетентность» оценивание уровня профессиональной компетентности педагогических работников предлагается осуществлять с использованием трех критериев: 1) владение современными педагогическими технологиями и их применение в профессиональной деятельности; 2) готовность решать профессиональные предметные задачи; 3) способность контролировать свою деятельность в соответствии с принятыми правилами и нормами. Условия для гармоничного развития личности ребенка в процессе воспитания 1. Побуждаем к действию 2. Хвалим правильно 3. Показываем, как все устроено 4. Переживаем неудачи 5. Учимся взаимодействовать 6. Принимаем нестандартные решения 6. История становления и ведущие тенденции развития семейного воспитания Развитие семейной педагогики Особенностью развития педагогики периода рубежа XIX-ХХ вв. в России является факт бурного развития наук о человеке, что позволило ученым-педагогам не только поставить в центр внимания изучение личности ребенка как сложной развивающейся системы, но и учитывать интересы, потребности, склонности самих детей, их природные возможности и дарования. В 1880-1890-е гг. в России значительно возрос общественный и педагогический интерес к проблемам воспитания детей в семье. Начала складываться новая отрасль педагогического знания – семейная педагогика. Отмечая ошибки семейного воспитания, педагогическая теория рассматриваемого периода была готова предоставить практике воспитания научно обоснованные методы, приемы, содержание, формы и правила воспитания детей в семье. В русской педагогике конца XIX – начала ХХ в. формируется и развивается несколько направлений семейного воспитания: 1) народность в семейном воспитании (Д.Д. Семенов, М.И. Демков) (опора на народную культуру, родной язык и православную духовность в ходе воспитания); 2) свободное семейное воспитание (Л.Н. Толстой, К.Н. Вентцель) (самопроизвольного развития творческих сил и способностей ребенка в семейной атмосфере, что предполагает свободу отношений с родителями и учителями); 3) антропологическую теорию семейного воспитания (П.Ф. Лесгафт, П.Ф. Каптерев) (совместная деятельность всех субъектов воспитательного процесса по созданию, поддержанию и воспроизводству условий, способствующих саморазвитию, самореализации, самовоспитанию); 4) религиозно-нравственное семейное воспитание (В.В. Зеньковский, В.В. Розанов) (религиозность понимается как совершенствование личности на основе нравственных знаний); 5) естественно-научное направление в семейной педагогике (В.М. Бехтерев, В.В. Гориневский). Построение семейной педагогики на основе антропологического принципа восходит к наследию К.Д. Ушинского. В современной историко-педагогической литературе отмечается, что антропологическое течение в семейной педагогике рубежа XIX-ХХ вв. было самым авторитетным и признанным. Представители этого направления детально разрабатывали принципы, средства и методы воспитания детей в семье, изучали приемы педагогического стимулирования поведения детей и общие условия успеха семейного воспитания. В некоторых работах историко-педагогического плана идеи и теории В.М. Бехтерева, В.В. Гориневского, А.А. Бернштейна, А.Н. Дернова-Ярмоленко и других характеризуются как развитие и продолжение антропологического направления в семейное педагогике. Однако Н.С. Даведьянова убедительно доказывает, что названные ученые создали внутри антропологического направления естественно-научную теорию семейного воспитания. Педагоги – приверженцы принципов так называемой медицинской педагогики занимались вопросами гигиены в семье и школе, впервые предложили научно обоснованную теорию полового просвещения и воспитания детей. Разработка проблем семейного воспитания в русской педагогике конца XIX – начала ХХ в. шла на фоне пристального интереса со стороны общественности к воспитанию в семье. 7. Семья как социальный институт В современном обществе функционирует множество социальных институтов. В обществе любого типа есть такое социальное образование, с которым так или иначе связана жизнь каждого человека. Таким самым распространенным видом социальной организации является брак и семья. Социальный институт – это исторически сложившиеся устойчивые формы организации совместной деятельности людей, позволяющие решать жизненно важные проблемы большому количеству людей. Семья и брак – самые ранние по времени своего возникновения социальные институты общества. Они направляли образ жизни и мышления людей. Семья как социальный институт отражает обычаи, законы и правила поведения, которые закрепляют отношения родства между людьми. Семья как социальный институт имеет: — основные функции — регулирование рождаемости, социализация и защита детей; — группы и организации—все родственники, группы, объединенные родственными связями; — ценности, связанные с самоутверждением личности, удовлетворяющие физиологические потребности, потребность в родительстве, в любви, общении, в возможности чувствовать относительную стабильность и защищенность; — роли — жена, муж, мать, отец, сын, ребенок, бабушка, дедушка и т.