14.12.22.реферат.Сергиёва П.В. ДОНО-21. Реферат по дисциплине дошкольная педагогика

• Название: Реферат по дисциплине дошкольная педагогика
• Дата: 08.02.2023
• Размер: 44.4 Kb.
• Имя файла: 14.12.22.реферат.Сергиёва П.В. ДОНО-21.docx
• Тип: Реферат; #926794

Министерство просвещения Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Оренбургский государственный педагогический университет»

(ФГБОУ ВО «ОГПУ»)




Институт дошкольного и начального образования
Кафедра педагогики дошкольного и начального образования
РЕФЕРАТ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА»

ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Направление подготовки: 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)»

Профиль подготовки: «Дошкольное образование и Начальное образование»

Форма обучения: очная
Выполнила студентка:

Сергиёва П. В.

2 курс, группа ОБ-ДОНО-21

Научный руководитель:

Зебзеева В. А.

к.п.н., доцент
(оценка) (подпись)
«_____»_____________2022 г.


Оренбург, 2021 г.

Содержание

Введение 1

1.Что такое инновация 2

2.Организация инновационной деятельности 5

3.Классификации педагогических технологий 14

Заключение 17

Список литературы 18

Введение

Педагоги дошкольных образовательных учреждений всегда отличались восприимчивостью ко всему новому. Развитие об­щеобразовательной практики способствует проявлению твор­ческого, инновационного потенциала всех работников систе­мы дошкольного образования.

В этой ситуации особенно важна профессиональная ком­петентность, в основе которой лежит личностное и профес­сиональное развитие педагогов и управленцев. Процесс об­новления образования организуется людьми. Следовательно его проектирование, запуск и поддержка будут тем эффек­тивней, в какой мере организаторы инновационной деятель­ности опираются на достижения науки и потребности обще­ства.

В настоящее время в сферу инновационной деятельности включены уже не отдельные дошкольные учреждения и пе­дагоги-новаторы, а практически каждое дошкольное учреж­дение, инновационные преобразования приобретают систем­ный характер. Созданы новые типы, виды и профили до­школьных учреждений, новые образовательные программы, позволяющие обеспечить вариативность воспитательно-обра­зовательного процесса, ориентированного на индивидуаль­ность ребенка и запросы его семьи.

Развитие дошкольного образования, совершенствование профессионализма его педагогов и управленцев, развитие инновационного стиля мышления и деятельности невозмож­ны без качественного изменения системы повышения квали­фикации.

Инновационная деятельность – это особый вид педаго­гической деятельности. Его рассмотрению и изучению посвя­щен специальный семинар, который проводится в Москов­ском институте открытого образования на кафедре «Педагоги­ка и методика дошкольного образования» по многочисленным просьбам заведующих, старших воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

1. 
   Что такое инновация
   

Инновация (нововведение) – в социально-психологическом аспекте – создание и внедрение различного вида новшеств, порождающих значимые изменения в социальной практике. (Словарь практического психолога. Минск, 1998.)

Новый – впервые созданный или сделанный, появивший­ся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь откры­тый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоя­щему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный. (Оже­гов С.И. Словарь русского языка. М., 1978.)

Нововведение (инновация) – комплексный процесс созда­ния, распространения, внедрения и использования нового практического средства, метода, концепции и т.д. – новше­ства для удовлетворения человеческих потребностей. (Полон­ский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-спра­вочник. М., 1995.)

Нововведение – целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы (новшества), вызывающие переход системы из одного состояния в другое. (Управление развитием школы. М., 1995.)

Новшество – это именно средство (новый метод, методи­ка, технология, учебная программа и т.п.), а инновация – процесс освоения этого средства.

В целом под инновационным процессом понимается комп­лексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств. (Уп­равление развитием школы. М., 1995.)

Процесс (продвижение) – совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результата.