д.; — нормы — супружеская верность, обязанность воспитания детей; материальное обеспечение семьи; взаимопомощь, сотрудничество, общие цели и т.д. Признаки семьи как социального института: 1.Установки и образцы поведения — привязанность, уважение, ответственность. 2.Культурные символы — брачный ритуал, обручальные кольца. 3.Утилитарные культурные черты — дом, квартира (комната), мебель. 4.Устные и письменные кодексы поведения — Конституция РБ, Семейный кодекс РБ. 5.Идеология — любовь в основе создания семьи, стремление к успешности и стабильности брачных отношений, желание создать, укрепить и сохранить семью. Семья как социальный институт проходит ряд этапов, последовательность которых складывается в семейный цикл (или жизненный цикл семьи). Главными, для семьи как для социального института, являются следующие: —вступление в брак (образование семьи); —начало деторождения (рождение первого ребенка); —окончание деторождения (рождение последнего ребенка); —«пустое гнездо» (вступление в брак и выделение из семьи последнего ребенка); —прекращение существования семьи (смерть одного из супругов). Семья - важнейший институт социализации подрастающих поколений. Она являет собой персональную среду жизни и развития детей, подростков, юношей, качество которой определяется рядом параметров конкретной семьи: демографический - структура семьи (большая, включая других родственников, или нуклеарная, включающая лишь родителей и детей; полная или неполная; однодетная, мало- или многодетная). социально-культурный - образовательный уровень родителей, их участие в жизни общества. социально-экономический - имущественные характеристики и занятость родителей на работе. технико-гигиенический - условия проживания, оборудованность жилища, особенности образа жизни. Заключение Семья оказывает на ребенка значительное воспитательное воздействие, ни один педагог не может сравниться с родителем. Ребенок, получая первичную социализацию в семье, приобретает в ДОУ опыт: - общения со сверстниками; - сотрудничества с другими детьми и взрослыми; - самостоятельной деятельности; - возможность развиваться творчески с помощью воспитателей. Воспитание в семье и работа педагогов в ДОО дополняют друг друга, в результате чего ребенок получает гармоничное развитие. В установлении контакта с родителями главная роль отводится педагогическому коллективу. Важно, чтобы педагог имел нужный уровень знаний, умений и навыков, опыта в своей деятельности. Но, в тоже время, и родители должны проявлять активность и содействовать установлению положительных отношений с воспитателями. Современный детский сад помогает благополучной семье и в чем-то заменяет ребенку семью проблематичную. Он обучает и консультирует родителей, передаёт традиции и воспитывает человека будущего. И этой точки зрения дошкольное образование имеет для общества гораздо большее значение, чем просто место, где воспитывают и развивают детей. Таким образом, исходя из выше изложенного можно сказать, что тесное сотрудничество и взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семей его воспитанников действительно имеет очень большое значение в воспитании разносторонне развитых, физически и психически здоровых детей. Список использованных источников 1.Аникина А.С. Профессионально-ориентированные правовые задачи как средство формирования правовой компетентности педагога // Образование и наука. 2011. № 8 (87). 2. Бичева И.Б., Ханова Т.Г., Потанина П.Ю., Гладкова Н.Е. Особенности формирования правовой компетентности будущего педагога дошкольного образования // Международный журнал экспериментального образования. 2017. № 5. 3. Вифлеемский А.Б. Стандарт дошкольного образования: новый взгляд на дошкольную организацию с юридической и экономической точек зрения. М.:ТЦ Сфера, 2016. 4. Антонов, А.И. Социология семьи / А.И. Антонов, В.М. Медков. - М. : Изд-во МГУ: Изд-во Международного университета бизнеса и управления ("Братья Карич"), 1996. 5. Леви, Д.А. Семейная психотерапия. История, теория, практика / Д.А. Леви. - СПб. : Питер, 1993. 6. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.,1994 7. Тайгунова А.И., Головнева Е.В. Влияние семьи на социализацию личности ребенка // Инновационные механизмы решения проблем научного развития: сборник статей Международной научно-практической конференции. Т.2. Уфа: ОМЕГА САЙНС. | |||||||||||||||||||