Участники инновационного процесса всегда должны по­мнить, что новое:

• 
  добивается признания, пробивает себе дорогу с большим трудом;
  
• 
  носит конкретно-исторический характер и может быть прогрессивным для определенного отрезка времени, но устареть на более позднем этапе, стать даже тормозом в развитии.
  

Новое может выступать в разных формах:

• 
  принципиально неизвестное новшество (абсолютная но­визна);
  
• 
  условная (относительная) новизна;
  
• 
  «оригинальничанье» (не лучше, но по-другому), фор­мальная смена названий, заигрывание с наукой;
  
• 
  изобретательские мелочи.
  

Типы нововведений также группируются по следующим ос­нованиям.

1. 
   По влиянию на учебно-воспитательный процесс:
   

• 
  в содержании образования;
  
• 
  в формах, методах воспитательно-образовательного процесса;
  
• 
  в управлении ДОУ.
  

2. 
   По масштабам (объему) преобразований:
   

• 
  частные, единичные, не связанные между собой;
  
• 
  модульные (комплекс частных, связанных между со­бой);
  
• 
  системные (относящиеся ко всему дошкольному учреж­дению).
  

3. 
   По инновационному потенциалу:
   

• 
  усовершенствование, рационализация, видоизменение того, что имеет аналог или прототип (модификационные нововведения);
  
• 
  новое конструктивное соединение элементов существу­ющих методик, которые в новом сочетании ранее не применялись (комбинаторные нововведения);
  
• 
  радикальные инновации.
  

4. 
   По отношению к предшествующему:
   

• 
  новшество вводится вместо конкретного, устаревшего средства (заменяющее новшество);
  
• 
  прекращение использования формы работы, отме­на программы, технологии (отменяющее нововве­дение);
  
• 
  освоение нового вида услуг, новой программы, тех­нологии (открывающее нововведение);
  
• 
  ретровведение – освоение нового в данный момент, для коллектива детского сада, но когда-то уже исполь­зовавшегося в системе дошкольного воспитания и об­разования.
  

2. 
   Организация инновационной деятельности
   

Потребность в инновациях возникает тогда, когда появля­ется необходимость разрешить какую-то проблему, создается противоречие между желанием и реальным результатом.

О дошкольных учреждениях, занимающихся нововведени­ями, обычно говорят, что они работают в режиме развития.

Философский энциклопедический словарь определяет разви­тие как изменения, направленные, закономерные и необходимые.

Следовательно, изменения в развивающемся дошкольном учреждении происходят не хаотично, а прогнозируются ру­ководителем на основе закономерностей и направлены на до­стижение конкретных целей.

Например, коллектив хочет изменить организацию рабо­ты с детьми, используя новую технологию, ориентирован­ную на индивидуальные особенности ребенка. Для этого ру­ководитель приобретает литературу по данной проблеме; орга­низует ее изучение с педагогами или делает заявку институту повышения квалификации на обучение своих педагогов и т.д.

Однако нередко дошкольные учреждения берутся за вве­дение новых технологий, не отдавая себе отчета в том, на­сколько педагоги подготовлены к их восприятию.

Каждый педагогический коллектив имеет право на инно­вационную деятельность. Но в этом случае он должен взять на себя определенные обязательства по подготовке и организа­ции нововведения, так как объектом любой педагогической инициативы становятся дети.

Заведующий должен определить перспективу развития сво­его учреждения с учетом социального заказа общества и чет­ко сформулировать цель инновационной деятельности. Цель должна быть понятна и принята всеми участниками педаго­гического процесса. Поэтому важно определить конкретные задачи для каждого направления: «Что мы хотим изменить в содержании педагогического процесса?», «Какую цель мы ставили при организации методической работы в ДОУ?», «Как изменим предметно-развивающую среду?» и т.д. Руководитель выстраивает «дерево целей». Познакомив с ним коллектив, он может провести анкетирование «Как Вы относитесь к пред­лагаемому новшеству?» со следующими вариантами ответов:

1. 
   считаю бесполезным;
   
2. 
   есть сомнения в необходимости использования;
   
3. 
   есть сомнения в возможности применения;
   
4. 
   есть интерес;
   
5. 
   есть уверенность в его эффективности и необходимости использования в практике;
   
6. 
   затрудняюсь ответить;
   
7. 
   свой ответ.
   

Важно, чтобы цели, которые ставит руководитель ДОУ, по­зволяли получить более высокие результаты при тех же или меньших затратах физических, моральных сил, материальных, финансовых средств или времени. Нововведение может счи­таться успешным, если оно позволило решить те или иные конкретные задачи дошкольного образовательного учреждения.

Руководитель должен учитывать индивидуальные качества участников инновационного процесса, их профессиональный уровень, организаторские навыки, умения, психологическую готовность к новым видам деятельности, к дополнительной педагогической нагрузке.

Знание руководителем своего коллектива, его сильных и слабых сторон, всегда оценивалось высоко. И хотя, руковод­ствуясь нормативными документами, заведующий определя­ет функциональные обязанности каждого педагога, в жизни он опирается на личностные, деловые, ведущие (лидерские) или ведомые (исполнительские) качества человека.

Вот несколько позиций, по которым руководитель может оценивать педагога в коллективе.

1. 
   Степень ответственного отношения к делу.
   
2. 
   Мотив педагогической деятельности: призвание – ста­рание – случайность.
   
3. 
   Приоритеты в организации работы: поиск нового – на­бор известных приемов.
   
4. 
   Отношение детей: любовь – уважение – боязнь.
   
5. 
   Отношение родителей: уважение – неприятие – «ни­какое».
   
6. 
   Отношение коллектива: стремление к лидеру – ровное – отчуждение.
   
7. 
   Кругозор.
   
8. 
   Воспитанность: тактичность – низкая культура – кон­фликтность.
   
9. 
   Позиция на педсоветах, совещаниях: активен – участву­ет – отмалчивается.
   
10. 
    Степень профессиональной открытости: охотно делит­ся опытом (часто проводит открытые уроки) – после уговоров – иногда.
    
11. 
    Моральные правила: принципиальность – невмешатель­ство – игра в «правду».
    
12. 
    Чувство юмора.
    
13. 
    Коммуникабельность: открытость – сдержанность – «все в себе».
    

Данная система оценки является открытой, т.е. она может быть дополнена или сокращена. Первые три позиции имеют принципиальное значение для организации инновационной деятельности в коллективе.

В свою очередь предъявляются требования к руководителю детского сада, планирующему инновационную деятельность.

Он должен:

1. 
   уметь отличать реально выполнимые цели от ложных,
   

недостижимых;

2. 
   быть готовым предложить своим подчиненным ясную, основанную на интересных идеях программу или план действий;
   
3. 
   твердо знать, чего хочет достичь программа, четко сфор­мулировать, к каким результатам приведет ее реализация;
   
4. 
   уметь донести свои идеи до коллег таким образом, что­бы они не только поняли, но и приняли их, захотели осуществить;
   
5. 
   иметь в коллективе группу единомышленников;
   
6. 
   мыслить категориями успеха.
   

Но самое важное заключается в умении руководителя вы­делить проблемы, актуальные для его учреждения, увидеть разницу между желаемым и действительным. Для этого нуж­но четко сформулировать ответы на следующие вопросы:

• 
  что мы имеем, каких результатов достигли;
  
• 
  что нас не удовлетворяет в работе;
  
• 
  что мы хотим изменить в соответствии с новыми требо­ваниями и какие результаты хотим получить.
  

В развивающемся ДОУ все изменения (в системе работы с кадрами, в построении воспитательно-образовательного про­цесса с детьми, во взаимодействии с родителями и т.д.) на­правлены на достижение конкретных целей и должны при­водить к качественно новым результатам работы.

Планирование и организацию необходимо сделать более гибкими и позволяющими приобщить к делу каждого сотруд­ника, активно включить в педагогический процесс Педаго­гам, родителям предлагается внести свои предложения в пла­нируемый проект.

Вводится режим самоконтроля, самооценки и профессио­нальный контроль специалистов за конечными результатами (психологи наблюдают за психическим развитием детей; ме­тодист, врач, медицинская сестра – за здоровьем детей и их физическим развитием; логопед, дефектолог – за результа­тами коррекционной работы и т.д.).

Развитие охватывает все стороны деятельности учрежде­ния, а изменения касаются каждого ребенка, воспитателя, руководителя и дошкольного учреждения в целом.

Можно выделить важные признаки развивающихся учреж­дений, организаций:

1. 
   коллектив организации сам выделяет проблемы и раз­решает противоречия;
   
2. 
   культивируется инициатива;
   
3. 
   поощряется ответственность;
   
4. 
   одобряется способность определять приоритетные за­дачи;
   
5. 
   ценится умение организовать себя и своих коллег на ре­шение актуальных задач.
   

При этом основная функция современного детского сада – целенаправленная социализация личности ребенка: введение его в мир природных и человеческих связей и отношений, передача ему лучших образцов, способов и норм поведения.

Обобщая сказанное, можно определить основополагающие требования к развивающемуся дошкольному учреждению. Это детский сад, в котором ребенок реализует свое право на инди­видуальное развитие в соответствии со своими потребностя­ми, способностями и возможностями; педагог развивает свои профессиональные и личные качества; руководитель обеспе­чивает успех деятельности детей и педагогов; коллектив рабо­тает в творческом поисковом режиме. Между сотрудниками складываются гуманные партнерские отношения; уважение и доверие становятся нормой жизни членов коллектива. Педагог обеспечивает условия для перевода ребенка из объекта в субъект воспитания, дает ребенку возможность быть самим собой, орга­низует разнообразную учебно-познавательную деятельность, создает условия для сохранения здоровья детей.

Переводу дошкольного образовательного учреждения в ре­жим развития служат:

• 
  концепция и программа развития детского сада;
  
• 
  моделирование воспитательно-образовательного процес­са как системы, помогающей саморазвитию личности;
  
• 
  проведение в учреждении инновационной, эксперимен­тальной или Опытной работы;
  
• 
  сплоченный общностью цели коллектив – дети, педа­гоги, родители;
  
• 
  организация оптимальной системы внутрисадовского контроля и самоуправления;
  
• 
  система эффективной научно-методической деятельно­сти;
  
• 
  материально-техническая база, достаточная для форми­рования оптимальной предметно-развивающей среды;
  
• 
  набор альтернативных образовательных услуг в соответ­ствии с интересами и запросами детей и родителей.
  

Рассмотрим основные направления развития столичного об­разования, являющиеся своеобразным ориентиром в иннова­ционной деятельности.

1. 
   Ориентация системы образования на интересы личности ребенка. Максимальный учет индивидуальных особенностей детей (врожденных и приобретенных в процессе воспитания и обучения). Создание педагогических систем для детей, тре­бующих специализированных форм обучения и воспитания. (Одаренные дети, дети с повышенной мотивацией к обуче­нию и способные дети; дети, социально не защищенные; дети с девиантным поведением; дети с задержками и откло­нениями в развитии; дети с ослабленным здоровьем и дети-инвалиды.) Развитие системы этнокультурного образования, создание условий для диалога культур, учет разных конфес­сий. Переосмысление роли и дальнейшее развитие дополни­тельного образования, выполняющего важные функции обу­чения и воспитания.
   
2. 
   Решение комплекса проблем воспитания детей, рассмот­рение их как приоритетных и первоочередных. Консолидация городского сообщества в интересах детства. Объединение уси­лий учреждений общего среднего, профессионального и до­полнительного образования, науки, культуры и здравоохра­нения, физкультуры и спорта, творческих союзов, средств массовой информации и широкой общественности с целью разработки новых, более эффективных воспитательных тех­нологий.
   
3. 
   Обновление содержания образования. Тщательный отбор минимально необходимого содержания образования. Форми­рование новой культуры, позволяющей человеку эффективно работать с компьютером. Уделение особого внимания эстетическому воспитанию, проблемам готовности детей к школь­ному обучению. Уточнение задач, которые должны решать педагоги, работающие в ДОУ с детьми пятилетнего возраста. Разработка принципиально новых методов (по сравнению с тестированием) оценки готовности детей к школе. Создание групп кратковременного пребывания детей в ДОУ разной на­правленности.
   
4. 
   Введение комплекса социальных, экономических, правовых и организационно-управленческих мер по поддержке развития образования, в том числе инновационной и экспериментальной деятельности. Развитие форм многоканального финансирования образования за счет:
   

• 
  бюджета города;
  
• 
  финансовой поддержки префектур и районных управ;
  
• 
  инвестиционной программы Правительства Москвы;
  
• 
  благотворительных программ и организаций;
  
• 
  попечительских советов и средств родителей.
  

Возрождение отечественной индустрии материально-тех­нического обеспечения образования, создание системы раз­работки, производства и распространения средств обучения (учебно-методическая литература, наглядные пособия, тех­нические средства обучения, компьютеры и т.д.). Широкое вовлечение общественности в управление образованием, со­здание ассоциаций работников науки, культуры и образова­ния, внебюджетных фондов развития образования, попечи­тельских советов и т.д.

5. 
   Существенное повышение роли педагогической науки. Ак­тивное сотрудничество с институтами Российской академии образования, Российской академией наук, Российской акаде­мией медицинских наук, столичными вузами. Разработка ме­тодов диагностики, коррекции и реабилитации различных групп детей, их социальной адаптации. Подготовка профессиональ­ных кадров для различных педагогических систем. Повышение психологической квалификации педагогов и управленцев.
   
6. 
   Создание условий для расширения внедрения информа­ционных технологий в учебный процесс, формирование у нового поколения способности к самостоятельному поиску, сбору, организации и передаче информации.
   
7. 
   Многоуровневое изучение образовательных запросов на­селения столицы. Проведение регулярных социологических опросов основных категорий потребителей образовательных услуг (учащихся, выпускников, родителей, работодателей) с целью оптимизации, совершенствования работы учрежде­ний образования города.
   
8. 
   Совершенствование работы методической службы горо­да. Оказание педагогу постоянной методической поддержки. Анализ и прогнозирование многоуровневой образовательной системы города. Поддержка, стимулирование главного внут­реннего источника развития системы образования — иннова­ционной активности педагога.
   

3. 
   Классификации педагогических технологий
   

Руководители ДОУ, педагоги должны ориентироваться в широком спектре инновационных технологий, чтобы не тра­тить времени на открытие уже известного.

Г. К. Селевко дает классификацию педагогических техноло­гий применительно к школе. Но эта классификация может представлять интерес и для системы дошкольного воспита­ния и образования. Приведем несколько типов технологий, характеризующихся отношением взрослых к ребенку.

Авторитарные технологии. Педагог – единоличный субъект учебно-воспитательного процесса. Технологии отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением ини­циативы и самостоятельности учащихся, применением тре­бований и принуждения.

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр об­разовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее разви­тия, реализации ее природных потенциалов.

Гуманно-личностные технологии исповедуют идеи всесторон­него уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергают принуждение.

Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равен­ство, партнерство в отношениях педагога и ребенка.

Технологии свободного воспитания делают акцент на предо­ставлении ребенку свободы выбора и самостоятельности. Осу­ществляя выбор, ребенок заявляет свою позицию, идя к ре­зультату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воз­действия.

Способ, метод, средство обучения определяют разные тех­нологии: догматические, репродуктивные; объяснительно-ил­люстративные, программированного, проблемного, развива­ющего обучения; диалогические, коммуникативные, игровые, творческие и другие.

Большой класс современных технологий определяется со­держанием модернизаций и модификаций, которым подвер­гается существующая в них традиционная система. Это техно­логии на основе:

• 
  гуманизации и демократизации педагогических отноше­ний;
  
• 
  активизации и интенсификации деятельности учащихся;
  
• 
  эффективности организации и управления процессом обучения;
  
• 
  методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала.
  

Технологии, использующие методы народной педагогики, опирающейся на естественные процессы развития ребенка, а также альтернативные («Вальдорфская педагогика» Р. Штейнера и др.).

Педагогика сотрудничества, по мнению Г.К. Селевко, — одно из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений, вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании.

Сотрудничество – это совместная развивающая деятель­ность взрослых и детей, скрепленная взаимопониманием, про­никновением в духовный мир друг друга, совместным анали­зом хода и результатов этой деятельности.

В педагогике сотрудничества несколько направлений. Одно из них – гуманно-личностный подход к ребенку, который ставит в центр образовательной системы развитие совокуп­ности качеств личности, источник многих инновационных идей.

Гуманно-личностный подход объединяет в себе целый ряд идей. Прежде всего, это гуманизация и демократизация педа­гогических отношений, включающие в себя:

• 
  любовь к детям, заинтересованность в их судьбе;
  
• 
  веру в ребенка;
  
• 
  мастерство общения;
  
• 
  отсутствие прямого принуждения;
  
• 
  терпимость к детским недостаткам;
  
• 
  признание права ребенка на ошибку и на собственную точку зрения;
  
• 
  особый стиль отношений: не запрещать, а направлять; не принуждать, а убеждать; не командовать, а органи­зовывать; не ограничивать, а предоставлять свободу вы­бора.
  

Заключение

Обращение к анализу проблем инноваций педагогической деятельности с неизбежностью выдвигает задачу оценки и разработки тео­ретических основ формирования инновационной деятельности заведующих, старших воспитателей. Эта задача имеет глубокий социально-педагогический смысл, так как от ее решения зависит успех преобразований в системе об­разования, перспективы развития дошкольного учреждения. Выявление ведущих тен­денций, принципов, психолого-педагогических условий инноваци­онной деятельности составило цель данного исследования.

Сегодня у нас в стране происходит становление науки о педаго­гических нововведениях. Выделение этой науки в самостоятель­ную отрасль началось с общественно-педагогического движения, с возникновения противоречия между имеющейся потребностью в быстром развитии школы и неумением педагогов ее реализовать. Возрос массовый характер применения нового. В связи с этим обо­стрилась потребность в новом знании, в осмыслении новых поня­тий «новшество», «новое», «инновационный процесс» и др.

Одной из тенденций развития инновационных технологий яв­ляется также включение в учебный процесс не только познаватель­ной, но и эмоционально-личностной сферы человека.

Подготовка заведующих, старших воспитателей к инновационной деятельности эффектив­на, если она разворачивается в адекватных учебных формах и ре­шает две взаимосвязанные задачи: формирование инновационной готовности к восприятию новшества и обучение умениям действо­вать по-новому.

Введение инновационных проектов в дошкольных учреждениях помогает воспитывать и обучать воспитанников в духе времени. Помогает подготовить ребят к дальнейшим трудностям связанных с их образовательным уровнем каждый педагог должен идти в ногу со временем, чтобы не отстать от своих воспитанников. Именно поэтому он должен находиться в постоянном поиске новых и интересных способов обучения.

Список литературы

1. 
   Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2005
   
2. 
   Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. – М.: ТЦ Сфера, 2003
   
3. 
   Волобуева В.Я., Газина О.М., Фокина В.Г.Организация работы методиста детского сада. – М.: АПО, 1994